中国武术文化资源治理的逻辑生成、主体认同与推进路径研究

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中国武术文化资源的治理是在历代实践基础上的合目的性与合规律性的辩证统一.文章运用文献资料、逻辑分析等科研方法,在阐释武术文化资源治理理论内涵的基础上,客观辨析武术文化资源治理的现实境遇,通过武术文化资源治理的逻辑生成与治理主体的认同,为中国武术文化资源治理的推进路径奠定理论根基.目前武术文化资源存在空间分布的根植性造成地方与区域治理的失衡,价值认知的滞后性造成物质与精神治理的偏失等问题.以习近平提出的"共建共治共享"社会治理理念为指导,构建武术文化资源与其内在关联的治理路径,即以文以化人、区域平衡、制度保障等多方主体协同治理的路径,合力凝聚各方力量,旨在正确把握武术文化资源时代发展方向,深度挖掘武术文化资源的多元价值,促进武术文化资源的可持续发展.
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摘 要:运用文献资料法,解析大概念的内涵,列举体育学科中的一些大概念;从4个方面论述大概念对于体育课程与教学的意义,包括构建学科知识结构、设计学习进程、超越学科知识以及培养核心素养;以指向“运动能力”核心素养的大概念“运动项目具有共性和个性”为例,分析这个“大概念”下的层级结构,用以说明体育学科大概念的确定与分析方法;最后,提供围绕大概念展开的单元教学设计样例。  关 键 词:体育原理;体育学
摘 要:运用文献资料、逻辑分析等方法,借助演化博弈论对县域学校体育治理过程中的多方博弈行为进行分析,研究认为:(1)公众参与监督的行为将影响县域学校体育治理的行为;(2)县域内学校、县级政府和当地公众在学校体育治理过程中处于三方制衡的模式;(3)在县域学校体育治理过程中,需要对多方利益相关者的利益进行整合,以形成个人利益与国家利益的平衡,进而促进县域学校体育治理效能提升;(4)在利益整合过程中
摘 要:2018年9月日本文部科學省出台的《提高体育实施率的行动计划》,对我国转变政府职能推进全民健身治理现代化具有借鉴和参考价值。通过剖析内容,发现该计划的主要特征为:重视改变国民对体育的狭隘认识、强调青少年儿童加入体育俱乐部、倡导劳动者参加随时随地可开展的体育活动和注重为高龄者提供适宜的体育活动等。在此基础上指出:完善法律法规、强化对重点群体的干预、实施意识改革和加强调查研究工作,是我国转
摘 要:从历史角度梳理发现,我国学生体质健康测试数据应用路径经历从“结果生成”到“结果生成-反馈应用-研判干预”的变化。在变化过程中,存在学生体质健康测试结果导向功能异化、数据资源浪费、数据应用路径单一等问题。研究认为,随着政府在学生体质健康促进领域角色功能的改变,应加快转换体质健康测试数据应用路径,并在促使从数据采集转向数据利用、学校体育内涵式发展、健康中国建设3个方面给出相应建议。  关
摘 要:运用文献资料法、对比分析法剖析新媒体时代的“网红”现象,探讨利用武术“网红”传播中华武术的路径。随着时间的演进,网红先后表现出“不随从主流”“满足人们低级趣味”“搏取人们好奇心”“传播正确的价值观和知识”等特征,但只有“传播正确的价值观和知识”才能长存且有利于行业发展。武术界“网红”现象于近几年出现,其特征尚处于“不随从主流”“满足人们低级趣味”的层次,这种状况既难以长存,也无益于武术
摘 要:以社会背景因素和风险感知为切入点,对大学生新冠预防行为和锻炼行为坚持性进行实证分析。结果显示:作为风险信息源的风险资讯和搜索互动2个社会背景因素,对风险感知存在显著正向影响。风险感知对预防行为坚持性具有显著正向影响。控制感对预防行为和锻炼行为坚持性分别具有显著负向和正向影响。研究认为:将疫情防控预防行为界定为预防行为和锻炼行为双变量进行考察,可以探究双变量受社会背景与风险感知不同因素的
摘 要:借助历史资料,通过文献梳理、逻辑推理、归纳总结,回顾与评析我国学生体质测试的发展进程。研究发现我国学生体质测试缘起于旧中国的体格测验和新中国成立初期学习苏联的“劳卫制”。在重要阶段和关键节点的作用下,我国学生体质测试的发展呈现出“分班选优救国,锻炼保家卫国,体质教育兴国,健康全面强国”的阶段特色,学生体质测试历程与国家发展息息相关,铸就中国特色的学生体质测试。未来应深化体医结合,助力国家建
摘 要:在校园足球改革试点数量增加,改革经验不断推广的背景下,急需通过理论研究对改革试点经验模式提供理论解释。以创新扩散理论对我国校园足球改革试点相关问题进行分析,发现存在一些隐忧:校园足球改革试点的选取具有不均衡性;校园足球改革试点不同主体利益诉求与博弈阻碍政策执行效果;校园足球改革试点中存在对成败的误解与“零风险”改革;校园足球改革试点的外在效益具有一定局限性。针对以上隐忧,在创新扩散理论
摘 要:法国是世界上较早建立师范教育的国家,其实行的教师考核制度经过多年的改革和发展逐步趋于成熟,受到世界各国的广泛关注与借鉴。法国身体和运动教育教师资格证考试特征体现:高学历的要求保证体育教师队伍的质量;明确专业技能规定关注体育教师专业水平;跨学科、涉及广的考试内容促进体育教师知识多样化;紧密结合现实的考试方式考察体育教师的实际教学分析、设计能力;深度融合信息技术的考试流程强调体育教师的信息
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