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摘 要： 教学构想是施教者在经过对所教学的文本深刻理解后，结合学生的实际情况，采用最切合的教学手段而进行有效教学活动的思维过程。这种教学构想用文字表述为教案，用语言表述为课堂教学，相辅相成，构成完整的教学活动。通过这种活动，教师能够清晰地了解自己的教学观。
关键词： 情境教学法 教学观 教学构想 语文教学
首先，应该反省自己，从自身剖析：刚入教坛，满腔热忱，激情四射，先读课文，再抄教案：课题、教学目标、教学重难点、教学过程（创设情境、导入新课——初读感知、整体把握——深入文本，合作交流——拓展延伸——课堂小结、布置作业。）教学反思（一般不写，就是写也不是真反思，目的是为了应付检查），每个教学环节抄得有模有样，一丝不苟。然后将这种所谓的教学设计（备课）带进课堂中，在自娱自乐中大多有一种不能回避的痛苦：自己讲得神采飞扬，学生无动于衷。于是就找到学生，责备学生：你为何不在课堂上积极发言？你为何心不在焉？你为何做小动作？你为何回答不上问题？你知道我对你是信心十足，你的表现却给我泼了一盆冷水。陷入失望、痛苦、纠结、徘徊、郁闷之中。
“我该怎么办？”这句话可能是每一位教师都想过的问题。有的教师不是真的猛士，他退缩了，我就这样教学了，学生喜欢不喜欢你是你的问题，我还是按部就班地进行所谓的“教学构想”（这种构想不是他自己的，是偷盗别人的成果）。但是，人家的东西再好，可惜不适合自己，就好像别人有一件适合自己的小号衣服，却不能适合你这个应该穿大号衣服的人。但是，不幸的是，你却将人家小号的衣服强行地穿在了自己身上。更要命的是，还自得其乐——不错不错，反正不要“钱”。
另一类老师感觉到这种吃剩饭的滋味不好受，感受到了无滋无味，感觉到这种语文教学不是真正意义上的语文教学，甚至上升到这种无效的教学行为会让自己的生命质量下降，影响到自己的生活品质，这与他最初的构想大相径庭，三尺讲台，播散智慧人生；春风化雨，滋润桃李无声。
不能这样沉沦，要“跳出教育的盒子”。要构建真正属于自己的课堂，踏平别人走过的路，摸索适合自己的路。这不是全盘的否定，而是继承、发展与创新——确立教学构想，形成独特的语文教学观。
这种形成教学构想的过程是痛苦的也是快乐的。痛苦的是每一节课都是你亲自在深入文本后的思考与发現，你的独特思考与前辈的理解的思想火花的撞击，争斗、坚守、融合、形成。这实在是流血流汗的折磨过程；这种争斗过程的结果是令人豁然开朗，赏心悦目的，是快乐的。因为彼此思想火花的撞击的结果绚丽多彩、灿若朝霞。这种课堂，学生如痴如醉、如沐春风，或凝神思考、或激情四射，或渴望期盼、或释然开怀。总之，在享受课堂，在分享喜悦；在陶情，在冶性；在成长，在提升。
这种教学构想及教学效果，得益于李吉林老师发扬光大的情境教学法，取法于王崧舟老师的语文课堂教学观。
苏教版七年级上《冰心诗四首》中《母亲》这首诗是歌颂母爱的伟大与无私。如何将抽象的情感化为具体可感的意象，冰心巧用类比，妙手偶得，意象鲜明。教师怎么引导学生由浅入深、循序渐进地体会、感悟、理解、洞开，这是教学环节中绕不开的问题。就一个字——读。
怎么读？创设情境读。怎么创设情境？语言描述情境（李吉林老师创设情境的途径大概六种：生活展现，实物演示，图画再现，音乐渲染，表演体会，语言描述）。在学生读准、读顺的基础上，在学生体会已有孟郊《游子吟》母慈儿孝情感的前提下，以情移情，读冰心的《母亲》，这种阅读是用心灵感受诗人心跳的阅读，是想呐喊而又沉淀于心的倾诉。情境创设：当我们遇到失败挫折而伤心欲绝的时候，母亲用那双温暖的手轻轻地将我搂在自己的怀里，用自己的脸颊小心地贴在我的额头上，母亲以春风化雨般的语言给我鼓励，此时此刻，我想到了冰心的《母亲》。让学生读，让学生充分体会母爱的温暖；情境创设：当我们被别人讽刺挖苦、冷眼相看，觉得整个世界的人好像没有一个能够理解我的时候，是母亲走到了我的面前说，宝贝，我支持你，你在我心中是最优秀的。此时此刻，我真想送一首冰心《母亲》这首诗给您，让学生读。在教师反复创设的情境中，学生在这种氛围中，真真切切地能够感受到母亲是子女风雨中的港湾，体会到母爱的伟大、无私。学生有兴趣了，学习积极性提高了，教师再顺水推舟，请学生谈谈这样写的好处。这就是本诗诗歌所运用的比兴手法，许多学生恍然大悟。教学实践证明：效果确实很好。
