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【摘要】日本学校基于终身学习、个性化教育等理论，全面地实施幼小、小中、中高一贯制改革，一定程度解决了幼、小、中、高分段教育方式存在的实际问题。现在实行高中和大学衔接，目的是持续地提高学生整体素质、能力，以适应新时代国内外社會变化发展的需要。通过对2030年日本理数综合探究新课程方案的了解，对目前我国高中理科课程的建设具有一定的参考价值。
【关键词】日本 高中课程 理数探究
【中图分类号】G639.313 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0037-02
科学技术迅猛发展，既高度分化又高度综合，而以高度综合为主的整体化趋势[1]是当代科技发展的基本特征。为适应现代科学技术的飞速发展和人类面临的种种社会问题[2]，应重新整合学科知识，加强课程内容的综合性，如环境问题、人口问题、生态平衡、资源问题、能源问题等，是基础教育亟待加强的内容。目前，科学课程改革已经超越了形式上的综合，发展为将科学的本质和教育的本质统一于科学探究的现代科学课程[3-5]。高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，建立一个适宜于高中学生学习的综合理科课程，是提高公民科学素养[6-7]（科学知识、科学方法、科学本质、科学精神）的主要、必需的途径，因此，需要深入地探索、实践和研究[8]。
一、日本高中课程改革的背景
当今，知识作为社会所有领域活动的基础性、重要性不断地、显著地增加，今后，还必须面对全球化、信息化引领社会加速变化带来的问题，复杂的将来2030年的预测更加困难。一边着眼于高中大学连接的系统、整体改革[9]，另一面要求高中学校教育自身改革的实现，教育课程应以“共同性的确保”和“多样化的应对”的观点为中心。特别是理数教育，适应学生的兴趣和发展，彻底面对数理横向贯穿问题培养思维能力，增设综合运用数学和理科的知识和技能进行主体的探求活动作为新的选择科目“理数探究”。
二、日本高中理科课程的设置
（一）高中理科课程构成
现行高中理科科目构成及其学分数如下（括弧内数字表示学分数）：科学和人类生活（2）、物理基础（2）、物理（4）、化学基础（2）、化学（4）、生物基础（2）、生物（4）、地学基础（2）、地学（4）和理科课题研究（1）。新的综合理科课程的设想见表1。
（二）新科目理数探究名称的说明
对于新理科综合科目，比起成果的质量，更重视学习的过程，为了明确作为学习活动的特征，用“探究”而不用“研究”。“探究学习”包含探究过程，基于学生主体参加，探究能力、科学概念、理想态度培育的含义。“数理”有数学的理论的含义，容易理解为只是数学范畴，而“理数”是指理科和数学，不易产生误解。
三、日本高中理科综合的理数探究课程构想
（一）新科目的基本理念
對各种事物、现象具有认知好奇心的同时，不拘泥于学科、科目的框架，多维、综合的视角捕捉事物、现象（综合性）；以丰富的构想灵活运用、交叉组合科学的见解、思考方法和数学的见解、思考方法（融合性）；通过探究性学习的实施（手段办法）。指向新价值的创造、不屈顽强的挑战能力基础的培养（挑战性、思维的创新）。
（二）应培养的资质、能力
知识、技能：探究性活动自己实施所需的知识、技能，包括研究题目的设定方法、前期研究的调查方法、研究计划的确立方法、研究的推进方式、（数据的处理、分析）、研究成果的归纳方式、研究成果的发表方法等相关的知识、技能；基于已有知识、技能的活用和探究过程相关的知识、探究技能；通过探究获得新知识的意义相关的认识；关于研究的伦理（含生命伦理）的基本理解。导向学习的能力、人类的社会性：对各种的事物、现象项具有认知的好奇心、具有科学和数学的把握态度，指向新价值创造积极挑战的态度，主体性、自律性地进行探究必须的伦理态度。
（三）新科目的学习过程构架、
学习过程包括（1）带着认识各种事物、现象的好奇心进行观察；（2）以多维、综合的视角抓住事物、现象发现问题；（3）以丰富的想象灵活和综合地运用科学的看法、观点和数学的看法、观点；（4）并且同时进行信息的收集和分类以及想象的扩展、思维的深化；（5）确立科学和数学问题；（6）实施探究的程序包括：假说的设定、结果的处理；（7）分析、思考、推论；以及前面（5）（6）（7）三个过程的再循环；（8）最后是成果的发表、传播包括报告书的完成和发表等。然后，进行下一轮问题发现、学习探究过程。
（四）新科目的结构
基础阶段：基础的学习阶段具有必要性。为了圆满完成自我探究过程以及进行更深入的探究活动、必须预先具备必要的资质和能力。必须掌握关于研究伦理道德等的基本知识。最终成果主要在校内发表。
