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兴趣是学习的动力。学生有了兴趣，才能积极主动的去学习，其主体地位才易于实现。所以教必有趣，以趣促学。在数学教学中，如何培养学生的学习兴趣，使学生乐学、爱学、会学呢？通过自己多年来的教学实践，笔者觉得应从以下几方面培养学生的学习兴趣。
一、降低思维难度
学生学习数学知识，是从知识的感知开始的。通过视觉、听觉等多种感官和知觉活动，获得丰富的感性经验。儿童最富有想像力，而且千姿百态，容易激发。教学中我充分利用实物、模型、卡片、图表等教具，采用投影、电脑等多媒体教学手段，丰富学生的感性认识，增强教学的形象性，激发学生学习兴趣，使学生对知识的感知一目了然，留下清晰、准确、深刻的印象。例如在教学“平行四边形的面积计算”时，让学生数一数、量一量、拼一拼、做一做，把求平行四边形面积转化为求长方形的面积。这样降低了思维的难度，满足了学生好动的兴趣，使学生眼到、口到、手到、心到，学生学起来感到轻松愉快。
二、提高理解水平
理解是学生掌握知识的一个重要环节，只有理解了，记忆才能有效地应用。为了提高学生的理解水平，激发兴趣，我在教学中是这样做的。
注重启发引导。思维是从问题开始的，启发性的提问，不仅可以迅速集中学生的注意力，激发学生的思维活动，使学生产生急于求知的控究心理，还可以充分发挥教师的主导作用，特别是有助于调动学生学习的积极性，促进学生主动活泼的学习。例如“周长相等的长方形和平行四边形面积相等吗”？这个问题在学习中会引起激烈的争论，使学生主动的探究，达到激发学习兴趣的目的。
注重发挥学生的主体作用，让学生多讲、多说，让学生说出选择的理由、判断的依据，鼓励学生说出不同的见解，让学生说出自己解答应用题的分析过程、解答思路。这样，不但可以达到训练思维的目的，也可以使学生主动性得到培养。
注重加强“数形结合”的训练。如相遇问题、相背问题，让两个学生演示，以明确什么是同时出发，相向而行、相背而行，也可让学生画线段图。这样变抽象为形象，化繁为简，化难为易，降低了思维的难度，有助于学生理解，有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。
三、加强知识应用
掌握知识的目的在于应用，通过知识的应用，可以使学生体验到学习知识的意义和作用，树立“生活中处处有数学，生活中处处用数学”的思想，从而培养学生学习数学的自觉性和积极性，进一步提高学习兴趣。
在教学中，应重视让学生利用已掌握的知识去解决实际问题，形成技能技巧。例如教学“求平均数”时，应让学生量出全班学生每人的身高，计算平均身高；在教学“长方体和正方体表面积”时，让学生计算粉刷教室的面积，制作油桶所用铁皮、火柴盒、排气管的表面积等；教学“存款问题”时，让学生调查利率，计算利息，填写存款单等。这些做法都激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，培养了学生解决实际问题的能力。
四、循序渐进因材施教
紧扣本节教学内容的重点，设计不同层次的问题，由浅入深，由易到难，由简到繁，有意识的使学生更好的掌握知识。这既符合循序渐进的教学原则，也体现了因材施教原则，可以满足不同程度学生的需要，使全体学生有所发展。
采用多种形式，发展学生兴趣。通过做数学游戏、动手操作、实际测量、组织讨论、开展竞赛等活动，增强学生的趣味性。通过变换题型，如口答、抢答、填空、判断、改错、选择等练习，调动每个学生的积极性，再加上教师鼓励性的语言，促使学生变被动为主动，使巩固练习充满生机和活力，让学生在愉悦、和谐的氛围中积极的探究。
引导学生从多个角度思考问题，鼓励学生说出新见解，培养学生的创新思维能力。例如在应用题教学中，除了运用综合法、分析法外，还应通过一题多解、一题多思培养学生的求异思维能力。这不但激发了学生的学习兴趣，使学生的解题思路得到进一步扩展、深化，还有利于培养学生的创新精神和创新能力。
引导学生反思学习过程，促使学生主动构建自己的认识结构，体验知识的产生、发展、形成过程，使学习过程系统化。如“通过学习，你学到了什么”，这些问题，使学生进一步巩固知识，强化记忆。这样，学生感受到了成功的喜悦，从而激发了学生新的求知欲望。
五、设疑激思
学起于思、思源于疑。在教学关键处巧设疑问，使学生“心求通而未得，口欲言而未能”时，才是启发的最佳时机。这时教师加以点拨，指引，才能一触即发，驱动思维活动，使他们自觉地成为学习的主人。如教学“年月日”一节，探讨闰年，平年的判断方法时，老师先让学生从年历上连续说出几个不同的年份，老师立刻说出是平年还是闰年。此时，一种渴求知识的欲望流露在每个学生的脸上。这时，我把判断平年还是闰年的方法讲给学生听，学生听得聚精会神，这样，学生在轻松愉快的气氛中学到了新知识。
