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古人云：“天道酬勤。” 然而， 在现实教学中我们发现部分学生经常捧着英语书反复诵读、强记单词， 一副埋头苦读的模样， 学习成绩却始终停滞不前。这就是本文所谓的“学而不精” 的现象。如果这一问题得不到有效解决，势必影响到这类学生英语学习的信心， 挫伤他们英语学习的积极性， 最终对英语学习产生消极怠惰的情绪。其他学生也会从他们身上感染到“不良” 影响， 认为学与不学都一个样， 从而使得整个班级的学习氛围趋向低迷， 这样就会给我们教学带来很大的困难。因此， 教师应对此现象予以足够的重视， 积极地透过现象来看本质， 并能相应地采取一些措施， 增强学生英语学习的信心， 进一步提高学生英语水平。
一、出现这种现象的学生常见表现
1. 课堂表现
他们自律性较强， 课堂上总能认真倾听老师讲课， 一丝不苟地做笔记； 对于老师的提问他们也能响应和回答； 能够按时按量完成老师布置的练习和作业， 态度严谨而认真。
2. 课外表现
他们性格偏于内向， 属于少言、沉稳型的人。在班上开展学习活动或课外活动时他们都能按要求参与， 但很多时候都是被动式地参与。平日里与老师交流不多且不善于表现自己， 做事能严肃认真， 坚持不懈， 有条不紊， 但反应有些迟疑， 不够快速。
3. 成绩表现
尽管学习上他们很卖力， 但成绩总徘徊在班上中等左右水平， 有甚者越考越差。成绩成为他们学习上的主要障碍。
二、分析原因
1. 性格导致
根据他们的表现和心理学上关于气质类型的划分， 他们大多数人属于黏液气质。黏液质的心理特点是： 稳重，沉默， 善于克制自己； 善于忍耐， 情绪不易外露； 注意力稳定而不容易转移， 外部动作少而缓慢。其不足是有些事情不够灵活， 不善于转移自己的注意力， 容易表现出因循守旧。
2. 学习方法不得当
出现“学而不精” 的现象的另外一个原因是由于他们不善于灵活掌握正确的学习方法和技巧。这类学生性格有些偏执， 对于他们认定的观点和做法旁人往往很难一时去帮助他们改变。
3. 没有得到相应的、有效的指导
很多老师都把精力放在了班上的“两端” ———尖子生和差生身上， 而没有过多地顾及到班上并不起眼的他们。也有的老师看到对他们指导并不能起到立竿见影的效果就感到无能为力， 只好听之任之， 撒手不管了。其实他们心里很自卑， 同样需要来自老师的关注和指导。
三、解决办法
1. 尽量挖掘他们的闪光点， 鼓励他们扬长避短。
教师要充分认识到个体差异， 做到因材施教。这些学生并不是一无是处， 他们也有自己的优点。如果激励机制运用得当， 就能进一步地激发他们学习的积极性和主动性， 避免因成绩而产生消极情绪。首先， 应该看到他们对于英语学习还是有一定的兴趣的。心理学认为： 兴趣是学习动机中最活跃， 最现实的充分之一。所以教师应当对他们的这一点予以肯定。其二， 他们注意力稳定， 不易转移。黏液质人比较能适应学校集体教育式的学习， 因为他们注意力稳定， 能从课本以及读物中比较容易获取知识， 相对于听说而言， 英语写作和英语阅读能力发展快， 而且不易受到外界影响。教师可以采用固定模式的方法训练他们读写， 如做大量练习题， 阅读书报， 写作等。但情景交流、表演对话等交流性的学习方法会让黏液质的人很难适应。因此学生在进行上述活动时教师可以适当降低难度， 不要提过高的要求。
2. 注重对他们进行学法指导
“授人以鱼， 不如授人以渔。” 教师不能只注意“教什么” 和“怎样教” 的问题， 而还应该重视学生“学什么”和“怎样学” 的问题。教师需要明确地告诉他们怎样进行英语预习、复习， 怎样记忆单词， 怎样掌握听、说、读、写的技巧， 怎样培养自学的能力……只有当学生掌握了有效的学习方法， 他们才能学有成效， 才能建立学习的信心，才能拥有将英语学习坚持到底的毅力。
3. 多交流， 帮助他们树立英语学习的信心
英语卷以选择题居多为特点， 所以考试结果经常会出现认真答卷的学生的成绩比不上胡乱猜选的学生的成绩高的现象。这些认真学习的学生如果得不到老师的肯定和鼓励， 也无法从应试考试中获得成就感， 那么他们就会逐渐对英语散失信心， 从而产生自卑消极的情绪， 认为前期所投入的时间和精力与成绩回报不成正比， 学与不学没两样。因此， 教师有必要采取各种方法重拾学生学习英语的信心。首先， 教师应多与他们交流， 走进他们内心， 了解他们学习上的困惑和要求， 拉近师生距离。教育学生时， 教师应理智、有热心和耐心， 不要逼迫他们表态， 多给他们一些思考的机会； 注意培养他们敏捷、勤奋和进取的精神， 引导和鼓励他们多与同学交往， 消除他们的心理障碍， 防止他们出现懒惰和冷淡的感情。如果批评这种学生， 那么应该采用启发式的批评方式， 多暗示、提醒、启示， 借助他人、事实， 运用对比方式去烘托批评的内容， 使被批评者感到客观上有某种压力， 促使学生认识自己的错误。其次，教师可以根据他们的不同层次， 配置相应水平的练习或适当降低学习要求， 如课堂上， 可让他们有充分的机会， 回答一些简单的问题以增强他们学习的自信心。
