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【摘要】教材是课程实施的重要组成部分，也是开展教学活动的主要依据，也是高中英语教学质量的决定性因素之一。为了了解高中英语教材在少数民族地区的使用现状，本文综合运用问卷调查法、访谈法、课堂观察法和文献法，调查了云南省某县高中的英语教材使用现状，并对其分析，旨在发现问题并提出合理的建议。
【关键词】人教版高中英语教材；少数民族地区；使用现状；建议
教材是课程实施的重要组成部分，也是开展教学活动的主要依据，也是高中英语教学质量的决定性因素之一。教材有广义和狭义之分，广义的教材是指课内和课外教师和学生使用的所有教学材料，狭义的教材就是指教科书[1]。本文所指的教材只是教科书。2001 年教育部颁布了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（试验稿）》（我们通常称之为新课程标准）。根据《新课程标准》，2003 年人民教育出版社出版了《全日制普通高级中学教科书（必修）》（New Senior English for China，我们通常称之为新教材），于2003 年 9 月开始试用。云南省的某少数民族自治县也于2008年开始使用此套新教材，NSEFC是一套图文并茂、内容新颖、有利于培养学生的创新精神和实践能力的好教材。新教材除了培养学生的语言技能和传授语言知识外，还注重对学生文化意识、情感态度以及学习策略等方面的培养。但是无论对于老师还是学生来说，在教材的实际使用中还是存在了一些问题。所以本文通过综合运用问卷调查法、访谈法、课堂观察法和文献法，调查了云南省某少数民族自治县的2所高中的英语教材使用现状，在充分了解老师和学生的困难之后，旨在提出合理、实效的建议。
1、新教材在少数民族地区的使用现状
云南省某县地处边疆少数民族地区，教学软件、硬件远不及沿海地区，所以在教材的实际使用中发挥了教材积极作用的同时也约到了很多的问题，本次主要使用了问卷调查法，共调查了20名英语老师和150名学生，旨在收集有关教师和学生对教材使用的数据；为了获取更多的数据和对一些在问卷中无法说清楚的问题，本文还利用了访谈法和课堂观察法，对老师使用新教材的现状进行了调查及分析。
71%的老师对新教材还是很满意的，他们认为新教材与老教材相比内容精简丰富并贴近生活、图文并茂，新教材共72个话题，每个单元一个话题，涉及了人们生活的各个方面，有科学、文化、地理、政治、经济等。但还是有29%的老师对新教材不太满意，他们认为新教材的任务活动太多，对于在高考指挥棒下的学生来说，那些都是多余的，增加了学生的负担，更何况是对于边疆的少数民族来说，他们大多数都是到初中才开始真正的接触到英语，所以对于新教材，他们觉得要适应还是比较困难的。下表是学生用书的各单元的内容及编排：
在本次调查中，老师并未全部利用教材，老师对教材做了调整。但是所有的老师都非常重视教材中的阅读，一个单元中的阅读占到了2-3个课时，80%的老师基本上使用的是翻译教学法，布置给学生的任务基本是失败的，仅有20%左右的老师使用任务教学法；其次教师注重的是词汇的教学，所有老师都是带着读并讲解重点单词；对于听力，从高一年级开始，学校会给学生们定制专门的听力材料，以高考题的形式给学生训练听力，对于教材中的听力，只有39%的老师在使用，但那也只是使用阅读的听力而已；对于口语教学，该教材很少提供示范性的对话，提供更多是专题性会话的语言素材（如对某个话题发表评论、交换看法、展开辩论、提供建议或表达意见等）。活动的方式主要是提供主题、情景和意念功能项目，让学生自己组织语言，进行说话、讨论、辩论、采访或报告等。但在少数民族地区有43%的老师都是少数民族，他们的口语能力需要提高的情况下，90%的老师上课都是用汉语上课，在调查中只有一位老师使用全英文上课，其余的都只是偶尔使用，学生的口语练习基本为零；对于教材中的Summing up和Learning tip 老师们基本不上的。
