新课程标准指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。”朗读在小学各个年级的语文阅读教学中占有举足轻重的地位，朗读是教育教学中不可缺少的环节，提高学生的朗读水平是语文教师的一项重要教学任务。著名特级教师孙双金曾指出：“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。”古人也说：“读书百遍，其意自见。”因此，作为一名语文教师，在日常的教学实践中，就应该努力地培养学生的朗读水平，增强学生理解文章内容的能力，体会阅读的兴趣。
　　一、创设情境，激发朗读的兴趣
　　苏霍姆林斯基曾说过：“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才会融及人的精神世界。”指导学生朗读必须“入情入境”。叶圣陶曾说：“读书心有境，入境始为亲。”朗读教学十分注重创设情境，把文字符号变成活生生的、具体可感的形象，让学生在全方位的直接感知和思维中，进入形象化、有感染力的场景，使学生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物，感知事物，为接下来的感情朗读做好准备。在这种情境下，有感情朗读就水到渠成了。
　　情境的创设非常重要，它不但有利于拓宽学生的视野，帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地理解课文。指导学生朗读课文时，创设一定的情境，把学生一下子带到课文的情境中，再启迪想象，不仅能激起学生愉悦的情绪，还有利于引导学生准确把握文章深层的含义。如教学《雷雨》一课，在指导学生朗读“哗，哗，哗，雨下起来了”这句话时，我问：“你看过下雷阵雨吗，下雨时的情境是怎样的，你的心情怎么样，有什么感受？”学生根据已有的生活经验，很快说出了：“我看到下雨时很高兴，心情很舒服，因为夏天天气很热，下一场雷阵雨比较凉爽，而且下雨过后还可能看彩虹。”有了这种基础，学生便很容易悟出：这句话应该读得高兴一些。再如教学《春雨》文中开头和结尾“春雨沙沙，春雨沙沙”一句，我先让学生说说下春雨时的情景，从而唤起学生头脑中有关春雨细细、蒙蒙的表象，此时再趁热打铁问：“想想看，这句话应该怎样读才能让人听了好像亲眼看到春雨沙沙下的情景呢？”学生就懂得要读得轻一点儿，慢一点儿，柔和一点儿。如此，就能使学生进入课文所描绘的境界，读得有声有色，有情有景。
　　二、教师示范，指导朗读的技巧
　　小学生的模仿能力强，借助儿童的这一优点，在指导朗读的教学中，坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的原则，把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中，充分发挥教师的示范作用。教师范读时要全身心地投入，把自已融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏、抑扬顿挫、铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，倍受感染。在教学中，教师必须做到用普通话范读课文，注意读准字音，分清平翘舌、多音字及变调、轻音、儿化音；其次，教师在范读时要注意词与词之间、句与句之间、段与段之间的停顿，让孩子们在教师的范读中体会到逗号停一停，句号换口气的停顿方法。例如在教学《老师带领我们找春天》一课时，读到“我们又来到果园里，有的桃树已经开出粉红色的小花，微风吹来，飘着一股清香……”这篇文章字里行间充满了赞美的情感。通过老师绘声给色的范读，学生就会被带入春天美妙的情境之中去，从而达到了指导朗读与理解课文的目的。教《纸船和风筝》时，先让学生听老师配乐范读，边听边感受文章中所表达的伤心情感。学生对文章的悲伤的感情基调有了点滴认识后，再让学生对照朗读，学生一下子就进入课文情境进行朗读，取得了较好的效果。当然，教师只是起到一个带头作用，榜样示范作用，并不要求学生照搬照抄，囫囵吞枣。模仿也应带有自己的特色，发展自己的个性。这时就需要个别读、比赛读等形式，让学生充分展示自己，也让学生互评互学，不断提高。
　　三、采用多种诵读教学手段，激发积极性
