新课程的三维目标是：知识与能力、过程与方法、情感与价值观。教学中若不注重过程与方法，学生就学不到知识，能力也无法提高，没有相关的知识，学生也就不会乐意去表达，不注重价值观的无关培养，学生表达自然比较肤浅，其结果只是流于形势。这三个目标关系密切，可说是你中有我，我中有你，相互渗透，融为一体。况且，在“总目标”中特别提出了 “在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能”，“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”，同时各阶段的写作目标要求也不断提高。然而，要让学生在实践中学习、运用语文，培养写作能力，提高写作水平是实现这些目标不可或缺的环节。再加上现在语文测试中作文所占比分呈上长趋势，为此，我觉得语文教学这一过程中把好“写作能力培养”这一关尤其重要。提高学生作文能力成了语文教师无法回避的问题。
　　七年级时期。这是初中阶段培养写作能力的初级阶段。主要任务是培养学生感悟生活与表达感受的能力，训练重点是写记叙文。题材涉及学生的成长与对社会生活的关注，比如“我身边的_______”，让每个学生都有话可说，有事可写，加上学生有写作记叙文的基础，所以他们乐意完成这个写作任务，但我提出了一个与平时不同的要求：在写作文之前，必须写出文章的主题思想（这个要求以前只在口头上要求，现在落实到笔头上了），这个简单的要求却可以让学生时刻注意自己的写作方向，牢记取材服务于中心的训诫，这样做可以避免离题与半离题作文的出现。以下是我班岑明霞同学的习作：
　　知识的储备的过程。如何帮助学生进行知识储备，我认为应该从阅读教学上去考虑，让阅读教学为写作教学服务。要做到这一点，首先，要摆正对阅读教学的认识。因为现在考试不考文体知识，所以一些语文教师也就在不知不觉中陷入了淡化文体意识的误区，虽然口头上说要学生进行创意表达，但无规矩不成方圆，长此下去，就导致学生写出了四不像的作文。为此，我认为阅读教学应该遵循：明确文体——把握要素——整体感知——深入品味的过程。从表达方式来看，文章主要为记叙文、议论文、说明文和文学作品（小说、散文、诗歌、戏剧）这几类。一般说来，“三大文体”中阅读说明文较容易，议论文次之，记叙文较难；文学作品中小说、戏剧阅读难度略小，散文、诗歌难度较大。所以，在阅读教学中，教师必须让学生明了所读文章是“三大文体”或“四大文学体裁”中的哪一类。只有辨明文体，紧紧围绕该文体的“相关要素”去理解文章内容及其表达技巧，学生学习的收获才丰厚。比如，记叙文姓“记”，它的“家庭成员”是记叙的中心、记素的要素、记叙顺序、描写方法、修辞方法等；说明文姓“说”，它的“家庭成员”是说明对象、说明对象的特征、说明顺序、说明结构、说明方法等等。文体明确了，就能迅速打开阅读理解的大门，就能进入理解文章的“自由王国”。在阅读教学中教师若不忘记跟学生传授这些文体知识及其表达技巧，他们在学习过程中自然会构建文体概念，增强文体意识，在写作时也就慢慢地迁移到文章中去。其次，教师应该从传统的教学模式中解脱出来，把课堂还给学生。按照《语文课程标准》的要求，把阅读教学的重点放在培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力上。在进行阅读教学时，不要总是按照分层次，概括中心，总结写作特色的顺序进行，可让学生在感知文章内容的基础上，引导学生从欣赏、评价的角度去品析文章的美点，学习作者的表达技巧，以便让学生学以致用。例如，在教学斯蒂芬·茨威格的《列夫·托尔斯泰》时，我们可以让学生在朗读课文，感知文意的基础上，找出文章中描写托尔斯泰的眉毛、须发、皮肤、鼻子、眼睛的语句，品评其表达效果。还可以让学生合作研讨：作者在课文前半部分极力描写托尔斯泰平庸甚至丑陋的外表，但联系全文看，读者仍能感到这位大文豪的不凡之处，这是为什么？前半部分的描写对塑造人物形象有什么作用？通过以上两个环节的探讨可以学生明白：（1）大量运用神奇的夸张和连珠的妙喻，不仅使人物的形象鲜明，特征突出，达到人物刻画“形”“神”兼备的描写高度，而且使人产生无尽的联想，使文章韵味无穷。（2）作者写托尔斯泰平庸甚至丑陋的外表，正是用来反衬他灵魂的高贵，反衬他的眼睛精美绝伦，用互相衬托的手法，使托尔斯泰的外貌包括眼睛给人留下深刻的印象，从而明白运用欲扬先抑手法所产生的艺术效果。最后让学生模仿课文的描写方法，传神地表现自己最熟悉的一个人的外貌。这样把阅读教学与写作教学结合起来，让学生学以致用，那么，在以后的作文中他就会运用这些技巧去进行创意表达，写作水平就会有所提高的。第三，我们教师要培养学生养成积累写作素材的良好习惯。告诉他们平时注意收集优美句段告诉他们，或者从书上或者电视、网络上搜集逆境中成功、无私奉献、孝敬父母、保护生态环境、舍生取义等方面的典型事例，以及相关的名言警句，以后写作文时可以化用或者引用，可以增加文采，充实内容，增添情趣。