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【摘要】高中阶段对美术特长生的培养应结合学生的特点，提高学生的文化素养，并在教育教学中不断地提高学生的专业技能与技巧。教师要尝试使用新的教学理念来给美术课堂教学重新焕发生机，使学生的灵性在课堂上得到充分彰显。
【关键词】因材施教；分层次教学；循序渐进；特长生
特长生的培养在学校教育中有着不可替代的作用，一方面从学校角度出发要开设美术课、举办各类美术活动，以此来丰富学校校园文化。另外也要培养优秀的美术专业人才来提高学校的综合办学能力。另一方面从学生角度出发，学校对特长生的培养一方面使爱好美术的同学有步入高等艺术院校的机会，也是给文化成绩相对弱的学生升入高校创造条件。但是正是基于这些原因，在相当程度上人们对高中美术特长生的学习培养，更多的是基于一种抽象的、误导的认识，这种认识使我们对美术特长生的实践培养无法走得更远。特长生在一个学校而言人数不多，没有太多的可比对空间，很多同学不具有正确的专业认识和专业基本功素养。而且文化课基础不一样，学生对专业的感受和接受能力也各不相同。美术专业虽然在很大程度上是一种感性的教学活动，但有它的学科特殊性，学生除了要有较强的专业基本功之外，美术作品的好与坏、优与劣、感染力的强弱等方面都要受到欣赏者的审美制约。这就是艺术风格带来的艺术魅力的作用和反作用。就以美术高考的作品评价来说，高中美术教师都懂得美术专业各门课的高考要求，各个院校各专业每一年有不同的专家进行评分，要求的艺术风格相应都会不同。因此作为高中美术教师除了教授学生扎实的基本功外又如何让学生的艺术风格适应不同学校的要求呢？作为高中美术教师就要去寻找适合学生的教育教学及其相应的对应对策。
一、分层次教学，因材施教，以学生为主体
高中阶段的美术教学应客观地认识其群体的现实水平及个体差异性，美术特长生成绩良莠不齐，学画时间长短、专业素质各不相同，这就需要老师对不同学生采取不同教学方式，针对不同的学生提出不同高度的要求和目标，使每个层次的学生都有努力的方向，同时也增强自己的信心，信心会使学生更加刻苦努力的学习，保持学习状态和兴趣的持续性。分层次教学，有针对性地引导学生在美术创作活动中以感受、观察、体验、表现自己独特的见解来进行自主学习与合作交流。以此来实现学生的目标。著名教育学家朱熹曾经说过：“圣贤施教，各应其材，小以小成，大以大成，无弃人也。”所谓因“才”施教，是指在教学过程中，教师应针对学生个性差异特征，采取相应的教学方式和运用不同的教学方法，使所有学生都能在全面发展的基础上突出自己的某些特长。因材施教既是教学方法，又是教学原则。在教学过程中，应注意“因材施教”与把握学科特征两者紧密结合。针对学生个人的基本素质分别对待，不要求每个学生将来都成为画家，但必须使人人都能得到相应的发展与进步，提高自己的审美能力。
二、“循序渐进”的阶段性教学规律
许多高中美术教师在强大的高考压力下，急功近利急于在学生身上出成果，过早的把一些主观意识和专业中最高要求强加于学生的身上，使学生自身不能去探究、去感悟最终事与愿违，显露出基本功的底子不足的弱点，使学生在高考专业测试前作品中的问题无法全面顾及，没有信心去应对高考。任何科目的学习都有其自身的特点与规律，我们的美术特长生专业学习是一个从认知到感知再到认知的过程，从最基本的排线条、构图、铺调子、抓形体、找关系的学习上开始的。因此，培养学生正确的观察方法和表现技能，养成良好的习惯都将影响其专业的发展。美术专业训练有着其独特的一面，我认为在高中美术教学的课程设置和对学生的培养中应当把基本功的训练放在首位，把提高学生艺术修养放到相对重要的地位，一步一个脚印，稳打稳扎，为高考积蓄力量，厚积薄发。
三、处理好专业和文化课的学习关系
美术特长生在高中三年的学习中和其他学生相比，他们要多学习一门专业课，而这门专业课所涉及的内容、范围又相当广泛。在无形之中就会给学生增加很大的压力，如果处理不好就会使学生文化、专业两耽误，进而会引起学生的厌学心理，严重的会造成一无所获。要解决问题的关键是除了关注特长生的生活、学习，更重要的是要运用正确的方式方法来指导学生自主学习。（1）专业方面教师要引导学生善于总结经验，避免学生走弯路。要有明确的目标，有计划、有针对性地解决自己存在的问题。（2）文化方面教师要优化课堂教学，在教学内容上进行研究，根据大纲要求，根据学生实际，确定教学内容的轻重取舍；在每一堂课上运用切合特长生的实际水平进行教学，尽最大可能的让学生听得懂、学得到知识，在“学到”的基础上力争学得更多。
总之，我认为事物都是在不断的发展变化中，美术教学研究是每一个美术教师每天必须研究的课题，随时都会出现一些新的情况，这种新情况也包括美术高考是否有新的政策出现，教学的内外因素的影响变化。所以我们必须要用发展的眼光来看待培养特长生的一系列问题。 在教学的实践中要始终以学生为主体，以教师为辅，采取不同的教学手段，选择最好最直接的方法去达到最佳效果，提高教学水平。社会在进步，教育在发展，学生特点在变化，教育的目标追求无止境。