《纸船》写作背景是1923年，冰心远离祖国，到美求学，于太平洋舟中所写的诗歌。这种初次离开祖国、离开家乡、离开亲人时的心情应该是怎样的？让学生体会，有的学生体会到的是伤心难过，有的学生体会到的是孤独寂寞，还有的学生体会到的是惆怅无助，教师都要将学生的体会融入到阅读中去读，这种阅读是学生自己用心灵的感悟撞击作者的情感，这样由阅读所激发出来的火花才是我们真正所需要的。
情境再创设：独自离开，什么事都要亲力亲为。没有母亲的帮助、指导，没有母亲的寒暄唠叨，也没有母亲帮助洗衣做饭，此时此刻，我想到了母亲的好，想到了母亲对我的关爱，“林逾静而风不止，子欲养而亲不待”。此时此刻，我多想叠一只纸船给我的母亲，让学生读，齐读。在这种氛围中的阅读，学生的情感受到了陶冶，心灵受到了净化，对诗歌的主旨的体会：恋母、思乡、爱国之情是深刻的。当学生的情感被调动、被激活时，学生的学习潜能被挖掘。在引导学生理解本诗的写作技巧：托物言情、虚实结合、以小见大、卒章显志的手法，即使是平时学习一般的学生理解得也相当得好。
在语文课堂教学中灵活应用情境教学法，是能够激发学生生命的活力，激发语文课堂教学的源头活水，彰显新课程理念的精神，我受益匪浅。
对于语文课堂作业的问题，我始终坚持本节课我教什么，就让学生做什么，学生的练习必须由我一手策划、设计。题目设计与本节课教学内容一致，练习的目的是了解学生在本节课上的表现及自己在教学中的不足之处，以便掌握学生的学习情况及我今后需要改进的地方。
参考文献：
[1]李吉林.李吉林情境教学理论与实践.人民日报出版社，1996-01-01.
[2]卢安·约翰逊.跳出教育的盒子.中国青年出版社，2009-9.
[3]曹勇军.语文的表情与眼光.江苏教育出版社，2012-6.
关键词： 情境教学法 教学观 教学构想 语文教学
首先，应该反省自己，从自身剖析：刚入教坛，满腔热忱，激情四射，先读课文，再抄教案：课题、教学目标、教学重难点、教学过程（创设情境、导入新课——初读感知、整体把握——深入文本，合作交流——拓展延伸——课堂小结、布置作业。）教学反思（一般不写，就是写也不是真反思，目的是为了应付检查），每个教学环节抄得有模有样，一丝不苟。然后将这种所谓的教学设计（备课）带进课堂中，在自娱自乐中大多有一种不能回避的痛苦：自己讲得神采飞扬，学生无动于衷。于是就找到学生，责备学生：你为何不在课堂上积极发言？你为何心不在焉？你为何做小动作？你为何回答不上问题？你知道我对你是信心十足，你的表现却给我泼了一盆冷水。陷入失望、痛苦、纠结、徘徊、郁闷之中。
“我该怎么办？”这句话可能是每一位教师都想过的问题。有的教师不是真的猛士，他退缩了，我就这样教学了，学生喜欢不喜欢你是你的问题，我还是按部就班地进行所谓的“教学构想”（这种构想不是他自己的，是偷盗别人的成果）。但是，人家的东西再好，可惜不适合自己，就好像别人有一件适合自己的小号衣服，却不能适合你这个应该穿大号衣服的人。但是，不幸的是，你却将人家小号的衣服强行地穿在了自己身上。更要命的是，还自得其乐——不错不错，反正不要“钱”。
另一类老师感觉到这种吃剩饭的滋味不好受，感受到了无滋无味，感觉到这种语文教学不是真正意义上的语文教学，甚至上升到这种无效的教学行为会让自己的生命质量下降，影响到自己的生活品质，这与他最初的构想大相径庭，三尺讲台，播散智慧人生；春风化雨，滋润桃李无声。
不能这样沉沦，要“跳出教育的盒子”。要构建真正属于自己的课堂，踏平别人走过的路，摸索适合自己的路。这不是全盘的否定，而是继承、发展与创新——确立教学构想，形成独特的语文教学观。
