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摘要：目前，中国教育改革、创新和发展迎来了一个难得的战略机遇期。作为提高国民素质重要阵地的高校，做好素质教育，意义十分重大，时间极其紧迫，任务非常艰巨。推进高校素质教育，应当重点把握三个环节：一是有效夯实教师的施教素质；二是大力提升学生的受教素质；三是切实凝练高校的办学素质。
关键词：大学素质教育；施教素质；受教素质；办学素质
作者简介：马颖超（1984-），女，山东潍坊人，河南理工大学应急管理学院，助教。（河南 焦作 454000）
基金项目：本文系河南理工大学教育教学改革重点研究项目“基于人本管理的高校教研室教学管理创新实践研究”（项目编号：2012JG034）的研究成果。
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）26-0003-02
在当今的知识经济时代，企业之间乃至国家之间的竞争在很大程度上取决于人才的竞争。诚然，一个企业、一个国家要想赢得未来的竞争优势或者维持既有的竞争优势，须臾离不开人才的培养、储备和使用。然而，人才的竞争在教育，而教育的竞争在教育体制、教育模式和教育方法。大学作为人才培养的摇篮和人才输送的前沿阵地，把持着素质教育的最后一道关口，不能回避也无法回避素质教育的历史责任和现实使命。
一、以夯实教师施教素质作为高校素质教育推进的切入点
教师，是大学素质教育的实施者，须有良好的施教素质。从职业特点看，“教师是太阳底下最光辉的职业”。从职业本质看，“教师是人类心灵的工程师”。
但目前我国高校教师的施教素质不容乐观，主要表现在：第一，高校教师难以符合“师者，所以传道、授业、解惑也”的职业标准。教师的知识结构不尽合理，专业能力体系不尽齐备，加上后续学习不够努力，讲课没有深度与条理，对学生的提问，或者知其然但不知其所以然，或者不予理睬。第二，高校教师难以承担“学为经师，行为人师”的职业责任，某些教师纵然自己学富五车，难以做到言传身教，诲人不倦。第三，高校教师难以达到“一日为师，终身为父”的职业成就，一些教师抱着“做一天和尚撞一天钟”的心态，不求创新，教学随便，科研懒散，不能将知识有效地传授给学生，到头来混入了“一日为师，终身受骂”的困境。
形成这种状况的主要原因是：一是高校“官本位”的毒害。在“学术放两边，官员摆中间”的大学环境里，在“万般皆下品，唯有当官高”的深刻影响下，在“行政权力优于学术权力”的耳濡目染中，许多教师尤其是许多优秀教师盲目追求“官本位”，使师资队伍遭到毁灭性的破坏。二是功利主义作祟。目前，我国所有高校普遍存在不同程度的功利主义行为，为了早日进入“211”、“985”，急功近利，鼓励教师做科研，但由于缺乏相应的业绩考核和监督管理，结果科研没搞好，教学也落了下来。
想做好大学素质教育，教师的施教素质必须先行。教师的施教理念、施教艺术和施教行为直接关系到施教效果，直接关系到学生的成长。古人云：“经师易得，人师难求。”当然，一个经过千锤百炼、身经百战的合格教师，是“经师”和“人师”的有机结合体，应当做到“学为经师，行为人师。”为此，夯实教师的施教素质的主要方法是：
1.更新施教理念
施教理念的根本基础是有教无类。一个教师应当具有“面向现代化、面向世界、面向未来”的胸怀，向学生灌输“坚持学习科学文化与加强思想修养相统一、坚持学习书本知识与投身社会实践相统一、坚持实现自身价值与服务祖国人民相统一、坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗相统一”的世界观、人生观和价值观，为学生将来能够报效社会打下坚实的基础。
2.培养施教艺术
