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摘要：体育游戏教学是幼儿园教学的重要组成部分，对于幼儿的健康成长和身心健康起着重要的作用。教师在幼儿的游戏教学中具有重要的引导作用，但是由于幼儿的年纪比较小，所以教师在指导的过程中要结合幼儿的身体和心理发展特点，掌握一定的引导策略和技巧，激发幼儿进行游戏的兴趣，提高游戏教学的成效。
关键词：幼儿;自主游戏;教师指导;策略分析
游戏是幼儿的天性，幼儿时期的主要教学形式就是游戏。游戏教学可以促进幼儿智力的发展，提高幼儿的学习能力。然而在传统的游戏教学中，受到传统教学理念等各种因素的影响，幼儿的游戏教学还存在很多问题。教师是幼儿游戏教学的主要组织者和引导者，因而提升幼儿教师的游戏指导能力具有十分重要的现实意义。
一、幼儿教师要对游戏教学有一个全面的认知
幼儿教师指导游戏教学，首先要对幼儿时期的游戏有一个准确的认知，提升自己的理论素养。很多幼儿教师缺乏对游戏教学的科学认知，因而无法在游戏教学中发挥应有的作用。幼儿时期的游戏主要可以分为两种类型：一种是幼儿自发的，不需要教师和家长的引导，像很多幼儿喜欢的跑跳追逐等类型的游戏都属于这一种类型。这一种类型的游戏顺应了幼儿的天性，教师不应该限制自发性的游戏。在日常的教学中，应该为幼儿留出足够的时间让幼儿自己活动，让幼儿发展自己的天性。教师要为幼儿在不同的时间段留有至少半小时的自由活动时间，让幼儿可以自由地选择活动的场地、活动的器具以及活动的类型。
还有一种游戏是学校和教师组织的游戏教学，这种模式是将学习游戏化，让幼儿在游戏中完成学习，例如用儿歌的形式学习拼音等都属于游戏化教学。这种教学形式是幼儿园教学经常使用的方式，在识字、美术和体育等课程中都有着广泛的運用，教师在使用游戏法教学的时候应该注重结合幼儿的认知特点，利用游戏法展开教学。
二、把握幼儿游戏的指导环节
大部分的幼儿游戏都可以分为三个环节：准备阶段、游戏阶段和结束阶段。教师要从这三个环节加强对幼儿游戏的指导。在游戏的准备环节，教师可以和幼儿一起准备游戏用具，清理游戏场地，让幼儿活动起来，同时也调动了幼儿游戏的积极性;在进行游戏的过程中，教师要在一边监督，维持秩序，或者可以直接加入游戏，不过教师不要过多地干预游戏，以免幼儿感到拘束;游戏结束之后，教师可以和幼儿一起整理游戏用具。
例如“抢凳子”游戏，教师可以在进行游戏开始之前，让幼儿准备凳子，然后将凳子围成一个圆圈，这些准备事项都可以让幼儿自己独立完成;在进行游戏的过程中，教师可以发指令，同时注意维护游戏的秩序，或者让没有抢到凳子的幼儿发指令也可以;在游戏的结束阶段，教师可以让幼儿将凳子放回原处，然后清理游戏场地。
三、为游戏的进行创造必要的条件
教师要为游戏的进行创造必要的条件，包括游戏器具或者是活动场地都是进行游戏的一部分。教师要善于运用当地的资源优势，为学生创造个性化的游戏条件和游戏环境。
例如，某北方地区的幼儿园教师在网上看到南方地区幼师运用竹子制作手工艺品、运用竹叶美化幼儿园环境的教学案例，也想效法这一模式进行竹子手工艺品的制作，但是因为本地没有竹子资源最终只能搁浅这一计划。后来，教师吸取这一教训，考察了当地的实际情况，采用当地丰富的玉米资源，用玉米叶代替竹叶制作手工艺品，同样取得了不错的效果。所以教师要善于运用资源，创新游戏形式。
在幼儿园的游戏教学中，很多幼师都会苦于受到教学用具、游戏场地等因素的限制而无法开展游戏教学。此时教师应该发挥主观能动性，开拓创新，为幼儿的游戏教创造环境、创造条件。很多幼师抱怨园方对于游戏教学的支出不够，没有经费购置游戏器具，其实这是一种错误的观念。游戏器具不一定要花钱购买，教师可以组织幼儿和自己一起制作，在制作游戏用具的过程中还可以培养幼儿的动手能力，一举两得。
四、认真观察并合理介入幼儿游戏
