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【摘要】英语教学中，教师要尊重学生的主体地位，正确教师的定位：学生学习的引导者，而不是主宰者。教师要根据学生的实际需要出发，进行教学设计和实施教学，精心设计问题，不断引导学生探究、深化英语学习，用对比类似英语知识引导学生掌握学习方法，设置英语学习情境活化英语学习。
【关键词】英语教学 学生主体 教师引导
新课程理念特别强调教师在教学中的引导作用，而不是管理、主宰作用。《英语课程标准》指出：学生是英语学习的主人，教师是学生学习的引导者。传统的英语教学教师的地位高高在上，学生处于被动接受地位，忽视学生的主体发展。这种教育方式制约了学生可持续发展能力的形成，不能适应社会发展的需求，因此，要彻底改变教师主宰一切的教学方式，尊重学生的主体地位，发挥教师的引导作用。那么，如何在英语教学中有效地发挥教师的引导作用呢？我认为可以从以下几个方面着手：
一、尊重学生的实际需求，进行教学设计和实施教学
尊重学生的实际需要，教师首先要对学生进行深入的了解，做到因材施教，既要了解学生的年龄特征和身心发展规律，还要了解学生已有知识水平和接受能力。如在导入新课时，根据学生实际，组织学生对有关知识进行复习，这样可以启发学生运用旧知识对新知识进行比较分析，使学生感到这些语言项目似曾相识，有一种熟悉感，从而对新知识产生浓厚的兴趣，主动学习的意识大大提高。再如，学生由于年龄比较小，他们对直观的事物感兴趣，教师可以用形象直观的教具进行教学。可以利用实物、图片、动作等直观手段来吸引学生的注意力，激发他们学习英语的兴趣和积极性，并促进学生用英语和客观事物直接联系，增强运用语言连贯表达思想的能力。如在教水果单词pineapple、lichee、watermalon、banana等可以用实物，也可以用图片代替；在教动物单词cat、 rat、pig、 frog等时可以借助图片，也可以让学生模仿动物的动作；在教方位词in、on、under、behind、over等时可以用实物演示，在课前准备好一个盒子和一个球，在课堂上边演示边说：In， in， in， the ball is in， in the box；On， on， on， the ball is on， on the box；Under， under， under， the ball is under；under the box；Over， over， over， the ball is over， over。运用直观教具引导不仅可以吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，而且还可以使学生的印象比单独听或教师单独讲更加深刻一些，使教学收到事半功倍的效果。
二、精心设计的问题引导学生不断深入探究
教师在课堂上通过提问的方式，让学生用英语问答，达到反复多听多说的目的。在教学过程中，教师要注意所提的问题首先要难易适度。问题提浅了不易引起学生的重视，提深了又启发不了学生思维。知识要讲得“有所知，有所不知”，给学生留有思考的余地，发展学生的想象力和思维力。这就要求教师根据学生实际水平，对学生的学习能力作出正确的估计，并在此基础上把握提问的难度要求，恰倒好处地提出问题，此外要根据学生的个别差异，有的放矢进行提问，知识从“哪”提，向谁提，防止出现提而不动，启而不发的局面。其次，提问的意义要明确。意义是否明确，主要是提问的内容是否符合学生认知结构的特点。提问应从学生的认知结构、技能结构以及认知能力出发，有的放矢地提问，让学生对所提出的问题有所思考，通过思考提高各方面的能力。疑而不问，思维没有起点和目标；问而无疑，难以形成思维的驱动力。教师必须明确，提问不等于启发式，好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问题有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力。
三、对比类似英语知识引导学生学习