施教效果，离不开施教艺术的培养和发挥。施教艺术的核心思想是寓教于乐。一个教师应当培养与自己知识水平、教学能力相适应的教学方法，活跃课堂的学习气氛，激发学生的学习兴趣，把传授专业知识与激发学生兴趣有机结合，促使学生主动学习。一方面，除了使用直观教学工具和采用现代教育手段外，应当充分注意引言和创设问题情境的作用，充分激发学生的求知欲和学习积极性；另一方面，注重为学生提供机会，使其亲身感受自己的能力和水平，获得别人的认同和尊重，体会成功所带来的满足，建立信心，激发学习的主动性和创造性。
3.规范施教行为
施教效果，离不开施教行为的规范和坚持。施教行为的中心环节是为人师表。一个教师应当树立“自主学习、全面学习、创新学习和终身学习”的职业观念，认真反思和总结自己的施教行为，将成功经验和失败教训全面、系统地加以记录，做到前事不忘，后事之师。在教学过程中，一个灵感的闪烁，一件突发事件的巧妙处理，一种教学方法的有效变通，一次学生能力的强化过程，一席师生谈话的有益启示，一项课题研究的成功突破，都可以作为一个个教学行为案例记录下来，吸取成功的机理，不断积累施教经验，提高施教能力。
二、以提升学生受教素质作为高校素质教育推进的突破口
学生作为大学素质教育的受惠者，也要有起码的受教素质。所谓“孺子可教”、“因材施教”、“屡教不改”就是这个道理。
但目前我国大学生的受教素质令人忧虑。主要表现在：第一，知识素质的缺失。缺乏寻觅知识的积极性，缺乏与师长和优秀同学的沟通，被动接受知识，不能有意识地将知识加以系统的总结和深刻的反思。第二，能力素质的缺失。对知识间的联系没有深入的认识，不能形成完整的知识体系。第三，修养素质的缺失。许多大学生心理素质较差，往往经不起批评，更经不起挫折、逆境和失败。
目前我国大学生的受教素质较为低下，除中小学教师、学生家长难辞其咎外，主要的罪魁祸首是我国的“应试教育”。“应试教育”这种狭隘的教育模式将我国的基础教育引进死胡同：一是过分强调识记智力教育，忽视发展智力教育。二是重人力素质教育轻人本素质教育，将自我意识和自我实现视为自私行为和个人主义，对关系人本素质提高的人格、品质修养、社会参与意识等方面的教育视而不见。三是违背教学规律，学校仅仅围绕高考和各级统考开展教学，评价教师教学质量的唯一标准是分数，扼杀学生创造力。四是学生负担过重，严重影响身心健康。教学中过度学习的做法，使学生体育锻炼时间没有保障，影响学生身体的健康发育，甚至造成恐学、逃学、精神抑郁、孤僻等心理疾病。五是导致学生两极分化，人为制造教育不公。教育竞争被激发到不恰当的程度，造成学生学习水平的分化和差生面扩大，许多差生迫于竞争压力中途辍学，不仅违背了义务教育法，也是教育中的不平等现象。六是考试舞弊之风泛滥，当考试不是为了检测和服务于教学，而是为了评分排列等级时，考试的作用被严重扭曲，促使作弊泛滥。在目前这种情势下，垒筑学生的受教素质的主要方法是： 1.打破“应试教育”的樊篱
应试教育是中国几千年遗留下来的产物，短期内根本改变还很难，目前最行之有效的办法是冲破“应试教育”的束缚。首先，需要教师和学生的共同努力；其次，需要家庭的相互配合；再次，需要政府的正确引导；复次，需要社会的广泛支持；最后，需要小学、中学、大学的自我改革、发展和完善。
2.加强大一阶段的素质强化训练
刚入高校的大学生，在小学到中学里深受“应试教育”的毒害，需要在许多素质方面进行“恶补”，为以后的大学素质教育做准备。在进行素质强化训练时，不要千篇一律，应当根据素质测试的情况进行科学分类，针对不同的类别进行不同强度和类型的素质培训。
3.突出大学生在大学素质教育中的主体地位
大学素质教育，学生是本位，让学生自觉、有动力地去接受素质教育，是实施素质教育的关键所在，否则，素质教育就会变成专家学者、领导、老师的“自说自话”。另一方面，要充分发挥学生在素质教育中的积极性、主动性和创造性。培养学生的创新能力和创造性思维，发扬学生的主体性，让学生主动参与教学，提高学生的动手能力。[1]
三、以凝练高校办学素质作为高校素质教育推进的保障器
高校作为大学素质教育的机构和场所，作为连接教师与学生的桥梁，要有过硬的办学素质。好的学风来自好的教风，好的教风来自好的校风。可见，高校的办学素质非常重要。
