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摘 要：地理学科具有文理综合性特征。在地理课堂上，传统的“注入式”教学很难体现地理学科的综合性和灵活性特征。分组讨论教学是一种新的教学模式。通过分组，可以兼顾学生的个体差异性，拓展学习内容，提高学生的探究能力。
关键词：地理课堂；创新理念；能力培养
地理学科是高中阶段一门重要课程，与其他学科相比，地理学科具有很多其他课程所没有的特征，其中最典型的就是地理学科的文理综合性特征。地理学科分为自然地理和人文地理两大块内容，在自然地理这一块，涉及了很多自然类的科学知识，像物理、化学、生物等等，而在人文地理部分则涉及了政治、经济、文化等多方面的内容。由此可见，地理学科基本上涵盖了所有的学科内容知识，在知识的广度方面是其他学科所无法比拟的。在地理课堂上，传统的“注入式”教学很难体现地理学科的综合性和灵活性特征，在注入的教学方式下，学生不但难以真正地掌握这门学科，同时枯燥乏味的教学模式也容易引起学生的厌学情绪。因此，作为教师，一定要努力打破传统的桎梏，用更加创新的教学理念采取一些创新的手段开展教学活动。
在众多新的教学模式中，分组讨论教学是笔者比较青睐的一种新的教学模式。通过分组，既可以兼顾学生的个体差异性，又能够通过不同小组的讨论和探究来拓展学习内容，提高学生的探究能力。笔者在上完“地球的运动”这节的内容以后，就采取了小组合作的方式让学生围绕一些重难点课题进行更深一步的探究活动。
“地球的运动”这部分内容是整个高中地理教学中的重点和难点，其涉及的内容不但广泛，在出题形式上也十分灵活。要想学好这部分的内容，依靠死记硬背是完全行不通的，学生只有深刻理解，才能真正掌握这部分的内容。但依据以往的教学经验，即使这部分内容已经上完，还会有相当一部分学生对于很多的内容仍是似懂非懂。因此，在基本的内容讲完以后，笔者把班级学生分成了若干个学习小组，每组三到五个人，然后确定四个课题，分别是：地球自转以及地转偏向力存在的证明、地球运动的基本特征、昼夜交替、地方时，让学生依据自己的薄弱点和兴趣来选择探究课题。选择好探究的课题以后，笔者让学生各自回去搜集资料，并要求每个小组都要提前做好一份探究活动计划。通过这次探究活动，学生有了一次展示自我能力的机会，有几组学生的探究活动给笔者带来了很大的惊喜。其中，给笔者印象最深的是一个小组用实验的方式证明了地球自转的存在。首先用一只脸盆装满水，放在平坦的地面上，待水面完全静止下来以后，轻轻往水中放一根一端做了记号的木质牙签，并用手机拍下牙签在盆中的位置。过了几个小时以后再去观察，发现牙签的位置已经发生了变化，牙签有了一个轻微的转动角度，仿佛是牙签在动。但事实上牙签并没有动，而是地球在转动。同样，这次学生也给发生转动的牙签拍了个照片。在课堂上，学生通过展示两次照片，向学生生动地呈现了地球自转的存在。经过询问，笔者了解到，这个牙签实验法是学生从互联网上搜到的，大家觉得很有意思，于是决定做一下试试。可以说，通过这次小组合作探究，学生对这部分的内容有了一个更深层次的了解，从总体上看，这次的探究活动还是比较成功的。但同时，笔者也从这次探究活动中发现了一些问题。第一，在选题方面过于笼统，导致一些学生的探究活动没有探到点子上去，如果教师能够在课题基础上对学生进行一些引导，可能会有更好的效果；第二，学生在分组的时候没有明确分工，在一些小组中，大部分的工作都落在了组长一个人的身上，导致一些学生在探究的过程中充当“看客”，这种任务分配的不均衡不但影响了探究活动的整体效果，也影响了学生的活动参与性；第三，在探究的过程中，缺乏具体问题的引导，使得一些探究活动没有深入下去，而是流于表面形式。