教师介入幼儿游戏是以观察游戏为前提，以发挥儿童游戏的自主性让幼儿成为真正的主人为关键。只有在真实自然的情境中认真观察幼儿游戏，才能了解、把握幼儿在活动中的行为表现，发现游戏中出现的问题，为指导游戏提供可靠翔实的依据。教师介入幼儿游戏是重要的指导方法，但很多教师这方面的能力较弱，把更多的精力放在预防游戏中的纠纷发生，比如在游戏之前给了幼儿很多的规则限制，在游戏中却不知怎样介入游戏，以至于教师的介入干扰了游戏的开展。在幼儿游戏中教师的介入要选择合适的时机，顺应幼儿游戏的意愿和情节，帮助幼儿解决游戏开展中的问题，推动游戏情节的进一步展开，使游戏更好地进行下去。否则将可能出现教师的介入不合时宜，或造成无效介入而被幼儿冷落，或者是负效介入阻碍了游戏的正常开展。
例如幼儿正在玩医生与病人的游戏，教师可以在游戏开始时为幼儿做示范，让幼儿知道怎么玩，在接下来的游戏中，教师可以在一边观察，就不再需要加入游戏中，只需要在一边维护秩序即可。在游戏的结束环节，教师可以让幼儿分享自己的游戏体验。
五、通过园本教研提高教师游戏组织能力
当前幼儿教师提高幼儿游戏组织能力的主要方式是园本教研与园本培训。结合所在幼儿园游戏开展的实际情况，围绕游戏指导中的困惑及问题展开教研与培训，以问题为导向展开研讨都是有效的方式。
例如幼儿园室内游戏区域的创设技能、幼儿游戏玩具材料的制作与提供、幼儿游戏中的纠纷处理等都可以通过园本教研得以提升，园方可以定期举行园本教研，然后由幼师陈述研讨的问题，其他幼师一起讨论找出解决的方略。
结语：
幼儿园的游戏教学对于幼儿的成长发展具有重要意义。教师一定要注重对幼儿游戏的指导，提升自己的教学技能。教师首先要从理论层面上加强对幼儿教学的研究，丰富自己的教学理论;然后在实践中从游戏的三个环节实践自己的游戏教学理论;为幼儿游戏教学的开展创造合适的环境条件;适时加入幼儿游戏，直接指导游戏教学;不断总结经验教训，积极寻求解决问题的方法，不断完善自己的教学技能。
参考文献
[1]徐艳南.浅谈幼儿园区域游戏的教师指导[J].读与写（教育教学刊），2018，（11）：230.
[2]陈学敏，蔡淑兰.师幼共享游戏的价值、特点及构建策略[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2018，（08）：45-48.
[3]张旭蕊.幼儿自主游戏中的教师指导探析[J].学周刊，2018，（26）：184-185.
[4]林忠章.论幼儿教育活动中教师指导的“本体性价值”[J].大庆师范学院学报，2017，（01）：85-88.
关键词：幼儿;自主游戏;教师指导;策略分析
游戏是幼儿的天性，幼儿时期的主要教学形式就是游戏。游戏教学可以促进幼儿智力的发展，提高幼儿的学习能力。然而在传统的游戏教学中，受到传统教学理念等各种因素的影响，幼儿的游戏教学还存在很多问题。教师是幼儿游戏教学的主要组织者和引导者，因而提升幼儿教师的游戏指导能力具有十分重要的现实意义。
一、幼儿教师要对游戏教学有一个全面的认知
幼儿教师指导游戏教学，首先要对幼儿时期的游戏有一个准确的认知，提升自己的理论素养。很多幼儿教师缺乏对游戏教学的科学认知，因而无法在游戏教学中发挥应有的作用。幼儿时期的游戏主要可以分为两种类型：一种是幼儿自发的，不需要教师和家长的引导，像很多幼儿喜欢的跑跳追逐等类型的游戏都属于这一种类型。这一种类型的游戏顺应了幼儿的天性，教师不应该限制自发性的游戏。在日常的教学中，应该为幼儿留出足够的时间让幼儿自己活动，让幼儿发展自己的天性。教师要为幼儿在不同的时间段留有至少半小时的自由活动时间，让幼儿可以自由地选择活动的场地、活动的器具以及活动的类型。
还有一种游戏是学校和教师组织的游戏教学，这种模式是将学习游戏化，让幼儿在游戏中完成学习，例如用儿歌的形式学习拼音等都属于游戏化教学。这种教学形式是幼儿园教学经常使用的方式，在识字、美术和体育等课程中都有着广泛的運用，教师在使用游戏法教学的时候应该注重结合幼儿的认知特点，利用游戏法展开教学。
二、把握幼儿游戏的指导环节
大部分的幼儿游戏都可以分为三个环节：准备阶段、游戏阶段和结束阶段。教师要从这三个环节加强对幼儿游戏的指导。在游戏的准备环节，教师可以和幼儿一起准备游戏用具，清理游戏场地，让幼儿活动起来，同时也调动了幼儿游戏的积极性;在进行游戏的过程中，教师要在一边监督，维持秩序，或者可以直接加入游戏，不过教师不要过多地干预游戏，以免幼儿感到拘束;游戏结束之后，教师可以和幼儿一起整理游戏用具。
