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摘 要： 教学评价与教学相互依存、相互促进、共同发展。教学评价的主要方法之一是“考试”，其作为一种鉴定和选拔人才的主要手段，在推动社会发展方面起到过积极的作用，也阻滞过教学的发展。为了保证教学评价的准确性和全面性，现代的教育者应该采用多元化的教学评价方式，尤其是形成性评价，以促进教育教学更好地发展。
关键词： 教学评价 教学发展 形成性评价
纵观古今中外教学评价和整个教学系统的发展，我们发现教学评价几乎与正规的教育经历了同样漫长的过程，期间二者相互依存、相互促进、共同发展。
一、古代教学评价及其对教育教学发展的影响
《学记》中记载：“比年入学，中年考校。一年视离经辨志；三年视敬业乐群；五年视博习亲师；七年视论学取友；谓之小成。九年知类通达，强立而不返，谓之大成。”说明当时的学校已建立了稳定的具有明确内容和标准的“考校”制度，即教学评价体制。这是最早的教学评价思想。
我国古代的科举考试制度从公元606年开始，直到公元1905年被废除，在中国持续近1300年，是世界上最早的一种教学评价形式，开创了文官考试的先河，是古代社会最有影响的教学评价体系。科举制度设科考试并根据学科考试成绩录用官吏，是我国封建社会教育教学评价的主要方式。科举考试的内容，主要是儒家经典，在形式上，“唐取士以诗赋，宋取士以经义论策，明、清取士用八股文”。它能破朋党之私，对选拔统治人才有积极作用。但它命题缺乏科学性，题少面窄，评分标准不统一，不够公正、客观、准确，容易导致士子醉心于功名利禄、荒废学理，使学校成为科举的附庸，致使中国历史上出现了许多类似范进中举的怪相。这是一种典型的突出管理性功能而牺牲教育性功能的教学评价制度。
西方考试制度建立要稍晚些，大学考试用口试是在1219年，中学笔试是在1599年，毕业考试论文式作业考试是在1787年，法国于1791年参照我国科举制度建立文官考试制度。
二、现代教学评价及其对教育教学发展的影响
根据美国学者E.枯巴的研究，现代教育教学经历了四个发展阶段，形成了四代不同的教育教学理论和方法。与此相联系，现代教学评价的发展也可以区分为相应的四个基本阶段：1900—1930年左右是现代教学评价的第一个发展阶段；1930—1940年前后是现代教学评价发展的第二个阶段；第三个阶段是上世纪50年代至70年代；上世纪80年代以来的教学评价比较关注教学评价的人文精神和教育作用，可视为现代教学评价的第四个发展阶段。
第一阶段的教学评价基本等同于教育测量，评价者在评价中仅扮演测量技术员的角色，评价的中心任务是“用科学的方法，求客观的标准，以矫正主观方法的弊端”，对教学评价中如何科学地解决教学信息的收集问题作出了贡献，并在一定程度上克服了传统考试主观、笼统和偏于事实性知识与死记硬背的弊端，但也存在明显不足：试图用数字来表示受教育者全部特征，难免流于形式和机械化。而受教育者的态度、兴趣、创造力、鉴赏力等是十分复杂的，很难全部量化。
第二阶段的教学评价，特征是对测验结果进行描述，评价的目标不再是学生本身，而是专注于什么样的学习目标模式对学生学习最有效。20世纪40年代以后，布鲁姆从考试改革入手，改革考试的要求和方法，进而改变教学的目的和方法。在工作和研究中他对教学目标予以了极大的关注，无论是考试改革还是教学改革，重要的是确定教学目标。评价的作用又在于了解学生达到教学目标的程度。为了促进掌握学习，布鲁姆又提出评价的新概念：“诊断性评价”、“形成性评价”、“终结性评价”。
第三阶段的教学评价，关心教学目标的实现，注重以目标为参照系进行价值评判。
第四阶段的教学评价，比较关注教学评价的人文精神和教育作用。
现代的教学评价在发展过程中越来越重视教学的有效性和学生的全面发展。尤其是布鲁姆提出的评价新概念“形成性评价”，要求施教者在教育教学过程中关注到全体学生、关注教学效益、关注测评量化。要实施反思教学，要让学生的广泛参与，使得其在学习过程中不断得到启发、激励，从而优化知识结构，乃至有所发现、有所创造。要改变传统的凭借师长的主观臆想去设置教学内容及形式的做法，要改變传统的以一张试卷定终身的教学评价方式，注重全体学生的参与度、学习过程的幸福度、教学目标达成度。