吸取了这次探究活动的经验和教训以后，笔者讲到湘教版必修二第二章第二节“城市化过程对地理环境的影响”的内容时，又开展一次分组讨论式教学。关于这次讨论式教学，笔者总结了以下几个方面的体会。
第一，在选题方面。笔者认为有关城市化的问题是当前社会一个较为热门的话题，学生对于城市化的问题了解比较多，有关城市化的资料也十分充足，学生可以通过各种报刊、互联网搜索到很多有用的资料。因此，从分组讨论式教学模式的可行性方面来看，本节课是符合要求的。
第二，在分组方面。为了避免分组讨论中常常出现的参与性不足、互动性不强的问题，笔者在分组的时候以自由分组的方式，让学生自己选择学习小组。由于成员间相互比较熟悉，在讨论的过程中，互动性方面明显有了改善。同时，为了避免一些学生参与度不够，在本次选择学习小组组长的时候，笔者没有按照惯例选择那些成绩较好、较为活跃的学生担任组长，而是选择了一些平时不太“出彩”的学生担任组长。在具体的实施过程中，一些平时“不出彩”的学生在担任了组长以后给了笔者很大的惊喜，但也有一些学生表现不是很理想。总体而言，这次“不拘一格任组长”方式在提高学生的参与度方面有了较为明显的成效。
第三，在引导方面。为了避免在讨论过程中出现讨论活动流于形式，说不到点子上去的问题，笔者给每个小组设计了一个具体的讨论课题，包括环境问题、交通问题、居住问题、社会问题等等，并且用由浅入深的设计问题的方式引导学生进行一步步深入讨论。在具体的课题和问题的引导下，学生的讨论思路较为清晰，讨论效果也比较理想。
本次分组讨论式教学活动经过一定的改进，在一定程度上避免了分组讨论教学的一些常见问题。但不可否认的是，本次的教学活动还有很多不足之处。不过，这次不同以往的创新的教学模式还是受到了学生的广泛欢迎。因此，在以后的教学活动中，笔者还会不断尝试一些新的教学模式，希望用创新的理念来打造一个创新的课堂。
参考文献：
[1]黄海霞.高中地理实验教学的创新设计[J].新课程导学，2012（11）.
[2]卢云华.创新教育与高中地理课堂教学模式构建策略探究[J].内
蒙古教育，2013（22）.
（江苏省海门市冠今中学）
关键词：地理课堂；创新理念；能力培养
地理学科是高中阶段一门重要课程，与其他学科相比，地理学科具有很多其他课程所没有的特征，其中最典型的就是地理学科的文理综合性特征。地理学科分为自然地理和人文地理两大块内容，在自然地理这一块，涉及了很多自然类的科学知识，像物理、化学、生物等等，而在人文地理部分则涉及了政治、经济、文化等多方面的内容。由此可见，地理学科基本上涵盖了所有的学科内容知识，在知识的广度方面是其他学科所无法比拟的。在地理课堂上，传统的“注入式”教学很难体现地理学科的综合性和灵活性特征，在注入的教学方式下，学生不但难以真正地掌握这门学科，同时枯燥乏味的教学模式也容易引起学生的厌学情绪。因此，作为教师，一定要努力打破传统的桎梏，用更加创新的教学理念采取一些创新的手段开展教学活动。
在众多新的教学模式中，分组讨论教学是笔者比较青睐的一种新的教学模式。通过分组，既可以兼顾学生的个体差异性，又能够通过不同小组的讨论和探究来拓展学习内容，提高学生的探究能力。笔者在上完“地球的运动”这节的内容以后，就采取了小组合作的方式让学生围绕一些重难点课题进行更深一步的探究活动。