实施阶段：探究深入阶段的思考，充分利用基础阶段所形成的资质、能力，自己设定课题，进行探究活动。通过自己掌握关于课题相关的知识和解决课题的技能，并进一步有志于深入探究活动（不是共同的学习）。在探究中，为了提高质量积极地利用大学、企业等外部机构。实验和分析本身的成败与否相比，既要接受试验错误、失败的风险，更要重视自己经历实施的过程。最终成果在校内、外发表。
（五）新科目实施阶段注意事项
探求题目确立的建议：基于学生的实际情况，主体地设定主题（自由构思和实现可能的平衡性给予适当、必要的提示。提供主题样例供于选择和前辈提出主题的可以深入发掘）；关于课题的题目可以广泛地选择领域，但必须是与数学和理科相关。关于前期研究的建议：关于前期调研，在高中学生能够达到范围内，以理解其意义为目的（通过利用图书馆、互联网检索等）。评价的建议：比起探究完成后所产生的成果新见解的有无价值，更重要的是在探究过程中，先前所提出的资质和能力是否能够被掌握、以及对探究过程的元认知。在评价的时候，除了研究报告书和发表内容的内容外，利用发表会的学生自我评价和相互评价等多种评价方式。 （六）理数探究评价的要点
知识、技能：掌握自我实施探究活动所需知识和技能技能和关于研究伦理的基本知识。
思维、判断、表现：能以多維、综合的视角捕捉事物、设定科学性、数学性的课题。通过与各种价值观和认识的人们讨论和探究性的学习而解决问题。
主体学习态度：对各种事物、现象具有认知的好奇心，以科学和数学的手段，积极地挑战以求新价值创造的愿望。对科学、数学性课题以及事物、现象彻底思考的愿望。问题解决的过程中，回顾审视主体性实施探究的愿望。
（七）指导要点：
常常带有认知好奇心，从不同角度观察社会和自然现象，从中得到各种发现、形成问题。在主题选择中，贯通其他学科和基础阶段的学习，提出各种观点拓展视野。在基础阶段，通过追寻现在和过去研究者的研究形式、思考方法、构思方式、研究课题等脉络经纬以及获得新知的试行错误等予以介绍说明，促进理解关于探究视点和研究的意义。
研究成果不仅是单纯地记录观察、实验等的结果，还要表述学生自身解决课题的过程，指导学生完成研究报告书。在研究报告的制作中，对研究的目的、方法、结果、考察、结论、参考文献：等必要事项给予指导，通过研究报告的制作，理性的思维能力、判断能力、表达能力的得到养成。通过设立研究发表会等增加学生表现的机会，通过发表会提高表达能力、对彼此的研究進行了深入质疑、答辩加深理解，体验研究的成就感。在发表会等方面具有接受在大学和企业等外部人员的指点相关的机制。
（八）新科目的整体框架：
（九）课程难易程度的设定
理数探究作为选择科目，根据高中所要达到程度和毕业后的发展方向确定课程内容及难度等。高中阶段掌握连贯地自己实施探究过程的能力，同时对探索过程能够元认识的学生。高中毕业后升入大学、大学院等，具有主要在数学和理科领域的研究、学习意愿的学生。不局限于专门领域的探究学习的「综合学习时间」也要另外、特别加以设定。
（十）条件装备
主要包括必要经费的保障、环境整备以及与外界联协的体制。以数学和理科的教员为中心，完善学校的指导体制。为学生提供探究必要的物品（书籍，试剂用品，实验器材等）的购买费用。理科教室和实验器材等开展探究必要设施、设备的整备。探究需要的数据分析、处理的ICT环境的整备。学生开展探究所需大学、研究机构、企业等支援的体制。限与学校的地点直接性的支援困难的情况下必须给予远程的支援。
基于以上内容给我们的启示之一是真正做实高中阶段等各学段承担的教育任务，并且注重高中-大学等各学段衔接，通过教育不间断整体性地让学生持续全面发展，构建更加美好的人类社会。
参考文献：
[1]徐占忱，全球科技创新形势分析与展望[A].国际经济分析与展望（2015～2016）[C].2016：13.
[2]国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006—2020年）[J].中华人民共和国国务院公报，2006，09：9-37.
[3]胡玉华.科学教育中的核心概念及其教学价值[J].课程.教材.教法，2015，03：79-84.
[4]左璜.基础教育课程改革的国际趋势：走向核心素养为本[J].课程.教材.教法，2016，02：39-46.
[5]孙丹儿.我国综合科学课程内容统整研究[D].华东师范大学，2010.
[6]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[N].人民日报，2010-07-30013.
[7]国务院办公厅.关于印发全民科学素质行动计划纲要实施方案（2016—2020年）[EB/OL].[2016-03].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2016-03/14/content_5053247.htm
[8]杨九诠.关于课程衔接的思考[J].课程.教材.教法，2015，08：10-15.