结论
学生学而不精， 并不是因为他们脑子笨， 智商比他人低， 而是由于个体存在差异， 每个人接受知识的快慢不一致或由于没有掌握正确的学习方法所致。相信只要教师本着认真负责的态度， 关心、爱护每一个学生， 不离不弃任何一个学生， 结合学生的心理特征， 积极探索新学法、新教法进行因材施教， 学生的英语水平定会有进一步地提高或长足的发展。
一、出现这种现象的学生常见表现
1. 课堂表现
他们自律性较强， 课堂上总能认真倾听老师讲课， 一丝不苟地做笔记； 对于老师的提问他们也能响应和回答； 能够按时按量完成老师布置的练习和作业， 态度严谨而认真。
2. 课外表现
他们性格偏于内向， 属于少言、沉稳型的人。在班上开展学习活动或课外活动时他们都能按要求参与， 但很多时候都是被动式地参与。平日里与老师交流不多且不善于表现自己， 做事能严肃认真， 坚持不懈， 有条不紊， 但反应有些迟疑， 不够快速。
3. 成绩表现
尽管学习上他们很卖力， 但成绩总徘徊在班上中等左右水平， 有甚者越考越差。成绩成为他们学习上的主要障碍。
二、分析原因
1. 性格导致
根据他们的表现和心理学上关于气质类型的划分， 他们大多数人属于黏液气质。黏液质的心理特点是： 稳重，沉默， 善于克制自己； 善于忍耐， 情绪不易外露； 注意力稳定而不容易转移， 外部动作少而缓慢。其不足是有些事情不够灵活， 不善于转移自己的注意力， 容易表现出因循守旧。
2. 学习方法不得当
出现“学而不精” 的现象的另外一个原因是由于他们不善于灵活掌握正确的学习方法和技巧。这类学生性格有些偏执， 对于他们认定的观点和做法旁人往往很难一时去帮助他们改变。
3. 没有得到相应的、有效的指导
很多老师都把精力放在了班上的“两端” ———尖子生和差生身上， 而没有过多地顾及到班上并不起眼的他们。也有的老师看到对他们指导并不能起到立竿见影的效果就感到无能为力， 只好听之任之， 撒手不管了。其实他们心里很自卑， 同样需要来自老师的关注和指导。
三、解决办法
1. 尽量挖掘他们的闪光点， 鼓励他们扬长避短。
教师要充分认识到个体差异， 做到因材施教。这些学生并不是一无是处， 他们也有自己的优点。如果激励机制运用得当， 就能进一步地激发他们学习的积极性和主动性， 避免因成绩而产生消极情绪。首先， 应该看到他们对于英语学习还是有一定的兴趣的。心理学认为： 兴趣是学习动机中最活跃， 最现实的充分之一。所以教师应当对他们的这一点予以肯定。其二， 他们注意力稳定， 不易转移。黏液质人比较能适应学校集体教育式的学习， 因为他们注意力稳定， 能从课本以及读物中比较容易获取知识， 相对于听说而言， 英语写作和英语阅读能力发展快， 而且不易受到外界影响。教师可以采用固定模式的方法训练他们读写， 如做大量练习题， 阅读书报， 写作等。但情景交流、表演对话等交流性的学习方法会让黏液质的人很难适应。因此学生在进行上述活动时教师可以适当降低难度， 不要提过高的要求。
2. 注重对他们进行学法指导
“授人以鱼， 不如授人以渔。” 教师不能只注意“教什么” 和“怎样教” 的问题， 而还应该重视学生“学什么”和“怎样学” 的问题。教师需要明确地告诉他们怎样进行英语预习、复习， 怎样记忆单词， 怎样掌握听、说、读、写的技巧， 怎样培养自学的能力……只有当学生掌握了有效的学习方法， 他们才能学有成效， 才能建立学习的信心，才能拥有将英语学习坚持到底的毅力。
3. 多交流， 帮助他们树立英语学习的信心
英语卷以选择题居多为特点， 所以考试结果经常会出现认真答卷的学生的成绩比不上胡乱猜选的学生的成绩高的现象。这些认真学习的学生如果得不到老师的肯定和鼓励， 也无法从应试考试中获得成就感， 那么他们就会逐渐对英语散失信心， 从而产生自卑消极的情绪， 认为前期所投入的时间和精力与成绩回报不成正比， 学与不学没两样。因此， 教师有必要采取各种方法重拾学生学习英语的信心。首先， 教师应多与他们交流， 走进他们内心， 了解他们学习上的困惑和要求， 拉近师生距离。教育学生时， 教师应理智、有热心和耐心， 不要逼迫他们表态， 多给他们一些思考的机会； 注意培养他们敏捷、勤奋和进取的精神， 引导和鼓励他们多与同学交往， 消除他们的心理障碍， 防止他们出现懒惰和冷淡的感情。如果批评这种学生， 那么应该采用启发式的批评方式， 多暗示、提醒、启示， 借助他人、事实， 运用对比方式去烘托批评的内容， 使被批评者感到客观上有某种压力， 促使学生认识自己的错误。其次，教师可以根据他们的不同层次， 配置相应水平的练习或适当降低学习要求， 如课堂上， 可让他们有充分的机会， 回答一些简单的问题以增强他们学习的自信心。
结论
学生学而不精， 并不是因为他们脑子笨， 智商比他人低， 而是由于个体存在差异， 每个人接受知识的快慢不一致或由于没有掌握正确的学习方法所致。相信只要教师本着认真负责的态度， 关心、爱护每一个学生， 不离不弃任何一个学生， 结合学生的心理特征， 积极探索新学法、新教法进行因材施教， 学生的英语水平定会有进一步地提高或长足的发展。