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【摘 要】《语文课程标准》对朗读教学非常重视。每个学段的阅读部分都率先强调：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”朗读教学是九年义务教育阶段阅读教学的重要任务。但朗读教学在当前小学语文课堂教学中存在不少问题，作为一名合格的语文老师，应积极采取各种策略，指导学生朗读，不断地提高学生的朗讀能力。
【关键词】朗读教学；存在问题；加强指导；因材施教；评价激励
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）12-0191-01
语文课程标准指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”特级教师于永正老师说过：“语文教学所谓的‘亮点’，首先应该在朗读上。”朱熹也说过：“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。”所以，朗读对于语文课堂学习占着重要的位置。
每一位老师都希望自己的课堂书声琅琅，弥漫着一股浓厚的书香气息。然而实际教学中的朗读却存在着很多问题：一是朗读的时间不充分，学生朗读练习往往是来去匆匆；二是朗读的目的性不够明确，学生往往是为了敷衍老师而读得心不在焉；三是朗读的面窄，老师来来回回都是让尖子生读，自然顾及不到那些差生；四是朗读指导机械匮乏，朗读教学方法枯燥无味；五是学生朗读多次，仍然读不出其中的韵味。因此，加强语文朗读指导，是每个语文教师面临的重要课题。
一、保证阅读时间，创造阅读机会[1]
课堂上要给予学生充分的读书的时间。“读书百遍，其义自见。”阅读就是要让学生充分地去读书，在读中获取知识，在读中悟“理”，在读中悟“情”。教师在学生读书时要充分激发学生的主动意识，如课前要布置学生自读课文并收集有关信息资料、课中要保证充裕的读书时间、引导学生反复地读、深入地读、课后还要布置学生熟读课文，背诵积累。
除了课本中的内容之外，教师还要尽量拓展学生的朗读范围，为学生的阅读量提供机会。如开展一些朗读比赛、讲故事比赛、演讲比赛，成立经典诵读读书角等，端正学生的朗读态度，激励学生的阅读情趣，扩大学生朗读视野。
二、范读感染，媒体为辅[1]、[2]
马卡连柯说过：“教师永远是儿童模仿的对象。”因此，要培养学生“正确、流利、有感情”朗读课文的能力，教师的示范朗读非常重要。教师声情并茂的范读，是有效提高学生朗读能力的重要途径之一。教师在范读中，学生不仅通过耳听教师亲切的声音、眼看教师丰富的面部表情，从而获取信息，产生情感的共鸣；而且教师充满情感的朗读很容易感染学生的情绪，使他们在仔细聆听时身临其境，陶醉其中，激发学生学习的兴趣。如在教学《桂林山水》这篇课文时，教师范读这篇课文后，教室里鸦雀无声，有的同学甚至赞叹不已。这样学习课文，教师教得轻松，学生学得投入。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，那就无法表达出桂林山水所具有的独特美，学生也就厌倦朗读。
当然，我们也不能只要教师范读而摒弃录音、多媒体教学，应该以教师范读为主，录音、多媒体为辅，教学实践中应根据学生实际和课文内容有所选择，将现代与传统的教学手段有机结合。如上《敕勒歌》这篇课文，在初读的时候，教者借助动听的音乐伴奏、生动形象的图片、激昂的感情基调，让学生直接感受到大自然的壮美和草原的辽阔，从而极大地激发了学生朗读的兴趣。
三、点拨方法，指导朗读[2]
1.重音。
朗读时对句子中某些词语从声音上加以突出的现象，是突出语言意义和感情倾向是重要手段。一般来说列举事物时并列的词语要稍重些、比喻句中的喻体要稍重些、人名、地名的最后一个字，轻声音节前面的字音要重些。如：“你敢碰我吗？陶罐子！”这一句时，要把“碰”字读得重，把“陶罐子”读得慢，才能读出铁罐对陶罐骄傲、冷漠的态度。
2.停顿。
用“/”来表示短时停顿，“//、///”表示长时间停顿。朗读中的停顿，不单单是生理上换气的需要，更主要的是表情达意的需要，是朗读时段与段、句与句、词语与词语之间出现的语气或声音的间隔。如：“为了母亲/不再失去儿子，为了妻子/不再失去丈夫，为了孩子//不再失去父亲。”这样一停顿，读起来就有节奏感。