　　人经常吃一种饭菜，即使做得再香也会感到腻味，同样，我们指导学生读书，如果总用一种形式，一个腔调，长此以往，学生也会感到乏味。为能准确指导学生朗读、激发学生的朗读感情，促进学生的朗读训练，教师可预设丰富多彩的朗读方式，课堂朗读的方法愈多，学生越能得到不同形式的练习，朗读水平亦就更高。为了让学生对读书永远保持极大的兴趣，在平时的教学中根据不同教材的不同要求，我采用了不同方式的朗读。根据学生的年龄特点，运用多种形式的读，如配乐读、分角色读、表演读、指名读、分行读、齐读、小组比赛读、接龙读等。让学生读而不厌，乐此不疲。但要注意读得有层次性，读一遍有一遍的要求，读一遍有一遍的效果，重在变化，逐步深入。如教学第一册《比尾巴》一课时，通过问答式的读，使学生知道兔、猴、孔雀尾巴各自具有的特征。让学生学会用声音表達情意的韵律，以求再现文章的意境、形象、感情，更好的提高课堂效率。如教像《纸的故事》这样有对话情节的课文时，学生喜欢分角色读，我因势利导组织学生扮角色读。学生精神振奋，兴趣盎然，课堂气氛十分活跃。这样，大大激发学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性，使学生抓住人物性格特征，对课文理解更加正确深刻，教学效果不言而喻。
　　朗读水平的提高，不能光靠课内练习，必须要辅之以多样化的课外朗读活动，例如经常组织学生收听广播、欣赏录音、组织讲演会、诗歌朗诵会、参加读报活动、排演小话剧等，使学生通过这些朗读的实践活动，进一步认识朗读的意义，并从中受到实际锻炼，提高朗读能力。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。
　　四、活用激励性评价语，树立学生的信心
　　有一位教育学家曾经说过：“我们认为教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师富有艺术的激励评价语如一把钥匙，能打开学生心灵的窗户，如一把火炬，能照亮学生的未来，如一颗种子，能深埋在学生的心田里。课堂上，教师在评价学生的朗读时，如能用肯定性、激励性的语言满足学生的心理需求，学生便能从中获得信心和力量，情不自禁地投入情感到朗读当中。 在课堂上，教师应该对学生多说一些朗读评价语言，如“读得真不错！”“大家听了都在佩服你念得好！”“这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！”“老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还要棒！”“到目前为止，你是念得最出色的一个！”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”…… 这些评价语看似随手拈来，但非常富有表现力和鼓动性。如此真诚、亲切、激励性的评价语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受鼓舞呢？每个学生都读得兴趣盎然，情感投入，这才是真正的读书，这才是情感的交流，这是心灵的相通，这是学生走进了文本的一种流露。比如我指导学生读《秋天的雨》中的两个句子（课件出示）：“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”我在一名学生读完第一句后带着欣赏的目光说：“呀，你的读让人觉得凉快极了，黄黄的叶子肯定要感谢你读出了它带来凉快。”这位学生听了，小脸红红的，兴奋不已地对我说：“老师，我还想读读第二句。”于是，这位学生又声情并茂地读了起来，还情不自禁地做起“飘哇飘哇”的动作，可投入了。读完后，同学们都不由得鼓起掌来。我高兴地说：“谢谢你给我们邮来了秋天的凉爽。飘了那么久，累了吧？快坐下休息吧。”这位学生兴奋地坐下来。在教师评价语的激励下，其他同学读朗读的信心增强了，积极参与课文朗读，《秋天的雨》让孩子们读得有滋有味有情趣。因此，我们根据课文的特点以及学生朗读表现，善用、巧用、活用评价语言，艺术地、创造性地去评价学生的朗读活动，能发挥朗读评价语的作用，切实提高学生的朗读能力。
　　语文课上，最动听的声音便是书声。师生朗读得精彩的课堂，必然是充满生机的、充满灵性的、富有情趣的课堂。“春种一粒粟，秋收万颗子”，只要我们有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，激发学生的兴趣，让每个孩子都能成为朗读的主角，体验朗读的乐趣，使学生的情感能够在读书声中尽情流淌。
　　责任编辑 龙建刚