例如“抢凳子”游戏，教师可以在进行游戏开始之前，让幼儿准备凳子，然后将凳子围成一个圆圈，这些准备事项都可以让幼儿自己独立完成;在进行游戏的过程中，教师可以发指令，同时注意维护游戏的秩序，或者让没有抢到凳子的幼儿发指令也可以;在游戏的结束阶段，教师可以让幼儿将凳子放回原处，然后清理游戏场地。
三、为游戏的进行创造必要的条件
教师要为游戏的进行创造必要的条件，包括游戏器具或者是活动场地都是进行游戏的一部分。教师要善于运用当地的资源优势，为学生创造个性化的游戏条件和游戏环境。
例如，某北方地区的幼儿园教师在网上看到南方地区幼师运用竹子制作手工艺品、运用竹叶美化幼儿园环境的教学案例，也想效法这一模式进行竹子手工艺品的制作，但是因为本地没有竹子资源最终只能搁浅这一计划。后来，教师吸取这一教训，考察了当地的实际情况，采用当地丰富的玉米资源，用玉米叶代替竹叶制作手工艺品，同样取得了不错的效果。所以教师要善于运用资源，创新游戏形式。
在幼儿园的游戏教学中，很多幼师都会苦于受到教学用具、游戏场地等因素的限制而无法开展游戏教学。此时教师应该发挥主观能动性，开拓创新，为幼儿的游戏教创造环境、创造条件。很多幼师抱怨园方对于游戏教学的支出不够，没有经费购置游戏器具，其实这是一种错误的观念。游戏器具不一定要花钱购买，教师可以组织幼儿和自己一起制作，在制作游戏用具的过程中还可以培养幼儿的动手能力，一举两得。
四、认真观察并合理介入幼儿游戏
教师介入幼儿游戏是以观察游戏为前提，以发挥儿童游戏的自主性让幼儿成为真正的主人为关键。只有在真实自然的情境中认真观察幼儿游戏，才能了解、把握幼儿在活动中的行为表现，发现游戏中出现的问题，为指导游戏提供可靠翔实的依据。教师介入幼儿游戏是重要的指导方法，但很多教师这方面的能力较弱，把更多的精力放在预防游戏中的纠纷发生，比如在游戏之前给了幼儿很多的规则限制，在游戏中却不知怎样介入游戏，以至于教师的介入干扰了游戏的开展。在幼儿游戏中教师的介入要选择合适的时机，顺应幼儿游戏的意愿和情节，帮助幼儿解决游戏开展中的问题，推动游戏情节的进一步展开，使游戏更好地进行下去。否则将可能出现教师的介入不合时宜，或造成无效介入而被幼儿冷落，或者是负效介入阻碍了游戏的正常开展。
例如幼儿正在玩医生与病人的游戏，教师可以在游戏开始时为幼儿做示范，让幼儿知道怎么玩，在接下来的游戏中，教师可以在一边观察，就不再需要加入游戏中，只需要在一边维护秩序即可。在游戏的结束环节，教师可以让幼儿分享自己的游戏体验。
五、通过园本教研提高教师游戏组织能力
当前幼儿教师提高幼儿游戏组织能力的主要方式是园本教研与园本培训。结合所在幼儿园游戏开展的实际情况，围绕游戏指导中的困惑及问题展开教研与培训，以问题为导向展开研讨都是有效的方式。
例如幼儿园室内游戏区域的创设技能、幼儿游戏玩具材料的制作与提供、幼儿游戏中的纠纷处理等都可以通过园本教研得以提升，园方可以定期举行园本教研，然后由幼师陈述研讨的问题，其他幼师一起讨论找出解决的方略。
结语：
幼儿园的游戏教学对于幼儿的成长发展具有重要意义。教师一定要注重对幼儿游戏的指导，提升自己的教学技能。教师首先要从理论层面上加强对幼儿教学的研究，丰富自己的教学理论;然后在实践中从游戏的三个环节实践自己的游戏教学理论;为幼儿游戏教学的开展创造合适的环境条件;适时加入幼儿游戏，直接指导游戏教学;不断总结经验教训，积极寻求解决问题的方法，不断完善自己的教学技能。
参考文献
[1]徐艳南.浅谈幼儿园区域游戏的教师指导[J].读与写（教育教学刊），2018，（11）：230.
[2]陈学敏，蔡淑兰.师幼共享游戏的价值、特点及构建策略[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2018，（08）：45-48.
[3]张旭蕊.幼儿自主游戏中的教师指导探析[J].学周刊，2018，（26）：184-185.
[4]林忠章.论幼儿教育活动中教师指导的“本体性价值”[J].大庆师范学院学报，2017，（01）：85-88.