3.语调。
语调有四种类型：朗读叙述性或者较严肃的句子用平直调；朗读疑问、惊喜、命令等感情的句子多用高升调；降抑调多用于表示坚决、自信、祝愿、感叹等；曲折调常用于表示惊讶、幽默、讽刺等。如：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”这一句，得用曲折调才能读出铁罐对陶罐的轻蔑。
4.节奏。
一般来说，叙述、写景的地方，情绪平静、沉郁的句子语速较慢；在愉快、兴奋、慌乱的句子时节奏可以再快些。如在教学《十里长街送总理》这篇课文时，整体的语速较慢，这样学生才能理解人民永远怀念总理的悲痛的思想情感。
四、创设情境，说出韵味[1]
1.借想象创设情境。
美文佳作都具有极佳的意境美，而这些美常常是无法用语言表达的，正所谓“只可意味不可言传”，朗读可将语言文字创设的意境美展示出来，而这意境美是需要借助想象实现的。众所周知，想象是树立形象感的核心，是激发情感的关键。学生朗读时，不仅要从语感出发，而且还要始终伴随对具体形象的感知、联想、想象。由想象开启的生活图景，比语言文字打开的天地更广阔，更具有形象感，因此也就能从中获得情感体验。
如教学古诗《游园不值》，把全诗通读完后，我请学生闭上眼睛，听老师通读古诗，同时配以轻音乐，听完后，我没让学生睁眼，而是静等半分钟，再让学生把自己脑中的图画勾勒出来。结果学生的描述一个比一个精彩，一幅“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的美丽画面已经印在他们的脑子里了，朗读时，自然就读出诗的韵味。 2.以插图感应情境。
兴趣是最好的老师，在小学语文教材里，每一篇课文中几乎都有一两幅精美的插图，由于小学生形象思维占主体地位，教学中可充分利用这些插图，创设生动、形象、富有感染力的教学情境。如在教学《谁住顶楼》一课时，我先引导学生认真仔细地看书中的插图，再说说插图中介绍了哪些动物？最后是谁住在顶楼？由于学生已经预习过了，加上课文的插图就是故事情节的体现，学生非常感兴趣，所以学生说得非常生动形象，而且富有想象力。紧接着让学生读课文，回答哪些动物想住顶楼？为什么？最后又是谁住顶楼？为朗读作了充分的准备。这样由图像信息转化为文字符号，使读书不再那么枯燥，更激发了学生说话的兴趣。学生们通过图文对照，感悟体验后就能读出情，这也是活用插图创设情境的教学中所产生的效果。
3.联系生活实际。
生活的场景设置以学生的现实基础为基础，因此，在实际教学中一定要选择学生熟悉的事物导入，方可动之以情，朗读时读出真情实感。如我在执教《毽子变乖了》这篇课文时，为了让学生更好的朗读这篇课文，我利用体育课来教他们踢毽子，让他们明白只要我们肯努力就一定会取得成功的道理。这样学生的亲身感受自然而然地与作者的情感融合在一起，读起来自然是朗朗上口，富于情感。
五、朗读评价，赞赏激励[3]
1.创设平等的机会鼓励学生进行大胆朗读，多鼓励那些平时不爱回答问题的学生。当学生有了进步，给他认可；当学生获得成功，给他赞赏；当学生遇到困难，给他鼓励。
2.课堂教学中对学生读书的评价语要既要恰如其分，又要妙语生花。指导学生互评不能简单的一句“他读得好吗？”教师评价就更不能吝啬你的赞美和表扬，要以肯定鼓励、积极引导为主，让学生都有成功的体验：读得好就说“棒极了！读得真好。”“你真行！听你的朗读是一种享受，你不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你。”“读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。”读得一般要先指出优点，再鼓励学生在某一方面继续努力；如果确实读得不怎么样也不是就无法鼓励，教师可以找出这位学生其他方面的特长进行迁移，告诉他只要多学多读，朗读也可以很好，给他信心和勇气。
总之，朗读不仅能提高学生表情达意的能力，还能促进学生的感性思维向理性思维发展。但学生朗读能力的提高是一个循序渐进的过程。作为一名语文教师要结合学生的实际，制定好指导计划，运用科学的方法，采取各种策略，不斷地增强学生的朗读能力。
参考文献
[1]《让语文课堂充满朗朗书声——关于朗读的思考与实践》陈光，中学教学参考，2011.4.
