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【摘要】中职数学教学面对的学生，很多是基础知识薄弱、学习兴趣不高.此种情况下，要想得到好的教学效果就必须在传统教学模式上加以改进，建立起有效的引导体系.职高数学教师通过一些教学内容的设定引“生”入境，激发其学习兴趣.只有这样才能提高其学习兴趣，提高学习成绩和能力，形成良性正反馈.本文将对“有效”引导策略在实践运用中的注意事项和取得效果进行简要分析.
【关键词】职高数学；有效引导；实践摸索
1.中职数学引导教学概述
中职学校的数学教学的特色是立足于数学、服务于专业、紧扣于生活.根据其特色，老师要以提高能力为核心概念建立以学生为发展中心主体的教学模式.在不断的摸索探索中，通过“引导”来调动学生学习兴趣、发掘学生潜能的教学方式正在逐渐受到中职数学教师的青睐[1].
引导教学又称为导向型教学，指的是在教学过程中构建出一种教学师生互动的情境，同时调动学生的心、脑、手等各方进行学习的一种教学方式.引导教学的提出主要基于多元智力理论和构建主义理论.其中多元智力理论认为：我们每个人都至少具备数学逻辑智力、音乐智力、语言智力、身体智力、空间智力、自我认知智力等，并且这些智力是以非整合相对独立的形式存在的.所在对每个学生的教学中不能一概而论，要发现差异、利用差异，这与孔子的“因材施教”思想是不谋而合的.而构建主义理论认为：知识只能够传递而不能被教授，老师只是知识的传递者，学生是在自己构建知识过程中获得知识.所以在教学过程中，老师的主要任务是根据数学知识设定特定环境，引导学生根据自身经验，对所给信息进行处理加工并从中获取知识.
2.中职数学引导教学的必要性与实用方法
教育种类的不同也决定着其教学目标偏重也不同，中职教育更侧重培养出社会需要的“实用型”专业人才.而中职数学作为一科工具性、基础性学科，在中职其他科目的教学中也被广泛用到.但是对于接受中等职业教育的学生来说，普遍存在着基础知识薄弱、学习兴趣不浓的现象.如此下去形成不良循环，不仅对中职数学这一单科不利，也会给整个中职教学带来极大困扰.因此，如何增强学生学习兴趣、提高学生学习能力迫在眉睫[2].引导教学以其独有的特点正好符合中职数学教学的需要，正在逐步被中职数学教师所推崇.
著名教育家叶圣陶先生曾说过：“教师当然须教，而尤宜致力于导.导者，多设方法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也.”在对引导教学方法的实践摸索中，诸多老师发现了很多或单独、或综合使用并且行之有效的方法.例如分析案例法、课文引导法、项目教学法、角色扮演法、模拟教学法等.另一方面，引导教学也包含了思维能力的训练，在这方面也有很多高效方法.例如大脑风暴法、畅想法、卡片提问法等，在具体教学中，教师可根据具体教学内容选择单一使用或是配合使用.
3.引导教学法在中职数学教学中具体应用
引导教学法并不是一种具体特定的教学方法，它只是一种教学理念.中职数学教学首先要立足学生需求、关注学生认知心理，侧重于激发学生学习兴趣、帮助学生树立学习自信心.老师可以通过创立教学情境和提出教学问题，引导学生提出质疑进而进行探索.这样就可以在学生自己学习探索过程中增强其探索能力、逻辑思维能力以及解决问题的能力.在另一方面，老师也可根据数学知识和情境间的巧妙联系，帮助学生设计一些巧妙趣味的额探索性问题.这样的话，学生可以在对问题处理和分析的过程中提升自己.下面通过中职数学章节“逻辑变量与运算”来加以说明.
在“逻辑变量与运算”这一章节的教学目标是通过逻辑推理的训练来提升学生逻辑思维能力和分析与解决问题的能力，教学重点偏向逻辑式与真值表的学习和逻辑代数的应用.这一章节的内容在许多专业学科中都有用到，例如自动化专业的数字电路课程等.老师在本章节的教学中可以采用大脑风暴法，老师可引导学生就此内容发散思维展开想象并提出自己的想法.在学习了“或、与、非”等基础概念后，老师可以首先提出问题对学生的掌握程度有所了解.然后根据掌握情况，引导学生根据生活中所见的实例结合“或、与、非”的关系展开联想.最后对学生发表的见解进行评述，也可让学生之间进行相互讨论以得出结果.当学生在发散思维进行思考时，老师可根据具体情况适时适度的进行引导，为其纠错纠偏.这种形式的教学相较于传统老师讲述学生死记硬背的方式，更加能够增强师生间的互动和提高学生参与学习的热情，同时更能让学生通过自己的探索理解并消化知识.引导式教学展开，改革教学模式的同时，极大的提高了中职数学课堂教学水平.
结语
引导教学方法在我国推行的时间并不算很长，还有着很大的发展空间.这种教学方法是对传统教学理念与方法的一种改革与提升.更加符合新课标以人为本、以学生为教学主体的教育要求.其在培养学生自主学习和探究能力的方面有这不俗的表现.以此同时，此方法在运用过程中更加注重与实际生活和专业相结合，也能带动其他科目的学习和提升学生运用数学思维解决生活实际问题的能力，是非常值得关注与推广的一种高效教学方法.
