自1980年8月，我一直担任班主任工作。在这三十多年的教学工作中，我有一点小体会。
　　八十年代，教师热衷于写工作计划，工作总结。现代管理强调以人为本，注重特长发展，全面推进素质教育。
　　在实施课程改革过程中，立足于校本，实事求是解决问题。确立课改目标，“以学生为本”面向全体全面发展，在张扬个性，突出学生特长发展上，利用青少年活动中心这一平台，探索培养学生全面发展的有效途径，推动了素质教育向更深层次迈进。
　　我听过魏书生教师的讲课，我被他那激情洋溢的神情，充满诗意的教学语言，以及每一个动作，每一个眼神，每一个激励所深深折服。魏书生的讲课之所以如此吸引人，如此让人留恋，不只全在于那美丽传神的外表，更在于他那深厚的教学功底。
　　反思我的课堂教学，为什么那么多的不尽人意？为什么那么多的学生不喜欢课堂？除了学生自身的因素之外，能说与课堂教学无关吗？静心想一想，我曾教过的每一节课，有哪一节课会在学生装的心里留下深深的痕迹呢？恐怕少而又少。一个重要的原因就是文化底蕴浅薄。于是，我参加了各种培训。有语言培训，小学初级、中级、高级培训，电脑初级，中级培训，在使学生文化知识不断丰富的同时，自己也增长了知识。提高了素质能力，加强校本教材教学，传承民族文化。记得有一句话：只有民族的，才是世界的，才是最具有生命力的。传统的古诗是我们中华民族的文化母体，包含着东方文化的真谛，是中国文化的根。她滋养了一代又一代的中国人，是中国人的精神家园。新的语文课程标准注重继承和弘扬中华民族的优秀传统文化，因此，我们学校作为教育的第一线，有责任和义务教育孩子珍惜自己优秀的民族文化。一群孩子的快乐史就是他们的阅读史。吟诵千古美文，让学生与古文对话，与大师共进，推开一扇文学的窗。塑造学生健康的人格和正确的审美情趣，是提高学生综合素质的有效途径。浓郁的诗文芬芳，凝重的古诗特色，让人心旷神怡。班级文化，走廊文化，古色古香，学生读诵，余音绕梁，学生们应诗而动，和诗而欢，因诗而悦。
　　近年来，学校坚持扎扎实实的推进课程改革，在学生发展性评价方面做了积极地控索实践。做到理念笾，内容科学，方法多样，主体多元，在教学中取得了一定的成果。我们围绕着“为了全体学生的全面发展”这一理念，挑战人们对学生评价的两种说法：一是有人说评价是虚的。只是走走形式。我们在实施过程中把虚的做成实的。从而确定学生发展性评价标准到各个学科的评价体系的建立到方法的实施，每个环节都考虑到它的可行性，让评价真正为学生的发展服务。为调动学生的积极性服务。二是有人说评价操作难，教师负担重。我们力求把难的做成易的。一方面，我们不单单把学生评价看作是文字材料的堆积，而是把它渗透到教学工作的每一个细胞中去，渗透在日常生活中，灵活的评价学生。另一方面简化评价标准，开展学生评价初期，通过教师和学生的意见调查，发现学生的优点、闪光点，对学生加以评价，对学生进行成长评价，学科评价。表现性评价，即时性评价，课堂评价多种形式有机结合。有专项评价，又有综合评价，重视学生学业评价，又重视综合表现，有过程评价又有终结性评价。注重分科评、综合评、单项评、多项评、多元评等事例。培养一个学生一个全面发展的人是一个过程，我们力求让孩子的每一天都有人关注，每一个进步都有人在祝福，每一个问题都有人在指导。
　　学校是社会的重要组成部分，在培养国家的人才中具有重要的作用，构建和谐校园要以人为本，要关心人，尊重人，促进人的全面发展。
　　学生喜欢什么，不喜欢什么，教师不能把自己的情感强加于学生，一定要从学生的情感、兴趣出发，多听听孩子心灵的渴望。让每个孩子的情感渴望有一定的满足，让每一个学生都能发出自己的心声。让每一个学生都有自己的思想。让学生感觉课堂就是自己情感表达的世界，在课堂上表露出来，实现情感与情感的交流，用爱心去感染学生。爱学生，走进学生的内心世界。学生只有爱教师才会喜欢他的课，才会听从他的教导。才会与教师无话不说。在实践中探索，使班级具有开放性，求异性，动态性，客观性和多向性。培养学生自主性、能动性、创造性，给学生属于自己的天空。