三、利用多元化的教学评价促进教学的发展
教育教学是不断发展和完善的。其中教学评价作为教学活动的一个重要环节，应自觉地服务于教学宗旨，成为实现教学目的的促进性力量，促进学生身心全面发展。人们从最初的重视管理性功能，到后来逐渐重视其教育性功能，无数从事教育或者关心教育的人不懈努力，发展出了各种各样的教学评价方法和技术。不同的教学评价方法、技术，各有不同的优势和不足。为了保证教学评价的准确性和全面性，现代的教育者应该采用多元化的教学评价方式，以促进教育教学更好地发展。
以高职英语教学为例：一般来说，高职学生的入学成绩较低，而英语是影响很大一部分学生整体成绩的一门学科。为了尽量减少考试失败对他们的消极影响，教师可通过实施形成性评价加强他们的学习动力。形成性评价的特点就是尊重学生的个别差异，帮助学生在充分了解自身的客观条件的基础上，根据自身需要，确立具体的学习目标，选择相关的学习内容，并对学习结果作出自我评估，实现“我的学习我做主”。因此，自主学习可以使优秀的学生脱颖而出，使暂时落后的学生能够在教师、同学的指导和帮助下尽快赶上来。考量效率必须高度关注后进学生的收获程度和收获量。
在多元化形成性评价中，教师课利用档案袋记录：①学生每次都上课吗？能不能积极参与课堂活动？②用英语：学生能不能用简单英语表达自己？③合作情况：学生能积极地参与小组讨论吗？也就是说，学生的态度和努力在评价他们的课堂表现方面是很重要的。不管基础好坏，只要努力了并且进步了，就能取得高分数。在档案袋的评价中，努力和态度也是很重要的，学习计划、词汇学习记录、课后作业、自己的学习心得都是考虑的因素。学生的态度得到老师的肯定，就会增强自信心。形成性评价模式让基础较差的学生也能够不断进步。从他律到自律、从被动到主动、从消极到积极，不仅能开发学生的潜能，还能培养学生学习的积极性和责任心。
四、结语
好的教育是用50种方法教一个学生，差的教育是用一种方法教50个学生。现代的施教者要经常检查自己的教学方法和评价手段，要永远要牢记：学生是脚，教学是鞋，教学适合不适合，只有学生知道。
课题题目：高职英语教学形成性评价操作体系探究，课题编号：qhd125kt2011165。
（作者陈子服系燕山大学公共管理硕士研究生）
关键词： 教学评价 教学发展 形成性评价
纵观古今中外教学评价和整个教学系统的发展，我们发现教学评价几乎与正规的教育经历了同样漫长的过程，期间二者相互依存、相互促进、共同发展。
一、古代教学评价及其对教育教学发展的影响
《学记》中记载：“比年入学，中年考校。一年视离经辨志；三年视敬业乐群；五年视博习亲师；七年视论学取友；谓之小成。九年知类通达，强立而不返，谓之大成。”说明当时的学校已建立了稳定的具有明确内容和标准的“考校”制度，即教学评价体制。这是最早的教学评价思想。
我国古代的科举考试制度从公元606年开始，直到公元1905年被废除，在中国持续近1300年，是世界上最早的一种教学评价形式，开创了文官考试的先河，是古代社会最有影响的教学评价体系。科举制度设科考试并根据学科考试成绩录用官吏，是我国封建社会教育教学评价的主要方式。科举考试的内容，主要是儒家经典，在形式上，“唐取士以诗赋，宋取士以经义论策，明、清取士用八股文”。它能破朋党之私，对选拔统治人才有积极作用。但它命题缺乏科学性，题少面窄，评分标准不统一，不够公正、客观、准确，容易导致士子醉心于功名利禄、荒废学理，使学校成为科举的附庸，致使中国历史上出现了许多类似范进中举的怪相。这是一种典型的突出管理性功能而牺牲教育性功能的教学评价制度。
西方考试制度建立要稍晚些，大学考试用口试是在1219年，中学笔试是在1599年，毕业考试论文式作业考试是在1787年，法国于1791年参照我国科举制度建立文官考试制度。
二、现代教学评价及其对教育教学发展的影响
根据美国学者E.枯巴的研究，现代教育教学经历了四个发展阶段，形成了四代不同的教育教学理论和方法。与此相联系，现代教学评价的发展也可以区分为相应的四个基本阶段：1900—1930年左右是现代教学评价的第一个发展阶段；1930—1940年前后是现代教学评价发展的第二个阶段；第三个阶段是上世纪50年代至70年代；上世纪80年代以来的教学评价比较关注教学评价的人文精神和教育作用，可视为现代教学评价的第四个发展阶段。