“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分，是推动学生学习的强有力的动因。因此，我们在教学中，充分的挖掘激发学生学习兴趣的门径，培养学生丰富而广泛的学习兴趣，使学生愉快地、主动地接受知识，从而促进学生知识的掌握，技能的形成。
一、降低思维难度
学生学习数学知识，是从知识的感知开始的。通过视觉、听觉等多种感官和知觉活动，获得丰富的感性经验。儿童最富有想像力，而且千姿百态，容易激发。教学中我充分利用实物、模型、卡片、图表等教具，采用投影、电脑等多媒体教学手段，丰富学生的感性认识，增强教学的形象性，激发学生学习兴趣，使学生对知识的感知一目了然，留下清晰、准确、深刻的印象。例如在教学“平行四边形的面积计算”时，让学生数一数、量一量、拼一拼、做一做，把求平行四边形面积转化为求长方形的面积。这样降低了思维的难度，满足了学生好动的兴趣，使学生眼到、口到、手到、心到，学生学起来感到轻松愉快。
二、提高理解水平
理解是学生掌握知识的一个重要环节，只有理解了，记忆才能有效地应用。为了提高学生的理解水平，激发兴趣，我在教学中是这样做的。
注重启发引导。思维是从问题开始的，启发性的提问，不仅可以迅速集中学生的注意力，激发学生的思维活动，使学生产生急于求知的控究心理，还可以充分发挥教师的主导作用，特别是有助于调动学生学习的积极性，促进学生主动活泼的学习。例如“周长相等的长方形和平行四边形面积相等吗”？这个问题在学习中会引起激烈的争论，使学生主动的探究，达到激发学习兴趣的目的。
注重发挥学生的主体作用，让学生多讲、多说，让学生说出选择的理由、判断的依据，鼓励学生说出不同的见解，让学生说出自己解答应用题的分析过程、解答思路。这样，不但可以达到训练思维的目的，也可以使学生主动性得到培养。
注重加强“数形结合”的训练。如相遇问题、相背问题，让两个学生演示，以明确什么是同时出发，相向而行、相背而行，也可让学生画线段图。这样变抽象为形象，化繁为简，化难为易，降低了思维的难度，有助于学生理解，有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。
三、加强知识应用
掌握知识的目的在于应用，通过知识的应用，可以使学生体验到学习知识的意义和作用，树立“生活中处处有数学，生活中处处用数学”的思想，从而培养学生学习数学的自觉性和积极性，进一步提高学习兴趣。
在教学中，应重视让学生利用已掌握的知识去解决实际问题，形成技能技巧。例如教学“求平均数”时，应让学生量出全班学生每人的身高，计算平均身高；在教学“长方体和正方体表面积”时，让学生计算粉刷教室的面积，制作油桶所用铁皮、火柴盒、排气管的表面积等；教学“存款问题”时，让学生调查利率，计算利息，填写存款单等。这些做法都激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，培养了学生解决实际问题的能力。
四、循序渐进因材施教
紧扣本节教学内容的重点，设计不同层次的问题，由浅入深，由易到难，由简到繁，有意识的使学生更好的掌握知识。这既符合循序渐进的教学原则，也体现了因材施教原则，可以满足不同程度学生的需要，使全体学生有所发展。
采用多种形式，发展学生兴趣。通过做数学游戏、动手操作、实际测量、组织讨论、开展竞赛等活动，增强学生的趣味性。通过变换题型，如口答、抢答、填空、判断、改错、选择等练习，调动每个学生的积极性，再加上教师鼓励性的语言，促使学生变被动为主动，使巩固练习充满生机和活力，让学生在愉悦、和谐的氛围中积极的探究。
引导学生从多个角度思考问题，鼓励学生说出新见解，培养学生的创新思维能力。例如在应用题教学中，除了运用综合法、分析法外，还应通过一题多解、一题多思培养学生的求异思维能力。这不但激发了学生的学习兴趣，使学生的解题思路得到进一步扩展、深化，还有利于培养学生的创新精神和创新能力。
引导学生反思学习过程，促使学生主动构建自己的认识结构，体验知识的产生、发展、形成过程，使学习过程系统化。如“通过学习，你学到了什么”，这些问题，使学生进一步巩固知识，强化记忆。这样，学生感受到了成功的喜悦，从而激发了学生新的求知欲望。
五、设疑激思
学起于思、思源于疑。在教学关键处巧设疑问，使学生“心求通而未得，口欲言而未能”时，才是启发的最佳时机。这时教师加以点拨，指引，才能一触即发，驱动思维活动，使他们自觉地成为学习的主人。如教学“年月日”一节，探讨闰年，平年的判断方法时，老师先让学生从年历上连续说出几个不同的年份，老师立刻说出是平年还是闰年。此时，一种渴求知识的欲望流露在每个学生的脸上。这时，我把判断平年还是闰年的方法讲给学生听，学生听得聚精会神，这样，学生在轻松愉快的气氛中学到了新知识。
“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分，是推动学生学习的强有力的动因。因此，我们在教学中，充分的挖掘激发学生学习兴趣的门径，培养学生丰富而广泛的学习兴趣，使学生愉快地、主动地接受知识，从而促进学生知识的掌握，技能的形成。