这种形成教学构想的过程是痛苦的也是快乐的。痛苦的是每一节课都是你亲自在深入文本后的思考与发現，你的独特思考与前辈的理解的思想火花的撞击，争斗、坚守、融合、形成。这实在是流血流汗的折磨过程；这种争斗过程的结果是令人豁然开朗，赏心悦目的，是快乐的。因为彼此思想火花的撞击的结果绚丽多彩、灿若朝霞。这种课堂，学生如痴如醉、如沐春风，或凝神思考、或激情四射，或渴望期盼、或释然开怀。总之，在享受课堂，在分享喜悦；在陶情，在冶性；在成长，在提升。
这种教学构想及教学效果，得益于李吉林老师发扬光大的情境教学法，取法于王崧舟老师的语文课堂教学观。
苏教版七年级上《冰心诗四首》中《母亲》这首诗是歌颂母爱的伟大与无私。如何将抽象的情感化为具体可感的意象，冰心巧用类比，妙手偶得，意象鲜明。教师怎么引导学生由浅入深、循序渐进地体会、感悟、理解、洞开，这是教学环节中绕不开的问题。就一个字——读。
怎么读？创设情境读。怎么创设情境？语言描述情境（李吉林老师创设情境的途径大概六种：生活展现，实物演示，图画再现，音乐渲染，表演体会，语言描述）。在学生读准、读顺的基础上，在学生体会已有孟郊《游子吟》母慈儿孝情感的前提下，以情移情，读冰心的《母亲》，这种阅读是用心灵感受诗人心跳的阅读，是想呐喊而又沉淀于心的倾诉。情境创设：当我们遇到失败挫折而伤心欲绝的时候，母亲用那双温暖的手轻轻地将我搂在自己的怀里，用自己的脸颊小心地贴在我的额头上，母亲以春风化雨般的语言给我鼓励，此时此刻，我想到了冰心的《母亲》。让学生读，让学生充分体会母爱的温暖；情境创设：当我们被别人讽刺挖苦、冷眼相看，觉得整个世界的人好像没有一个能够理解我的时候，是母亲走到了我的面前说，宝贝，我支持你，你在我心中是最优秀的。此时此刻，我真想送一首冰心《母亲》这首诗给您，让学生读。在教师反复创设的情境中，学生在这种氛围中，真真切切地能够感受到母亲是子女风雨中的港湾，体会到母爱的伟大、无私。学生有兴趣了，学习积极性提高了，教师再顺水推舟，请学生谈谈这样写的好处。这就是本诗诗歌所运用的比兴手法，许多学生恍然大悟。教学实践证明：效果确实很好。
《纸船》写作背景是1923年，冰心远离祖国，到美求学，于太平洋舟中所写的诗歌。这种初次离开祖国、离开家乡、离开亲人时的心情应该是怎样的？让学生体会，有的学生体会到的是伤心难过，有的学生体会到的是孤独寂寞，还有的学生体会到的是惆怅无助，教师都要将学生的体会融入到阅读中去读，这种阅读是学生自己用心灵的感悟撞击作者的情感，这样由阅读所激发出来的火花才是我们真正所需要的。
情境再创设：独自离开，什么事都要亲力亲为。没有母亲的帮助、指导，没有母亲的寒暄唠叨，也没有母亲帮助洗衣做饭，此时此刻，我想到了母亲的好，想到了母亲对我的关爱，“林逾静而风不止，子欲养而亲不待”。此时此刻，我多想叠一只纸船给我的母亲，让学生读，齐读。在这种氛围中的阅读，学生的情感受到了陶冶，心灵受到了净化，对诗歌的主旨的体会：恋母、思乡、爱国之情是深刻的。当学生的情感被调动、被激活时，学生的学习潜能被挖掘。在引导学生理解本诗的写作技巧：托物言情、虚实结合、以小见大、卒章显志的手法，即使是平时学习一般的学生理解得也相当得好。
在语文课堂教学中灵活应用情境教学法，是能够激发学生生命的活力，激发语文课堂教学的源头活水，彰显新课程理念的精神，我受益匪浅。
对于语文课堂作业的问题，我始终坚持本节课我教什么，就让学生做什么，学生的练习必须由我一手策划、设计。题目设计与本节课教学内容一致，练习的目的是了解学生在本节课上的表现及自己在教学中的不足之处，以便掌握学生的学习情况及我今后需要改进的地方。
参考文献：
[1]李吉林.李吉林情境教学理论与实践.人民日报出版社，1996-01-01.
[2]卢安·约翰逊.跳出教育的盒子.中国青年出版社，2009-9.
[3]曹勇军.语文的表情与眼光.江苏教育出版社，2012-6.