教学中对相互联系容易混淆的事物或知识，引导学生进行正反比较和新旧对比，启迪学生在比较和分析中加深理解，积极思考去获取知识。例如：在学习元音字母在单词中的发音规则，首先让学生比较朗读单词若干组：face name grade plane /map hat apple stamp；he she we me /hen leg red desk；bike fine nine nice / is fish ship thin；go no nose home /box dog not from；use excuse student unit / bus duck mug cup。让学生在朗读的基础上，体会每组单词中元音字母的发音，然后进行观察，观察后说出每组词的共同点和不同点，帮助学生进行归纳：（1）字母A，E，I，O，U在开音节里发它本身这个字母的读音[ei]，[ i：]，[ai]，[ou]，[ju：]；在闭音节里发[a]，[e]， [i]，[o]，[u： ]；（2）归纳什么是开音节：以元音字母结尾的，“辅音字母+元音字母”、“元音字母+辅音字母+不发音的e”、元音字母在开音节中发字母音；（3）什么是闭音节：以一个活几个辅音字母结尾的，前面只有一个元音字母的音素。知道了这些读音规则后，那么在学习符合读音规则的新单词时，可引导学生根据已学的读音规则去拼读单词。如：学hat时可先让学生读cat，然后把cat 中的c换成h，再叫学生读出hat.通过对比提出和解决问题，既可以引起学生的高度注意，促进积极思维，加深对教学内容的理解，又可以培养学生分析与鉴别能力，所以对比启发是启发教学的重要手段。
四、创设英语学习情境引导学生学习
在教学过程中，创造设置情景交融、形式多样、别具一格的教学气氛，使学生受到情景的熏陶与感染，则是启发他们动脑思考的重要手段和方法。对于语言学习，更需要教师创造一个特定的能使学生产生共鸣的学习环境，让学生在特定的情景下学习特定的语言。如教学英语故事“乌龟赛跑”时，首先给学生放映一段有趣的课文配套动画片，故事内容学生已经很熟悉，加之画面优美，语言简单，一下子吸引了学生的注意，并使学生对教学内容初步了解，然后，教师根据画面用简单的语言向学生描绘情景，接着我让学生重复片段中的单词和语句，并用动作表演出来。在此基础上，让学生讨论：Who wins in the race？ Why？ What do you learn from the text？有学生回答，“The rabbit is fast， but she is very proud， so she loses”。也有学生回答，“The tortoise is slow， but he doesn’t stop. He keeps on running， so he wins”。这样充分发挥学生的想象力，引导学生在已有的知识基础上发挥聪明才智，发表自己的意见，提高语言运用能力，既训练了学生说英语的能力，又培养了学生的思维能力。
【关键词】英语教学 学生主体 教师引导
新课程理念特别强调教师在教学中的引导作用，而不是管理、主宰作用。《英语课程标准》指出：学生是英语学习的主人，教师是学生学习的引导者。传统的英语教学教师的地位高高在上，学生处于被动接受地位，忽视学生的主体发展。这种教育方式制约了学生可持续发展能力的形成，不能适应社会发展的需求，因此，要彻底改变教师主宰一切的教学方式，尊重学生的主体地位，发挥教师的引导作用。那么，如何在英语教学中有效地发挥教师的引导作用呢？我认为可以从以下几个方面着手：
一、尊重学生的实际需求，进行教学设计和实施教学
尊重学生的实际需要，教师首先要对学生进行深入的了解，做到因材施教，既要了解学生的年龄特征和身心发展规律，还要了解学生已有知识水平和接受能力。如在导入新课时，根据学生实际，组织学生对有关知识进行复习，这样可以启发学生运用旧知识对新知识进行比较分析，使学生感到这些语言项目似曾相识，有一种熟悉感，从而对新知识产生浓厚的兴趣，主动学习的意识大大提高。再如，学生由于年龄比较小，他们对直观的事物感兴趣，教师可以用形象直观的教具进行教学。可以利用实物、图片、动作等直观手段来吸引学生的注意力，激发他们学习英语的兴趣和积极性，并促进学生用英语和客观事物直接联系，增强运用语言连贯表达思想的能力。如在教水果单词pineapple、lichee、watermalon、banana等可以用实物，也可以用图片代替；在教动物单词cat、 rat、pig、 frog等时可以借助图片，也可以让学生模仿动物的动作；在教方位词in、on、under、behind、over等时可以用实物演示，在课前准备好一个盒子和一个球，在课堂上边演示边说：In， in， in， the ball is in， in the box；On， on， on， the ball is on， on the box；Under， under， under， the ball is under；under the box；Over， over， over， the ball is over， over。运用直观教具引导不仅可以吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，而且还可以使学生的印象比单独听或教师单独讲更加深刻一些，使教学收到事半功倍的效果。