[9]日本文部科学省.高大接続システム改革会議「最終報告」の公表について[EB/OL].[2016-03：3-6].http：//www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chousa/shougai/033/toushin/1369233.pdf.
【关键词】日本 高中课程 理数探究
【中图分类号】G639.313 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0037-02
科学技术迅猛发展，既高度分化又高度综合，而以高度综合为主的整体化趋势[1]是当代科技发展的基本特征。为适应现代科学技术的飞速发展和人类面临的种种社会问题[2]，应重新整合学科知识，加强课程内容的综合性，如环境问题、人口问题、生态平衡、资源问题、能源问题等，是基础教育亟待加强的内容。目前，科学课程改革已经超越了形式上的综合，发展为将科学的本质和教育的本质统一于科学探究的现代科学课程[3-5]。高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，建立一个适宜于高中学生学习的综合理科课程，是提高公民科学素养[6-7]（科学知识、科学方法、科学本质、科学精神）的主要、必需的途径，因此，需要深入地探索、实践和研究[8]。
一、日本高中课程改革的背景
当今，知识作为社会所有领域活动的基础性、重要性不断地、显著地增加，今后，还必须面对全球化、信息化引领社会加速变化带来的问题，复杂的将来2030年的预测更加困难。一边着眼于高中大学连接的系统、整体改革[9]，另一面要求高中学校教育自身改革的实现，教育课程应以“共同性的确保”和“多样化的应对”的观点为中心。特别是理数教育，适应学生的兴趣和发展，彻底面对数理横向贯穿问题培养思维能力，增设综合运用数学和理科的知识和技能进行主体的探求活动作为新的选择科目“理数探究”。
二、日本高中理科课程的设置
（一）高中理科课程构成
现行高中理科科目构成及其学分数如下（括弧内数字表示学分数）：科学和人类生活（2）、物理基础（2）、物理（4）、化学基础（2）、化学（4）、生物基础（2）、生物（4）、地学基础（2）、地学（4）和理科课题研究（1）。新的综合理科课程的设想见表1。
（二）新科目理数探究名称的说明
对于新理科综合科目，比起成果的质量，更重视学习的过程，为了明确作为学习活动的特征，用“探究”而不用“研究”。“探究学习”包含探究过程，基于学生主体参加，探究能力、科学概念、理想态度培育的含义。“数理”有数学的理论的含义，容易理解为只是数学范畴，而“理数”是指理科和数学，不易产生误解。
三、日本高中理科综合的理数探究课程构想
（一）新科目的基本理念
對各种事物、现象具有认知好奇心的同时，不拘泥于学科、科目的框架，多维、综合的视角捕捉事物、现象（综合性）；以丰富的构想灵活运用、交叉组合科学的见解、思考方法和数学的见解、思考方法（融合性）；通过探究性学习的实施（手段办法）。指向新价值的创造、不屈顽强的挑战能力基础的培养（挑战性、思维的创新）。
（二）应培养的资质、能力
知识、技能：探究性活动自己实施所需的知识、技能，包括研究题目的设定方法、前期研究的调查方法、研究计划的确立方法、研究的推进方式、（数据的处理、分析）、研究成果的归纳方式、研究成果的发表方法等相关的知识、技能；基于已有知识、技能的活用和探究过程相关的知识、探究技能；通过探究获得新知识的意义相关的认识；关于研究的伦理（含生命伦理）的基本理解。导向学习的能力、人类的社会性：对各种的事物、现象项具有认知的好奇心、具有科学和数学的把握态度，指向新价值创造积极挑战的态度，主体性、自律性地进行探究必须的伦理态度。
（三）新科目的学习过程构架、
学习过程包括（1）带着认识各种事物、现象的好奇心进行观察；（2）以多维、综合的视角抓住事物、现象发现问题；（3）以丰富的想象灵活和综合地运用科学的看法、观点和数学的看法、观点；（4）并且同时进行信息的收集和分类以及想象的扩展、思维的深化；（5）确立科学和数学问题；（6）实施探究的程序包括：假说的设定、结果的处理；（7）分析、思考、推论；以及前面（5）（6）（7）三个过程的再循环；（8）最后是成果的发表、传播包括报告书的完成和发表等。然后，进行下一轮问题发现、学习探究过程。
（四）新科目的结构
基础阶段：基础的学习阶段具有必要性。为了圆满完成自我探究过程以及进行更深入的探究活动、必须预先具备必要的资质和能力。必须掌握关于研究伦理道德等的基本知识。最终成果主要在校内发表。
实施阶段：探究深入阶段的思考，充分利用基础阶段所形成的资质、能力，自己设定课题，进行探究活动。通过自己掌握关于课题相关的知识和解决课题的技能，并进一步有志于深入探究活动（不是共同的学习）。在探究中，为了提高质量积极地利用大学、企业等外部机构。实验和分析本身的成败与否相比，既要接受试验错误、失败的风险，更要重视自己经历实施的过程。最终成果在校内、外发表。