然而，目前全国高校的办学素质不尽如人意。据统计，在2010年世界大学排名中，我国仅两所大学进入前百名（北京大学列51，清华大学列56）。目前我国高校的办学现状是：第一，办学目标不够集中。许多高校办学目标定位越来越宽泛，以培养本科生和研究生为目标的重点大学，也纷纷招收普通专科生、成教专科生、高职专科生和网络教育专科生，不少重点大学甚至办起了独立学院。由此，重点大学培养人才的层次包括博士生、硕士生、本科生和专科生，培养人才的类型包括普通高等教育、成人高等教育、网络高等教育和职业高等教育。第二，办学规模急剧膨胀，导致办学模式越来越趋同化。创建国内乃至国际一流大学是很多大学的梦想，但非一朝一夕就能完成。许多工科高校为了扩大规模，几校合并，开辟新校区，拓展旧校区，圈地盖楼，修建豪华校门等。为了追求学科门类齐全，不仅丧失原来的工科优势，新增学科也没搞上去，综合实力反倒不如原来的工科大学。
造成我国高校办学素质低下的主要原因是高校没有把握素质教育的基本原则，也有政府和社会方面忽视素质教育的发展规律的原因，具体表现在三个方面。一是高校缺乏独特的办学理念。除了政府和社会的影响外，高校应当具有明确、独特的办学理论和目标，不为社会潮流所左右，就会赢得很高的社会声誉。有些本科院校本来教学质量不错，但为了设立研究生学位点，便本末倒置地要求教师都去搞科研，不但科研没有搞上去，本科教学质量也受到了影响。二是政府拥有过多的办学权力。目前我国的高校教育管理体制的高度集权状况没有得到根本改变，政府对高校仍然套用行政化管理体制：一方面，在专业设置、招生规模、办学模式等方面仍以行政审批为主，高校的办学自主权尚未从根本上得到改变；另一方面，办学层次越高的高校，行政级别越高，从而领导班子成员的待遇越高，教师的技术职务晋升空间越高，预算内经费拨款的标准越高。因此，追求高校升格已经成为学校领导班子和教师的共同责任与直接动力。三是社会出现消极的用人观念。目前社会对人才需求出现了一个误区，以为学历越高，能力越强。因此，在实际考察一个人时，最直接最简易的方法是看一下文凭。有的用人单位不顾实际需要，片面追求高学历。这种消极的用人才观念误导大学生不得不将努力方向指向报考研究生，形成千军万马挤独木桥的局面。目前，凝练高校的办学素质的主要办法是：
1.改革大学教育管理体制
改变高校办学中出现的行政化倾向：第一，理顺政府与高校的关系，扩大高校办学的自主权，让高校做到自我办学、自主办学。第二，坚决铲除高校内部的官僚主义、功利主义，真正回归“学术至上”的专家办学、经营办学。
2.明确办学理念、办学目标和办学模式
高校的办学素质主要体现在办学理念、办学目标和办学模式上。[2]办学理念、办学目标和办学模式应当既有共性，又有个性。从普遍性看，培养专门人才、从事科学研究和服务社会是高校的三大主要功能，即传播知识（教学）、创造知识（科研）和应用知识（服务）。从特殊性看，每个高校在教学、科研和服务上的侧重点不同，决定了该高校在性质上属于什么类型以及在整个高等教育体系中处于什么位置。在不同类型的高校中，三大功能依然存在，但可能侧重点有所不同，包括教学的内容和方法，科研的水平和深度，社会服务的对象和范围会各不相同。
四、结语
素质教育是我国教育事业的一场深刻变革[3]，是一项全方位、全过程、全员参与的系统工程，事关全局，影响深远，涉及社会的方方面面。因此，素质教育是一个潜移默化、循序渐进的长期过程和战略规划，不可能立竿见影，也不能一蹴而就；另一方面，素质教育仅仅依靠教师、学生、学校三方的努力是远远不够的。随着教育体制改革的不断深入，家庭教育乃至社会教育在素质教育中发挥着越来越不可或缺的作用。同时，有关素质教育的许多理论问题和实践问题在教育改革和发展中会逐步凸现出来，需要广大高校工作者和有志之士积极研究与勇于探索。
参考文献：
[1]皮连生.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2004：15.
[2]贾永堂.大学素质教育：理论建构与实践审视[M].武汉：华中科技大学出版社，2006：34.