【参考文献】
[1]陈宏炬.中职数学运用行动导向教学法研究[J].广东教育：职教，2014（7）： 90-92.
[2]林琳.运用“引导课文法”提高中职学生数学学习自主性[J].数理化学习：教育理论版，2014（4）： 87-8.
【关键词】职高数学；有效引导；实践摸索
1.中职数学引导教学概述
中职学校的数学教学的特色是立足于数学、服务于专业、紧扣于生活.根据其特色，老师要以提高能力为核心概念建立以学生为发展中心主体的教学模式.在不断的摸索探索中，通过“引导”来调动学生学习兴趣、发掘学生潜能的教学方式正在逐渐受到中职数学教师的青睐[1].
引导教学又称为导向型教学，指的是在教学过程中构建出一种教学师生互动的情境，同时调动学生的心、脑、手等各方进行学习的一种教学方式.引导教学的提出主要基于多元智力理论和构建主义理论.其中多元智力理论认为：我们每个人都至少具备数学逻辑智力、音乐智力、语言智力、身体智力、空间智力、自我认知智力等，并且这些智力是以非整合相对独立的形式存在的.所在对每个学生的教学中不能一概而论，要发现差异、利用差异，这与孔子的“因材施教”思想是不谋而合的.而构建主义理论认为：知识只能够传递而不能被教授，老师只是知识的传递者，学生是在自己构建知识过程中获得知识.所以在教学过程中，老师的主要任务是根据数学知识设定特定环境，引导学生根据自身经验，对所给信息进行处理加工并从中获取知识.
2.中职数学引导教学的必要性与实用方法
教育种类的不同也决定着其教学目标偏重也不同，中职教育更侧重培养出社会需要的“实用型”专业人才.而中职数学作为一科工具性、基础性学科，在中职其他科目的教学中也被广泛用到.但是对于接受中等职业教育的学生来说，普遍存在着基础知识薄弱、学习兴趣不浓的现象.如此下去形成不良循环，不仅对中职数学这一单科不利，也会给整个中职教学带来极大困扰.因此，如何增强学生学习兴趣、提高学生学习能力迫在眉睫[2].引导教学以其独有的特点正好符合中职数学教学的需要，正在逐步被中职数学教师所推崇.
著名教育家叶圣陶先生曾说过：“教师当然须教，而尤宜致力于导.导者，多设方法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也.”在对引导教学方法的实践摸索中，诸多老师发现了很多或单独、或综合使用并且行之有效的方法.例如分析案例法、课文引导法、项目教学法、角色扮演法、模拟教学法等.另一方面，引导教学也包含了思维能力的训练，在这方面也有很多高效方法.例如大脑风暴法、畅想法、卡片提问法等，在具体教学中，教师可根据具体教学内容选择单一使用或是配合使用.
3.引导教学法在中职数学教学中具体应用
引导教学法并不是一种具体特定的教学方法，它只是一种教学理念.中职数学教学首先要立足学生需求、关注学生认知心理，侧重于激发学生学习兴趣、帮助学生树立学习自信心.老师可以通过创立教学情境和提出教学问题，引导学生提出质疑进而进行探索.这样就可以在学生自己学习探索过程中增强其探索能力、逻辑思维能力以及解决问题的能力.在另一方面，老师也可根据数学知识和情境间的巧妙联系，帮助学生设计一些巧妙趣味的额探索性问题.这样的话，学生可以在对问题处理和分析的过程中提升自己.下面通过中职数学章节“逻辑变量与运算”来加以说明.
在“逻辑变量与运算”这一章节的教学目标是通过逻辑推理的训练来提升学生逻辑思维能力和分析与解决问题的能力，教学重点偏向逻辑式与真值表的学习和逻辑代数的应用.这一章节的内容在许多专业学科中都有用到，例如自动化专业的数字电路课程等.老师在本章节的教学中可以采用大脑风暴法，老师可引导学生就此内容发散思维展开想象并提出自己的想法.在学习了“或、与、非”等基础概念后，老师可以首先提出问题对学生的掌握程度有所了解.然后根据掌握情况，引导学生根据生活中所见的实例结合“或、与、非”的关系展开联想.最后对学生发表的见解进行评述，也可让学生之间进行相互讨论以得出结果.当学生在发散思维进行思考时，老师可根据具体情况适时适度的进行引导，为其纠错纠偏.这种形式的教学相较于传统老师讲述学生死记硬背的方式，更加能够增强师生间的互动和提高学生参与学习的热情，同时更能让学生通过自己的探索理解并消化知识.引导式教学展开，改革教学模式的同时，极大的提高了中职数学课堂教学水平.
结语
引导教学方法在我国推行的时间并不算很长，还有着很大的发展空间.这种教学方法是对传统教学理念与方法的一种改革与提升.更加符合新课标以人为本、以学生为教学主体的教育要求.其在培养学生自主学习和探究能力的方面有这不俗的表现.以此同时，此方法在运用过程中更加注重与实际生活和专业相结合，也能带动其他科目的学习和提升学生运用数学思维解决生活实际问题的能力，是非常值得关注与推广的一种高效教学方法.
【参考文献】
[1]陈宏炬.中职数学运用行动导向教学法研究[J].广东教育：职教，2014（7）： 90-92.
[2]林琳.运用“引导课文法”提高中职学生数学学习自主性[J].数理化学习：教育理论版，2014（4）： 87-8.