[2]《关于朗读的思考》禹利红，高等教育出版社，2010.08.
[3]《朗诵的重要性》徐国华，当代教育科学，1997.06.
【关键词】朗读教学；存在问题；加强指导；因材施教；评价激励
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）12-0191-01
语文课程标准指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”特级教师于永正老师说过：“语文教学所谓的‘亮点’，首先应该在朗读上。”朱熹也说过：“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。”所以，朗读对于语文课堂学习占着重要的位置。
每一位老师都希望自己的课堂书声琅琅，弥漫着一股浓厚的书香气息。然而实际教学中的朗读却存在着很多问题：一是朗读的时间不充分，学生朗读练习往往是来去匆匆；二是朗读的目的性不够明确，学生往往是为了敷衍老师而读得心不在焉；三是朗读的面窄，老师来来回回都是让尖子生读，自然顾及不到那些差生；四是朗读指导机械匮乏，朗读教学方法枯燥无味；五是学生朗读多次，仍然读不出其中的韵味。因此，加强语文朗读指导，是每个语文教师面临的重要课题。
一、保证阅读时间，创造阅读机会[1]
课堂上要给予学生充分的读书的时间。“读书百遍，其义自见。”阅读就是要让学生充分地去读书，在读中获取知识，在读中悟“理”，在读中悟“情”。教师在学生读书时要充分激发学生的主动意识，如课前要布置学生自读课文并收集有关信息资料、课中要保证充裕的读书时间、引导学生反复地读、深入地读、课后还要布置学生熟读课文，背诵积累。
除了课本中的内容之外，教师还要尽量拓展学生的朗读范围，为学生的阅读量提供机会。如开展一些朗读比赛、讲故事比赛、演讲比赛，成立经典诵读读书角等，端正学生的朗读态度，激励学生的阅读情趣，扩大学生朗读视野。
二、范读感染，媒体为辅[1]、[2]
马卡连柯说过：“教师永远是儿童模仿的对象。”因此，要培养学生“正确、流利、有感情”朗读课文的能力，教师的示范朗读非常重要。教师声情并茂的范读，是有效提高学生朗读能力的重要途径之一。教师在范读中，学生不仅通过耳听教师亲切的声音、眼看教师丰富的面部表情，从而获取信息，产生情感的共鸣；而且教师充满情感的朗读很容易感染学生的情绪，使他们在仔细聆听时身临其境，陶醉其中，激发学生学习的兴趣。如在教学《桂林山水》这篇课文时，教师范读这篇课文后，教室里鸦雀无声，有的同学甚至赞叹不已。这样学习课文，教师教得轻松，学生学得投入。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，那就无法表达出桂林山水所具有的独特美，学生也就厌倦朗读。
当然，我们也不能只要教师范读而摒弃录音、多媒体教学，应该以教师范读为主，录音、多媒体为辅，教学实践中应根据学生实际和课文内容有所选择，将现代与传统的教学手段有机结合。如上《敕勒歌》这篇课文，在初读的时候，教者借助动听的音乐伴奏、生动形象的图片、激昂的感情基调，让学生直接感受到大自然的壮美和草原的辽阔，从而极大地激发了学生朗读的兴趣。
三、点拨方法，指导朗读[2]
1.重音。
朗读时对句子中某些词语从声音上加以突出的现象，是突出语言意义和感情倾向是重要手段。一般来说列举事物时并列的词语要稍重些、比喻句中的喻体要稍重些、人名、地名的最后一个字，轻声音节前面的字音要重些。如：“你敢碰我吗？陶罐子！”这一句时，要把“碰”字读得重，把“陶罐子”读得慢，才能读出铁罐对陶罐骄傲、冷漠的态度。
2.停顿。
用“/”来表示短时停顿，“//、///”表示长时间停顿。朗读中的停顿，不单单是生理上换气的需要，更主要的是表情达意的需要，是朗读时段与段、句与句、词语与词语之间出现的语气或声音的间隔。如：“为了母亲/不再失去儿子，为了妻子/不再失去丈夫，为了孩子//不再失去父亲。”这样一停顿，读起来就有节奏感。
3.语调。