[3]魏饴.大学素质教育与教育回归人本[M].长沙：湖南人民出版社，2009：12.
（责任编辑：刘辉）
关键词：大学素质教育；施教素质；受教素质；办学素质
作者简介：马颖超（1984-），女，山东潍坊人，河南理工大学应急管理学院，助教。（河南 焦作 454000）
基金项目：本文系河南理工大学教育教学改革重点研究项目“基于人本管理的高校教研室教学管理创新实践研究”（项目编号：2012JG034）的研究成果。
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）26-0003-02
在当今的知识经济时代，企业之间乃至国家之间的竞争在很大程度上取决于人才的竞争。诚然，一个企业、一个国家要想赢得未来的竞争优势或者维持既有的竞争优势，须臾离不开人才的培养、储备和使用。然而，人才的竞争在教育，而教育的竞争在教育体制、教育模式和教育方法。大学作为人才培养的摇篮和人才输送的前沿阵地，把持着素质教育的最后一道关口，不能回避也无法回避素质教育的历史责任和现实使命。
一、以夯实教师施教素质作为高校素质教育推进的切入点
教师，是大学素质教育的实施者，须有良好的施教素质。从职业特点看，“教师是太阳底下最光辉的职业”。从职业本质看，“教师是人类心灵的工程师”。
但目前我国高校教师的施教素质不容乐观，主要表现在：第一，高校教师难以符合“师者，所以传道、授业、解惑也”的职业标准。教师的知识结构不尽合理，专业能力体系不尽齐备，加上后续学习不够努力，讲课没有深度与条理，对学生的提问，或者知其然但不知其所以然，或者不予理睬。第二，高校教师难以承担“学为经师，行为人师”的职业责任，某些教师纵然自己学富五车，难以做到言传身教，诲人不倦。第三，高校教师难以达到“一日为师，终身为父”的职业成就，一些教师抱着“做一天和尚撞一天钟”的心态，不求创新，教学随便，科研懒散，不能将知识有效地传授给学生，到头来混入了“一日为师，终身受骂”的困境。
形成这种状况的主要原因是：一是高校“官本位”的毒害。在“学术放两边，官员摆中间”的大学环境里，在“万般皆下品，唯有当官高”的深刻影响下，在“行政权力优于学术权力”的耳濡目染中，许多教师尤其是许多优秀教师盲目追求“官本位”，使师资队伍遭到毁灭性的破坏。二是功利主义作祟。目前，我国所有高校普遍存在不同程度的功利主义行为，为了早日进入“211”、“985”，急功近利，鼓励教师做科研，但由于缺乏相应的业绩考核和监督管理，结果科研没搞好，教学也落了下来。
想做好大学素质教育，教师的施教素质必须先行。教师的施教理念、施教艺术和施教行为直接关系到施教效果，直接关系到学生的成长。古人云：“经师易得，人师难求。”当然，一个经过千锤百炼、身经百战的合格教师，是“经师”和“人师”的有机结合体，应当做到“学为经师，行为人师。”为此，夯实教师的施教素质的主要方法是：
1.更新施教理念
施教理念的根本基础是有教无类。一个教师应当具有“面向现代化、面向世界、面向未来”的胸怀，向学生灌输“坚持学习科学文化与加强思想修养相统一、坚持学习书本知识与投身社会实践相统一、坚持实现自身价值与服务祖国人民相统一、坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗相统一”的世界观、人生观和价值观，为学生将来能够报效社会打下坚实的基础。
2.培养施教艺术
施教效果，离不开施教艺术的培养和发挥。施教艺术的核心思想是寓教于乐。一个教师应当培养与自己知识水平、教学能力相适应的教学方法，活跃课堂的学习气氛，激发学生的学习兴趣，把传授专业知识与激发学生兴趣有机结合，促使学生主动学习。一方面，除了使用直观教学工具和采用现代教育手段外，应当充分注意引言和创设问题情境的作用，充分激发学生的求知欲和学习积极性；另一方面，注重为学生提供机会，使其亲身感受自己的能力和水平，获得别人的认同和尊重，体会成功所带来的满足，建立信心，激发学习的主动性和创造性。
