数学教材作为课程资源的重要组成部分，它是一些专家和学者为实现课程目标，有计划、有组织地为教师的教学提供的一个“范例”，它为教师系统的、有逻辑地、有目的地进行教学提供了线索和依据，也为学生的自我探究和系统的建构知识提供了指南，是数学课程资源中最核心、最主要的组成部分。那么在平时的教育教学活动过程中，我们应该怎么着手去进行课堂教学资源的开发呢？经过长期实践，笔者以为可以着重从以下几种途径去展开：
　　一、从学生生活实际中寻找课堂教学资源
　　生活是多姿多彩的，处处充满着课程资源，关键在于教师有没有一双发现的眼睛。比如，我们每天都在读的报刊里面所传达的信息真实、快捷、丰富多彩，富有时代气息，其中就蕴藏着大量的教学资源。
　　 如某市场公布的某日“蔬菜肉鱼价格表”。
　　 我把这个表出示给学生后，出了一道题：
　　 奶奶过生日了，小明和妈妈商量，打算给奶奶准备一顿丰盛的晚餐，他们打算到市场去买这样一些菜：茄子1千克、芹菜0.5千克、大头菜0.5千克、鲤鱼一条大约1.2千克、刀鱼0.8千克、精肉0.7千克。请你帮助计算一下大约要花多少钱？
　　 这道题做起来并不难，但它最大优点是让学生学会从众多的数据中选择自己需要的信息，并且这样的题目富有生活的气息。有些学生可能已经有过这样买菜的亲身经历，因此能迅速激发学生学习的兴趣，同时在学习过程中培养了学生关心体贴长辈的品德。
　　二、从学生课堂学习中生成课堂教学资源
　　课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程。这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。我们要能通过对课堂生成性资源的适度开发和有效利用，促进预设教育目标的高效率完成或新的更高价值目标的生成。
　　有位教师在教学《统计初步知识》一课时，设计了这样一个片断：
　　 教师把学生分成六个小组，比赛往细颈瓶里用筷子夹玻璃弹子，看哪组在规定的时间里夹的玻璃弹子最多。由于学生们求胜心切，加上筷子夹玻璃弹子不容易，导致有些小组操作失败了，只有一组学生在组长的分工下，完成了任务，共夹了15粒玻璃弹子。
　　教师及时抓住了这一生成的有效资源，让学生反思自己的操作过程，发现操作成功的小组，分工明确，配合密切，操作有条不紊。于是让学生进行第二次操作时，学生自然而然地想到了只有合作好才能获得成功，培养了学生的小组合作能力以及反思自己学习行为的习惯。
　　三、从学生数学日记中挖掘课堂教学资源
　　数学日记是一座架起生活与数学的桥梁。通过写数学日记，可以让学生更好地感受生活中的数学，理解数学在生活中的应用，让学生会从数学的角度去观察和体验生活，激发用“数学眼光”看社会的兴趣，培养学生的“数感”, 进而激发他们热爱数学，学好数学，为他们的可持续发展奠定基础。数学日记更是一座架起教师与学生的桥梁。通过学生写的数学日记，教师可以了解到学生的兴趣所在，学生的关注所在，同时，也为教师开发课堂教学资源提供了很好的途径。
　　以下就是笔者从学生的数学日记中截取的片断，作为课堂教学资源：
　　2005年10月23日星期日天气：阴
　　“咚咚咚，”收电费的人来了。我打开门，他递给我一张电费缴款通知单，我接过电费缴款通知单，仔细地研究了起来。
　　上面写着我家上个月用电情况：上期示数3511度，本期示数3609度，共用电多少kw·h？单价是0.53元，共需要电费多少元呢？……（张佳丽）
　　当学生算出共用了98 kw·h，共需要51.94元后，我又出示了以下信息：通知单上写着共用电98kw·h，应缴53.38元……
　　学生疑惑了，这时我再请张佳丽同学来说明原委：原来除了算出来的51.94元外，超出50度的另外48度电还要增加阶梯电费，每度0.03元。学生一算，刚好要53.38元。
　　丰富的课堂教学资源极大地提高了学生在学习过程中的主体性，促进了学生的学习兴趣、实践能力、创新能力等方面的全新发展，课堂教学资源的开发给教师的工作提出了更高的要求，还有待于我们在今后的工作中继续探究。（作者单位 陕西省府谷县明德小学）责任编辑 杨博