语调有四种类型：朗读叙述性或者较严肃的句子用平直调；朗读疑问、惊喜、命令等感情的句子多用高升调；降抑调多用于表示坚决、自信、祝愿、感叹等；曲折调常用于表示惊讶、幽默、讽刺等。如：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”这一句，得用曲折调才能读出铁罐对陶罐的轻蔑。
4.节奏。
一般来说，叙述、写景的地方，情绪平静、沉郁的句子语速较慢；在愉快、兴奋、慌乱的句子时节奏可以再快些。如在教学《十里长街送总理》这篇课文时，整体的语速较慢，这样学生才能理解人民永远怀念总理的悲痛的思想情感。
四、创设情境，说出韵味[1]
1.借想象创设情境。
美文佳作都具有极佳的意境美，而这些美常常是无法用语言表达的，正所谓“只可意味不可言传”，朗读可将语言文字创设的意境美展示出来，而这意境美是需要借助想象实现的。众所周知，想象是树立形象感的核心，是激发情感的关键。学生朗读时，不仅要从语感出发，而且还要始终伴随对具体形象的感知、联想、想象。由想象开启的生活图景，比语言文字打开的天地更广阔，更具有形象感，因此也就能从中获得情感体验。
如教学古诗《游园不值》，把全诗通读完后，我请学生闭上眼睛，听老师通读古诗，同时配以轻音乐，听完后，我没让学生睁眼，而是静等半分钟，再让学生把自己脑中的图画勾勒出来。结果学生的描述一个比一个精彩，一幅“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的美丽画面已经印在他们的脑子里了，朗读时，自然就读出诗的韵味。 2.以插图感应情境。
兴趣是最好的老师，在小学语文教材里，每一篇课文中几乎都有一两幅精美的插图，由于小学生形象思维占主体地位，教学中可充分利用这些插图，创设生动、形象、富有感染力的教学情境。如在教学《谁住顶楼》一课时，我先引导学生认真仔细地看书中的插图，再说说插图中介绍了哪些动物？最后是谁住在顶楼？由于学生已经预习过了，加上课文的插图就是故事情节的体现，学生非常感兴趣，所以学生说得非常生动形象，而且富有想象力。紧接着让学生读课文，回答哪些动物想住顶楼？为什么？最后又是谁住顶楼？为朗读作了充分的准备。这样由图像信息转化为文字符号，使读书不再那么枯燥，更激发了学生说话的兴趣。学生们通过图文对照，感悟体验后就能读出情，这也是活用插图创设情境的教学中所产生的效果。
3.联系生活实际。
生活的场景设置以学生的现实基础为基础，因此，在实际教学中一定要选择学生熟悉的事物导入，方可动之以情，朗读时读出真情实感。如我在执教《毽子变乖了》这篇课文时，为了让学生更好的朗读这篇课文，我利用体育课来教他们踢毽子，让他们明白只要我们肯努力就一定会取得成功的道理。这样学生的亲身感受自然而然地与作者的情感融合在一起，读起来自然是朗朗上口，富于情感。
五、朗读评价，赞赏激励[3]
1.创设平等的机会鼓励学生进行大胆朗读，多鼓励那些平时不爱回答问题的学生。当学生有了进步，给他认可；当学生获得成功，给他赞赏；当学生遇到困难，给他鼓励。
2.课堂教学中对学生读书的评价语要既要恰如其分，又要妙语生花。指导学生互评不能简单的一句“他读得好吗？”教师评价就更不能吝啬你的赞美和表扬，要以肯定鼓励、积极引导为主，让学生都有成功的体验：读得好就说“棒极了！读得真好。”“你真行！听你的朗读是一种享受，你不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你。”“读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。”读得一般要先指出优点，再鼓励学生在某一方面继续努力；如果确实读得不怎么样也不是就无法鼓励，教师可以找出这位学生其他方面的特长进行迁移，告诉他只要多学多读，朗读也可以很好，给他信心和勇气。
总之，朗读不仅能提高学生表情达意的能力，还能促进学生的感性思维向理性思维发展。但学生朗读能力的提高是一个循序渐进的过程。作为一名语文教师要结合学生的实际，制定好指导计划，运用科学的方法，采取各种策略，不斷地增强学生的朗读能力。
参考文献
[1]《让语文课堂充满朗朗书声——关于朗读的思考与实践》陈光，中学教学参考，2011.4.
[2]《关于朗读的思考》禹利红，高等教育出版社，2010.08.
[3]《朗诵的重要性》徐国华，当代教育科学，1997.06.