在高考的指挥棒下，教师对教材的取舍和整合、对教学的设计、对学生的指导，都会有意无意地朝高考靠拢，所以从整体上来说本县的英语老师还是没有充分发挥出教材的优势，更没有突出少数民族地区的特色。教师非常注重阅读、词汇、听力、语法教学，62%的 老师认为新教材没有达到考试的要求，对学生的交际能力包括四个方面：（1）语法运用能力（grammatical competence）；（2）社会文化运用能力（sociolinguistic competence）；（3）语篇运用能力（discourse competence）；（4）策略运用能力（strategical competence）[2]也 有所忽视。
2、建议
（1） 教师应树立新的教材观。教师不能过分依赖教材，叶圣陶提出，教材只是夜歌例子而已。[3]要是要在现有教材的基础上开发出多远的教学材料。对于少数民族地区的老师和学生来说，老师更应了解学生，教材与现实练习在一起才能充分地发挥教材的积极作用。
（2） 灵活设计教学、综合运用多种教学法。教材的使用成也在教师，败也在教师，这就要求教师做好充分的课前准备，在教材中设计了很多的教学活动，可教师不能照部就搬，得对教学设计做二次加工，拉近教材与教学的距离。在课堂教学中应该运用多种教学方法，才能提高学生的学习兴趣和调动他们的积极性。
（3） 综合运用教学评价手段。只把考试这种终结性评价方式作为唯一的评价手段，打压了学生的积极性。
3、总结
教材是否能发挥它的积极作用，关键在于教师的使用，所以教师一定要对教材做科学、合理、有效的开发，这一切的前提都要以学生为出发点和落脚点。
参考文献：
[1]Canale & Swain.Course Design：Developing Programs and Materials for Language Learning.Cambridge：CUP[M].1986.65-80
[2]程晓堂.2002.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社
[3]叶圣陶.1980.叶圣陶文集[M].北京：教育科学出版社
[4]江淑玲，郑志恋.新版高中英语教材使用情况调查与分析[J].基础英语教育.2009.第11卷第2期
【关键词】人教版高中英语教材；少数民族地区；使用现状；建议
教材是课程实施的重要组成部分，也是开展教学活动的主要依据，也是高中英语教学质量的决定性因素之一。教材有广义和狭义之分，广义的教材是指课内和课外教师和学生使用的所有教学材料，狭义的教材就是指教科书[1]。本文所指的教材只是教科书。2001 年教育部颁布了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（试验稿）》（我们通常称之为新课程标准）。根据《新课程标准》，2003 年人民教育出版社出版了《全日制普通高级中学教科书（必修）》（New Senior English for China，我们通常称之为新教材），于2003 年 9 月开始试用。云南省的某少数民族自治县也于2008年开始使用此套新教材，NSEFC是一套图文并茂、内容新颖、有利于培养学生的创新精神和实践能力的好教材。新教材除了培养学生的语言技能和传授语言知识外，还注重对学生文化意识、情感态度以及学习策略等方面的培养。但是无论对于老师还是学生来说，在教材的实际使用中还是存在了一些问题。所以本文通过综合运用问卷调查法、访谈法、课堂观察法和文献法，调查了云南省某少数民族自治县的2所高中的英语教材使用现状，在充分了解老师和学生的困难之后，旨在提出合理、实效的建议。
1、新教材在少数民族地区的使用现状
云南省某县地处边疆少数民族地区，教学软件、硬件远不及沿海地区，所以在教材的实际使用中发挥了教材积极作用的同时也约到了很多的问题，本次主要使用了问卷调查法，共调查了20名英语老师和150名学生，旨在收集有关教师和学生对教材使用的数据；为了获取更多的数据和对一些在问卷中无法说清楚的问题，本文还利用了访谈法和课堂观察法，对老师使用新教材的现状进行了调查及分析。