“地球的运动”这部分内容是整个高中地理教学中的重点和难点，其涉及的内容不但广泛，在出题形式上也十分灵活。要想学好这部分的内容，依靠死记硬背是完全行不通的，学生只有深刻理解，才能真正掌握这部分的内容。但依据以往的教学经验，即使这部分内容已经上完，还会有相当一部分学生对于很多的内容仍是似懂非懂。因此，在基本的内容讲完以后，笔者把班级学生分成了若干个学习小组，每组三到五个人，然后确定四个课题，分别是：地球自转以及地转偏向力存在的证明、地球运动的基本特征、昼夜交替、地方时，让学生依据自己的薄弱点和兴趣来选择探究课题。选择好探究的课题以后，笔者让学生各自回去搜集资料，并要求每个小组都要提前做好一份探究活动计划。通过这次探究活动，学生有了一次展示自我能力的机会，有几组学生的探究活动给笔者带来了很大的惊喜。其中，给笔者印象最深的是一个小组用实验的方式证明了地球自转的存在。首先用一只脸盆装满水，放在平坦的地面上，待水面完全静止下来以后，轻轻往水中放一根一端做了记号的木质牙签，并用手机拍下牙签在盆中的位置。过了几个小时以后再去观察，发现牙签的位置已经发生了变化，牙签有了一个轻微的转动角度，仿佛是牙签在动。但事实上牙签并没有动，而是地球在转动。同样，这次学生也给发生转动的牙签拍了个照片。在课堂上，学生通过展示两次照片，向学生生动地呈现了地球自转的存在。经过询问，笔者了解到，这个牙签实验法是学生从互联网上搜到的，大家觉得很有意思，于是决定做一下试试。可以说，通过这次小组合作探究，学生对这部分的内容有了一个更深层次的了解，从总体上看，这次的探究活动还是比较成功的。但同时，笔者也从这次探究活动中发现了一些问题。第一，在选题方面过于笼统，导致一些学生的探究活动没有探到点子上去，如果教师能够在课题基础上对学生进行一些引导，可能会有更好的效果；第二，学生在分组的时候没有明确分工，在一些小组中，大部分的工作都落在了组长一个人的身上，导致一些学生在探究的过程中充当“看客”，这种任务分配的不均衡不但影响了探究活动的整体效果，也影响了学生的活动参与性；第三，在探究的过程中，缺乏具体问题的引导，使得一些探究活动没有深入下去，而是流于表面形式。
吸取了这次探究活动的经验和教训以后，笔者讲到湘教版必修二第二章第二节“城市化过程对地理环境的影响”的内容时，又开展一次分组讨论式教学。关于这次讨论式教学，笔者总结了以下几个方面的体会。
第一，在选题方面。笔者认为有关城市化的问题是当前社会一个较为热门的话题，学生对于城市化的问题了解比较多，有关城市化的资料也十分充足，学生可以通过各种报刊、互联网搜索到很多有用的资料。因此，从分组讨论式教学模式的可行性方面来看，本节课是符合要求的。
第二，在分组方面。为了避免分组讨论中常常出现的参与性不足、互动性不强的问题，笔者在分组的时候以自由分组的方式，让学生自己选择学习小组。由于成员间相互比较熟悉，在讨论的过程中，互动性方面明显有了改善。同时，为了避免一些学生参与度不够，在本次选择学习小组组长的时候，笔者没有按照惯例选择那些成绩较好、较为活跃的学生担任组长，而是选择了一些平时不太“出彩”的学生担任组长。在具体的实施过程中，一些平时“不出彩”的学生在担任了组长以后给了笔者很大的惊喜，但也有一些学生表现不是很理想。总体而言，这次“不拘一格任组长”方式在提高学生的参与度方面有了较为明显的成效。
第三，在引导方面。为了避免在讨论过程中出现讨论活动流于形式，说不到点子上去的问题，笔者给每个小组设计了一个具体的讨论课题，包括环境问题、交通问题、居住问题、社会问题等等，并且用由浅入深的设计问题的方式引导学生进行一步步深入讨论。在具体的课题和问题的引导下，学生的讨论思路较为清晰，讨论效果也比较理想。
本次分组讨论式教学活动经过一定的改进，在一定程度上避免了分组讨论教学的一些常见问题。但不可否认的是，本次的教学活动还有很多不足之处。不过，这次不同以往的创新的教学模式还是受到了学生的广泛欢迎。因此，在以后的教学活动中，笔者还会不断尝试一些新的教学模式，希望用创新的理念来打造一个创新的课堂。
参考文献：
[1]黄海霞.高中地理实验教学的创新设计[J].新课程导学，2012（11）.
[2]卢云华.创新教育与高中地理课堂教学模式构建策略探究[J].内
蒙古教育，2013（22）.
（江苏省海门市冠今中学）