参考文献
1《普通高中美术课程标准（实验）》
2《中国美术教育》
3《美术之友》
【关键词】因材施教；分层次教学；循序渐进；特长生
特长生的培养在学校教育中有着不可替代的作用，一方面从学校角度出发要开设美术课、举办各类美术活动，以此来丰富学校校园文化。另外也要培养优秀的美术专业人才来提高学校的综合办学能力。另一方面从学生角度出发，学校对特长生的培养一方面使爱好美术的同学有步入高等艺术院校的机会，也是给文化成绩相对弱的学生升入高校创造条件。但是正是基于这些原因，在相当程度上人们对高中美术特长生的学习培养，更多的是基于一种抽象的、误导的认识，这种认识使我们对美术特长生的实践培养无法走得更远。特长生在一个学校而言人数不多，没有太多的可比对空间，很多同学不具有正确的专业认识和专业基本功素养。而且文化课基础不一样，学生对专业的感受和接受能力也各不相同。美术专业虽然在很大程度上是一种感性的教学活动，但有它的学科特殊性，学生除了要有较强的专业基本功之外，美术作品的好与坏、优与劣、感染力的强弱等方面都要受到欣赏者的审美制约。这就是艺术风格带来的艺术魅力的作用和反作用。就以美术高考的作品评价来说，高中美术教师都懂得美术专业各门课的高考要求，各个院校各专业每一年有不同的专家进行评分，要求的艺术风格相应都会不同。因此作为高中美术教师除了教授学生扎实的基本功外又如何让学生的艺术风格适应不同学校的要求呢？作为高中美术教师就要去寻找适合学生的教育教学及其相应的对应对策。
一、分层次教学，因材施教，以学生为主体
高中阶段的美术教学应客观地认识其群体的现实水平及个体差异性，美术特长生成绩良莠不齐，学画时间长短、专业素质各不相同，这就需要老师对不同学生采取不同教学方式，针对不同的学生提出不同高度的要求和目标，使每个层次的学生都有努力的方向，同时也增强自己的信心，信心会使学生更加刻苦努力的学习，保持学习状态和兴趣的持续性。分层次教学，有针对性地引导学生在美术创作活动中以感受、观察、体验、表现自己独特的见解来进行自主学习与合作交流。以此来实现学生的目标。著名教育学家朱熹曾经说过：“圣贤施教，各应其材，小以小成，大以大成，无弃人也。”所谓因“才”施教，是指在教学过程中，教师应针对学生个性差异特征，采取相应的教学方式和运用不同的教学方法，使所有学生都能在全面发展的基础上突出自己的某些特长。因材施教既是教学方法，又是教学原则。在教学过程中，应注意“因材施教”与把握学科特征两者紧密结合。针对学生个人的基本素质分别对待，不要求每个学生将来都成为画家，但必须使人人都能得到相应的发展与进步，提高自己的审美能力。
二、“循序渐进”的阶段性教学规律
许多高中美术教师在强大的高考压力下，急功近利急于在学生身上出成果，过早的把一些主观意识和专业中最高要求强加于学生的身上，使学生自身不能去探究、去感悟最终事与愿违，显露出基本功的底子不足的弱点，使学生在高考专业测试前作品中的问题无法全面顾及，没有信心去应对高考。任何科目的学习都有其自身的特点与规律，我们的美术特长生专业学习是一个从认知到感知再到认知的过程，从最基本的排线条、构图、铺调子、抓形体、找关系的学习上开始的。因此，培养学生正确的观察方法和表现技能，养成良好的习惯都将影响其专业的发展。美术专业训练有着其独特的一面，我认为在高中美术教学的课程设置和对学生的培养中应当把基本功的训练放在首位，把提高学生艺术修养放到相对重要的地位，一步一个脚印，稳打稳扎，为高考积蓄力量，厚积薄发。
三、处理好专业和文化课的学习关系
美术特长生在高中三年的学习中和其他学生相比，他们要多学习一门专业课，而这门专业课所涉及的内容、范围又相当广泛。在无形之中就会给学生增加很大的压力，如果处理不好就会使学生文化、专业两耽误，进而会引起学生的厌学心理，严重的会造成一无所获。要解决问题的关键是除了关注特长生的生活、学习，更重要的是要运用正确的方式方法来指导学生自主学习。（1）专业方面教师要引导学生善于总结经验，避免学生走弯路。要有明确的目标，有计划、有针对性地解决自己存在的问题。（2）文化方面教师要优化课堂教学，在教学内容上进行研究，根据大纲要求，根据学生实际，确定教学内容的轻重取舍；在每一堂课上运用切合特长生的实际水平进行教学，尽最大可能的让学生听得懂、学得到知识，在“学到”的基础上力争学得更多。
总之，我认为事物都是在不断的发展变化中，美术教学研究是每一个美术教师每天必须研究的课题，随时都会出现一些新的情况，这种新情况也包括美术高考是否有新的政策出现，教学的内外因素的影响变化。所以我们必须要用发展的眼光来看待培养特长生的一系列问题。 在教学的实践中要始终以学生为主体，以教师为辅，采取不同的教学手段，选择最好最直接的方法去达到最佳效果，提高教学水平。社会在进步，教育在发展，学生特点在变化，教育的目标追求无止境。
参考文献
1《普通高中美术课程标准（实验）》
2《中国美术教育》
3《美术之友》