二、精心设计的问题引导学生不断深入探究
教师在课堂上通过提问的方式，让学生用英语问答，达到反复多听多说的目的。在教学过程中，教师要注意所提的问题首先要难易适度。问题提浅了不易引起学生的重视，提深了又启发不了学生思维。知识要讲得“有所知，有所不知”，给学生留有思考的余地，发展学生的想象力和思维力。这就要求教师根据学生实际水平，对学生的学习能力作出正确的估计，并在此基础上把握提问的难度要求，恰倒好处地提出问题，此外要根据学生的个别差异，有的放矢进行提问，知识从“哪”提，向谁提，防止出现提而不动，启而不发的局面。其次，提问的意义要明确。意义是否明确，主要是提问的内容是否符合学生认知结构的特点。提问应从学生的认知结构、技能结构以及认知能力出发，有的放矢地提问，让学生对所提出的问题有所思考，通过思考提高各方面的能力。疑而不问，思维没有起点和目标；问而无疑，难以形成思维的驱动力。教师必须明确，提问不等于启发式，好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问题有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力。
三、对比类似英语知识引导学生学习
教学中对相互联系容易混淆的事物或知识，引导学生进行正反比较和新旧对比，启迪学生在比较和分析中加深理解，积极思考去获取知识。例如：在学习元音字母在单词中的发音规则，首先让学生比较朗读单词若干组：face name grade plane /map hat apple stamp；he she we me /hen leg red desk；bike fine nine nice / is fish ship thin；go no nose home /box dog not from；use excuse student unit / bus duck mug cup。让学生在朗读的基础上，体会每组单词中元音字母的发音，然后进行观察，观察后说出每组词的共同点和不同点，帮助学生进行归纳：（1）字母A，E，I，O，U在开音节里发它本身这个字母的读音[ei]，[ i：]，[ai]，[ou]，[ju：]；在闭音节里发[a]，[e]， [i]，[o]，[u： ]；（2）归纳什么是开音节：以元音字母结尾的，“辅音字母+元音字母”、“元音字母+辅音字母+不发音的e”、元音字母在开音节中发字母音；（3）什么是闭音节：以一个活几个辅音字母结尾的，前面只有一个元音字母的音素。知道了这些读音规则后，那么在学习符合读音规则的新单词时，可引导学生根据已学的读音规则去拼读单词。如：学hat时可先让学生读cat，然后把cat 中的c换成h，再叫学生读出hat.通过对比提出和解决问题，既可以引起学生的高度注意，促进积极思维，加深对教学内容的理解，又可以培养学生分析与鉴别能力，所以对比启发是启发教学的重要手段。
四、创设英语学习情境引导学生学习
在教学过程中，创造设置情景交融、形式多样、别具一格的教学气氛，使学生受到情景的熏陶与感染，则是启发他们动脑思考的重要手段和方法。对于语言学习，更需要教师创造一个特定的能使学生产生共鸣的学习环境，让学生在特定的情景下学习特定的语言。如教学英语故事“乌龟赛跑”时，首先给学生放映一段有趣的课文配套动画片，故事内容学生已经很熟悉，加之画面优美，语言简单，一下子吸引了学生的注意，并使学生对教学内容初步了解，然后，教师根据画面用简单的语言向学生描绘情景，接着我让学生重复片段中的单词和语句，并用动作表演出来。在此基础上，让学生讨论：Who wins in the race？ Why？ What do you learn from the text？有学生回答，“The rabbit is fast， but she is very proud， so she loses”。也有学生回答，“The tortoise is slow， but he doesn’t stop. He keeps on running， so he wins”。这样充分发挥学生的想象力，引导学生在已有的知识基础上发挥聪明才智，发表自己的意见，提高语言运用能力，既训练了学生说英语的能力，又培养了学生的思维能力。