第一阶段的教学评价基本等同于教育测量，评价者在评价中仅扮演测量技术员的角色，评价的中心任务是“用科学的方法，求客观的标准，以矫正主观方法的弊端”，对教学评价中如何科学地解决教学信息的收集问题作出了贡献，并在一定程度上克服了传统考试主观、笼统和偏于事实性知识与死记硬背的弊端，但也存在明显不足：试图用数字来表示受教育者全部特征，难免流于形式和机械化。而受教育者的态度、兴趣、创造力、鉴赏力等是十分复杂的，很难全部量化。
第二阶段的教学评价，特征是对测验结果进行描述，评价的目标不再是学生本身，而是专注于什么样的学习目标模式对学生学习最有效。20世纪40年代以后，布鲁姆从考试改革入手，改革考试的要求和方法，进而改变教学的目的和方法。在工作和研究中他对教学目标予以了极大的关注，无论是考试改革还是教学改革，重要的是确定教学目标。评价的作用又在于了解学生达到教学目标的程度。为了促进掌握学习，布鲁姆又提出评价的新概念：“诊断性评价”、“形成性评价”、“终结性评价”。
第三阶段的教学评价，关心教学目标的实现，注重以目标为参照系进行价值评判。
第四阶段的教学评价，比较关注教学评价的人文精神和教育作用。
现代的教学评价在发展过程中越来越重视教学的有效性和学生的全面发展。尤其是布鲁姆提出的评价新概念“形成性评价”，要求施教者在教育教学过程中关注到全体学生、关注教学效益、关注测评量化。要实施反思教学，要让学生的广泛参与，使得其在学习过程中不断得到启发、激励，从而优化知识结构，乃至有所发现、有所创造。要改变传统的凭借师长的主观臆想去设置教学内容及形式的做法，要改變传统的以一张试卷定终身的教学评价方式，注重全体学生的参与度、学习过程的幸福度、教学目标达成度。
三、利用多元化的教学评价促进教学的发展
教育教学是不断发展和完善的。其中教学评价作为教学活动的一个重要环节，应自觉地服务于教学宗旨，成为实现教学目的的促进性力量，促进学生身心全面发展。人们从最初的重视管理性功能，到后来逐渐重视其教育性功能，无数从事教育或者关心教育的人不懈努力，发展出了各种各样的教学评价方法和技术。不同的教学评价方法、技术，各有不同的优势和不足。为了保证教学评价的准确性和全面性，现代的教育者应该采用多元化的教学评价方式，以促进教育教学更好地发展。
以高职英语教学为例：一般来说，高职学生的入学成绩较低，而英语是影响很大一部分学生整体成绩的一门学科。为了尽量减少考试失败对他们的消极影响，教师可通过实施形成性评价加强他们的学习动力。形成性评价的特点就是尊重学生的个别差异，帮助学生在充分了解自身的客观条件的基础上，根据自身需要，确立具体的学习目标，选择相关的学习内容，并对学习结果作出自我评估，实现“我的学习我做主”。因此，自主学习可以使优秀的学生脱颖而出，使暂时落后的学生能够在教师、同学的指导和帮助下尽快赶上来。考量效率必须高度关注后进学生的收获程度和收获量。
在多元化形成性评价中，教师课利用档案袋记录：①学生每次都上课吗？能不能积极参与课堂活动？②用英语：学生能不能用简单英语表达自己？③合作情况：学生能积极地参与小组讨论吗？也就是说，学生的态度和努力在评价他们的课堂表现方面是很重要的。不管基础好坏，只要努力了并且进步了，就能取得高分数。在档案袋的评价中，努力和态度也是很重要的，学习计划、词汇学习记录、课后作业、自己的学习心得都是考虑的因素。学生的态度得到老师的肯定，就会增强自信心。形成性评价模式让基础较差的学生也能够不断进步。从他律到自律、从被动到主动、从消极到积极，不仅能开发学生的潜能，还能培养学生学习的积极性和责任心。
四、结语
好的教育是用50种方法教一个学生，差的教育是用一种方法教50个学生。现代的施教者要经常检查自己的教学方法和评价手段，要永远要牢记：学生是脚，教学是鞋，教学适合不适合，只有学生知道。
课题题目：高职英语教学形成性评价操作体系探究，课题编号：qhd125kt2011165。
（作者陈子服系燕山大学公共管理硕士研究生）