（五）新科目实施阶段注意事项
探求题目确立的建议：基于学生的实际情况，主体地设定主题（自由构思和实现可能的平衡性给予适当、必要的提示。提供主题样例供于选择和前辈提出主题的可以深入发掘）；关于课题的题目可以广泛地选择领域，但必须是与数学和理科相关。关于前期研究的建议：关于前期调研，在高中学生能够达到范围内，以理解其意义为目的（通过利用图书馆、互联网检索等）。评价的建议：比起探究完成后所产生的成果新见解的有无价值，更重要的是在探究过程中，先前所提出的资质和能力是否能够被掌握、以及对探究过程的元认知。在评价的时候，除了研究报告书和发表内容的内容外，利用发表会的学生自我评价和相互评价等多种评价方式。 （六）理数探究评价的要点
知识、技能：掌握自我实施探究活动所需知识和技能技能和关于研究伦理的基本知识。
思维、判断、表现：能以多維、综合的视角捕捉事物、设定科学性、数学性的课题。通过与各种价值观和认识的人们讨论和探究性的学习而解决问题。
主体学习态度：对各种事物、现象具有认知的好奇心，以科学和数学的手段，积极地挑战以求新价值创造的愿望。对科学、数学性课题以及事物、现象彻底思考的愿望。问题解决的过程中，回顾审视主体性实施探究的愿望。
（七）指导要点：
常常带有认知好奇心，从不同角度观察社会和自然现象，从中得到各种发现、形成问题。在主题选择中，贯通其他学科和基础阶段的学习，提出各种观点拓展视野。在基础阶段，通过追寻现在和过去研究者的研究形式、思考方法、构思方式、研究课题等脉络经纬以及获得新知的试行错误等予以介绍说明，促进理解关于探究视点和研究的意义。
研究成果不仅是单纯地记录观察、实验等的结果，还要表述学生自身解决课题的过程，指导学生完成研究报告书。在研究报告的制作中，对研究的目的、方法、结果、考察、结论、参考文献：等必要事项给予指导，通过研究报告的制作，理性的思维能力、判断能力、表达能力的得到养成。通过设立研究发表会等增加学生表现的机会，通过发表会提高表达能力、对彼此的研究進行了深入质疑、答辩加深理解，体验研究的成就感。在发表会等方面具有接受在大学和企业等外部人员的指点相关的机制。
（八）新科目的整体框架：
（九）课程难易程度的设定
理数探究作为选择科目，根据高中所要达到程度和毕业后的发展方向确定课程内容及难度等。高中阶段掌握连贯地自己实施探究过程的能力，同时对探索过程能够元认识的学生。高中毕业后升入大学、大学院等，具有主要在数学和理科领域的研究、学习意愿的学生。不局限于专门领域的探究学习的「综合学习时间」也要另外、特别加以设定。
（十）条件装备
主要包括必要经费的保障、环境整备以及与外界联协的体制。以数学和理科的教员为中心，完善学校的指导体制。为学生提供探究必要的物品（书籍，试剂用品，实验器材等）的购买费用。理科教室和实验器材等开展探究必要设施、设备的整备。探究需要的数据分析、处理的ICT环境的整备。学生开展探究所需大学、研究机构、企业等支援的体制。限与学校的地点直接性的支援困难的情况下必须给予远程的支援。
基于以上内容给我们的启示之一是真正做实高中阶段等各学段承担的教育任务，并且注重高中-大学等各学段衔接，通过教育不间断整体性地让学生持续全面发展，构建更加美好的人类社会。
参考文献：
[1]徐占忱，全球科技创新形势分析与展望[A].国际经济分析与展望（2015～2016）[C].2016：13.
[2]国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006—2020年）[J].中华人民共和国国务院公报，2006，09：9-37.
[3]胡玉华.科学教育中的核心概念及其教学价值[J].课程.教材.教法，2015，03：79-84.
[4]左璜.基础教育课程改革的国际趋势：走向核心素养为本[J].课程.教材.教法，2016，02：39-46.
[5]孙丹儿.我国综合科学课程内容统整研究[D].华东师范大学，2010.
[6]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[N].人民日报，2010-07-30013.
[7]国务院办公厅.关于印发全民科学素质行动计划纲要实施方案（2016—2020年）[EB/OL].[2016-03].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2016-03/14/content_5053247.htm
[8]杨九诠.关于课程衔接的思考[J].课程.教材.教法，2015，08：10-15.
[9]日本文部科学省.高大接続システム改革会議「最終報告」の公表について[EB/OL].[2016-03：3-6].http：//www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chousa/shougai/033/toushin/1369233.pdf.