3.规范施教行为
施教效果，离不开施教行为的规范和坚持。施教行为的中心环节是为人师表。一个教师应当树立“自主学习、全面学习、创新学习和终身学习”的职业观念，认真反思和总结自己的施教行为，将成功经验和失败教训全面、系统地加以记录，做到前事不忘，后事之师。在教学过程中，一个灵感的闪烁，一件突发事件的巧妙处理，一种教学方法的有效变通，一次学生能力的强化过程，一席师生谈话的有益启示，一项课题研究的成功突破，都可以作为一个个教学行为案例记录下来，吸取成功的机理，不断积累施教经验，提高施教能力。
二、以提升学生受教素质作为高校素质教育推进的突破口
学生作为大学素质教育的受惠者，也要有起码的受教素质。所谓“孺子可教”、“因材施教”、“屡教不改”就是这个道理。
但目前我国大学生的受教素质令人忧虑。主要表现在：第一，知识素质的缺失。缺乏寻觅知识的积极性，缺乏与师长和优秀同学的沟通，被动接受知识，不能有意识地将知识加以系统的总结和深刻的反思。第二，能力素质的缺失。对知识间的联系没有深入的认识，不能形成完整的知识体系。第三，修养素质的缺失。许多大学生心理素质较差，往往经不起批评，更经不起挫折、逆境和失败。
目前我国大学生的受教素质较为低下，除中小学教师、学生家长难辞其咎外，主要的罪魁祸首是我国的“应试教育”。“应试教育”这种狭隘的教育模式将我国的基础教育引进死胡同：一是过分强调识记智力教育，忽视发展智力教育。二是重人力素质教育轻人本素质教育，将自我意识和自我实现视为自私行为和个人主义，对关系人本素质提高的人格、品质修养、社会参与意识等方面的教育视而不见。三是违背教学规律，学校仅仅围绕高考和各级统考开展教学，评价教师教学质量的唯一标准是分数，扼杀学生创造力。四是学生负担过重，严重影响身心健康。教学中过度学习的做法，使学生体育锻炼时间没有保障，影响学生身体的健康发育，甚至造成恐学、逃学、精神抑郁、孤僻等心理疾病。五是导致学生两极分化，人为制造教育不公。教育竞争被激发到不恰当的程度，造成学生学习水平的分化和差生面扩大，许多差生迫于竞争压力中途辍学，不仅违背了义务教育法，也是教育中的不平等现象。六是考试舞弊之风泛滥，当考试不是为了检测和服务于教学，而是为了评分排列等级时，考试的作用被严重扭曲，促使作弊泛滥。在目前这种情势下，垒筑学生的受教素质的主要方法是： 1.打破“应试教育”的樊篱
应试教育是中国几千年遗留下来的产物，短期内根本改变还很难，目前最行之有效的办法是冲破“应试教育”的束缚。首先，需要教师和学生的共同努力；其次，需要家庭的相互配合；再次，需要政府的正确引导；复次，需要社会的广泛支持；最后，需要小学、中学、大学的自我改革、发展和完善。
2.加强大一阶段的素质强化训练
刚入高校的大学生，在小学到中学里深受“应试教育”的毒害，需要在许多素质方面进行“恶补”，为以后的大学素质教育做准备。在进行素质强化训练时，不要千篇一律，应当根据素质测试的情况进行科学分类，针对不同的类别进行不同强度和类型的素质培训。
3.突出大学生在大学素质教育中的主体地位
大学素质教育，学生是本位，让学生自觉、有动力地去接受素质教育，是实施素质教育的关键所在，否则，素质教育就会变成专家学者、领导、老师的“自说自话”。另一方面，要充分发挥学生在素质教育中的积极性、主动性和创造性。培养学生的创新能力和创造性思维，发扬学生的主体性，让学生主动参与教学，提高学生的动手能力。[1]
三、以凝练高校办学素质作为高校素质教育推进的保障器
高校作为大学素质教育的机构和场所，作为连接教师与学生的桥梁，要有过硬的办学素质。好的学风来自好的教风，好的教风来自好的校风。可见，高校的办学素质非常重要。