71%的老师对新教材还是很满意的，他们认为新教材与老教材相比内容精简丰富并贴近生活、图文并茂，新教材共72个话题，每个单元一个话题，涉及了人们生活的各个方面，有科学、文化、地理、政治、经济等。但还是有29%的老师对新教材不太满意，他们认为新教材的任务活动太多，对于在高考指挥棒下的学生来说，那些都是多余的，增加了学生的负担，更何况是对于边疆的少数民族来说，他们大多数都是到初中才开始真正的接触到英语，所以对于新教材，他们觉得要适应还是比较困难的。下表是学生用书的各单元的内容及编排：
在本次调查中，老师并未全部利用教材，老师对教材做了调整。但是所有的老师都非常重视教材中的阅读，一个单元中的阅读占到了2-3个课时，80%的老师基本上使用的是翻译教学法，布置给学生的任务基本是失败的，仅有20%左右的老师使用任务教学法；其次教师注重的是词汇的教学，所有老师都是带着读并讲解重点单词；对于听力，从高一年级开始，学校会给学生们定制专门的听力材料，以高考题的形式给学生训练听力，对于教材中的听力，只有39%的老师在使用，但那也只是使用阅读的听力而已；对于口语教学，该教材很少提供示范性的对话，提供更多是专题性会话的语言素材（如对某个话题发表评论、交换看法、展开辩论、提供建议或表达意见等）。活动的方式主要是提供主题、情景和意念功能项目，让学生自己组织语言，进行说话、讨论、辩论、采访或报告等。但在少数民族地区有43%的老师都是少数民族，他们的口语能力需要提高的情况下，90%的老师上课都是用汉语上课，在调查中只有一位老师使用全英文上课，其余的都只是偶尔使用，学生的口语练习基本为零；对于教材中的Summing up和Learning tip 老师们基本不上的。
在高考的指挥棒下，教师对教材的取舍和整合、对教学的设计、对学生的指导，都会有意无意地朝高考靠拢，所以从整体上来说本县的英语老师还是没有充分发挥出教材的优势，更没有突出少数民族地区的特色。教师非常注重阅读、词汇、听力、语法教学，62%的 老师认为新教材没有达到考试的要求，对学生的交际能力包括四个方面：（1）语法运用能力（grammatical competence）；（2）社会文化运用能力（sociolinguistic competence）；（3）语篇运用能力（discourse competence）；（4）策略运用能力（strategical competence）[2]也 有所忽视。
2、建议
（1） 教师应树立新的教材观。教师不能过分依赖教材，叶圣陶提出，教材只是夜歌例子而已。[3]要是要在现有教材的基础上开发出多远的教学材料。对于少数民族地区的老师和学生来说，老师更应了解学生，教材与现实练习在一起才能充分地发挥教材的积极作用。
（2） 灵活设计教学、综合运用多种教学法。教材的使用成也在教师，败也在教师，这就要求教师做好充分的课前准备，在教材中设计了很多的教学活动，可教师不能照部就搬，得对教学设计做二次加工，拉近教材与教学的距离。在课堂教学中应该运用多种教学方法，才能提高学生的学习兴趣和调动他们的积极性。
（3） 综合运用教学评价手段。只把考试这种终结性评价方式作为唯一的评价手段，打压了学生的积极性。
3、总结
教材是否能发挥它的积极作用，关键在于教师的使用，所以教师一定要对教材做科学、合理、有效的开发，这一切的前提都要以学生为出发点和落脚点。
参考文献：
[1]Canale & Swain.Course Design：Developing Programs and Materials for Language Learning.Cambridge：CUP[M].1986.65-80
[2]程晓堂.2002.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社
[3]叶圣陶.1980.叶圣陶文集[M].北京：教育科学出版社
[4]江淑玲，郑志恋.新版高中英语教材使用情况调查与分析[J].基础英语教育.2009.第11卷第2期