然而，目前全国高校的办学素质不尽如人意。据统计，在2010年世界大学排名中，我国仅两所大学进入前百名（北京大学列51，清华大学列56）。目前我国高校的办学现状是：第一，办学目标不够集中。许多高校办学目标定位越来越宽泛，以培养本科生和研究生为目标的重点大学，也纷纷招收普通专科生、成教专科生、高职专科生和网络教育专科生，不少重点大学甚至办起了独立学院。由此，重点大学培养人才的层次包括博士生、硕士生、本科生和专科生，培养人才的类型包括普通高等教育、成人高等教育、网络高等教育和职业高等教育。第二，办学规模急剧膨胀，导致办学模式越来越趋同化。创建国内乃至国际一流大学是很多大学的梦想，但非一朝一夕就能完成。许多工科高校为了扩大规模，几校合并，开辟新校区，拓展旧校区，圈地盖楼，修建豪华校门等。为了追求学科门类齐全，不仅丧失原来的工科优势，新增学科也没搞上去，综合实力反倒不如原来的工科大学。
造成我国高校办学素质低下的主要原因是高校没有把握素质教育的基本原则，也有政府和社会方面忽视素质教育的发展规律的原因，具体表现在三个方面。一是高校缺乏独特的办学理念。除了政府和社会的影响外，高校应当具有明确、独特的办学理论和目标，不为社会潮流所左右，就会赢得很高的社会声誉。有些本科院校本来教学质量不错，但为了设立研究生学位点，便本末倒置地要求教师都去搞科研，不但科研没有搞上去，本科教学质量也受到了影响。二是政府拥有过多的办学权力。目前我国的高校教育管理体制的高度集权状况没有得到根本改变，政府对高校仍然套用行政化管理体制：一方面，在专业设置、招生规模、办学模式等方面仍以行政审批为主，高校的办学自主权尚未从根本上得到改变；另一方面，办学层次越高的高校，行政级别越高，从而领导班子成员的待遇越高，教师的技术职务晋升空间越高，预算内经费拨款的标准越高。因此，追求高校升格已经成为学校领导班子和教师的共同责任与直接动力。三是社会出现消极的用人观念。目前社会对人才需求出现了一个误区，以为学历越高，能力越强。因此，在实际考察一个人时，最直接最简易的方法是看一下文凭。有的用人单位不顾实际需要，片面追求高学历。这种消极的用人才观念误导大学生不得不将努力方向指向报考研究生，形成千军万马挤独木桥的局面。目前，凝练高校的办学素质的主要办法是：
1.改革大学教育管理体制
改变高校办学中出现的行政化倾向：第一，理顺政府与高校的关系，扩大高校办学的自主权，让高校做到自我办学、自主办学。第二，坚决铲除高校内部的官僚主义、功利主义，真正回归“学术至上”的专家办学、经营办学。
2.明确办学理念、办学目标和办学模式
高校的办学素质主要体现在办学理念、办学目标和办学模式上。[2]办学理念、办学目标和办学模式应当既有共性，又有个性。从普遍性看，培养专门人才、从事科学研究和服务社会是高校的三大主要功能，即传播知识（教学）、创造知识（科研）和应用知识（服务）。从特殊性看，每个高校在教学、科研和服务上的侧重点不同，决定了该高校在性质上属于什么类型以及在整个高等教育体系中处于什么位置。在不同类型的高校中，三大功能依然存在，但可能侧重点有所不同，包括教学的内容和方法，科研的水平和深度，社会服务的对象和范围会各不相同。
四、结语
素质教育是我国教育事业的一场深刻变革[3]，是一项全方位、全过程、全员参与的系统工程，事关全局，影响深远，涉及社会的方方面面。因此，素质教育是一个潜移默化、循序渐进的长期过程和战略规划，不可能立竿见影，也不能一蹴而就；另一方面，素质教育仅仅依靠教师、学生、学校三方的努力是远远不够的。随着教育体制改革的不断深入，家庭教育乃至社会教育在素质教育中发挥着越来越不可或缺的作用。同时，有关素质教育的许多理论问题和实践问题在教育改革和发展中会逐步凸现出来，需要广大高校工作者和有志之士积极研究与勇于探索。
参考文献：
[1]皮连生.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2004：15.
[2]贾永堂.大学素质教育：理论建构与实践审视[M].武汉：华中科技大学出版社，2006：34.
[3]魏饴.大学素质教育与教育回归人本[M].长沙：湖南人民出版社，2009：12.
（责任编辑：刘辉）