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摘要：基于高职院校师资队伍建设的现状，提出目前高职院校师资队伍建设存在教师的选拔、聘用制度不健全，教师的培养、培训体系不够完善，部分专业的教师职称评审标准与职业岗位要求相背离等问题，需要通过完善教师选拔聘用制度、提高职业院校教师的地位待遇、创设四个培训平台，提升专业教师的“双师”素质、建立独立的高等职业院校职称评审制度，以大师工作室为载体，打造高水准专业教学团队。
关键词：高职院校；师资队伍建设；大师工作室
一、高职院校师资队伍建设的现状
近年来，随着我国高等职业教育的快速发展，高职院校师资队伍建设进入了一个新时期，师资队伍建设已经取得了一些成绩，具体表现为以下四个方面：
1.专任教师数量快速增长，数据显示，2000年，我国高职院校专任教师总数为8.66万人，而2013年，我国高职院校专任教师总数已达到43.66万人，其增长速度惊人；
2.专任教师队伍的职称和学历结构不断优化，有力地支撑了我国高职教育的持续健康发展以及教学制度改革的进一步深入；
3.通过外出培训、赴企业挂职锻炼等方式，专任教师的技术技能能力得到了稳步提升，据统计，2002年高职院校“双师型”教师总量为1.87万人，2013年该数量已达15.98万人；
4.兼职教师队伍不断壮大，有效地加强了高职院校的实践教学环节，促进校企之间建立了深度的合作关系。
二、高职院校师资队伍建设存在的突出问题
2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》对高职教育提出了新的要求、新的目标，在这一背景下，我国高职院校师资队伍建设除了要突出职教性、彰显高教性、凸显行业性[1]，还要满足新时代的要求：专业性、开放性、终身性、国际性等[2]。虽然高职教育经过近年的大变革、大发展，整体而言，教师的数量和素质水平已经大幅度提升，但是面对新的要求，高职教师队伍建设存在以下突出问题：
（一）教师的选拔、聘用制度不健全
长期以来，我国职业教育缺少独立的教师资格标准，而一直沿用本科院校的高校教师资格标准，但是众所周知，高职教育与本科教育存在很大不同，造成了高职院校教师队伍专业化进程的迟滞，出现了行业中有技术技能的人才由于学历的教师无法进入高校任教，而满足任职条件的多为学历层次较高却缺乏技术技能的高校应届毕业生。
（二）高职院校教师社会地位、工资待遇不高
与高等教育中的本科教育相比，高职院校教师在工资待遇、社会地位、住房环境等方面普遍偏低，造成了教师队伍流失率较高、稳定性较差。
（三）教师的培养、培训体系不够完善
众所周知，高职院校招聘的新进教师大多数为普通高校的应届毕业生，其本身缺乏职业教育所需要的技术技能，必须要通过入职之后的培养、培训进行快速提升，但是目前来说我国缺乏培养高职师资的专门机构，只能通过高职院校内部对新进教师进行的入职培训、每年寒暑假部国家示范性高职院校针对专业骨干教师进行的国家级和省级培训项目进行提升，因此整体上来说提升速度较慢，不得不说已经成为了制约高职教育快速发展的瓶颈。
（四）部分专业的教师职称评审标准和职业岗位要求相背离
当前，我国大部分省份一直沿用普通高校职称评审体系开展高职教师的职称评审工作，显然是不大合理的，尤其是对一些重技术技能的专业就有失偏颇。以烹调工艺与营养专业为例，该专业对教师本身的厨艺水平、教学水平要求相当高，但是大多数烹调工艺与营养专业教师在学术论文的撰写和纵向课题的申报上存在短板，造成烹调工艺与营养专业以烹调技能见长的副教授以上职称教师较少，反而以饮食文化为研究方向在职称评审中更具优势，因此容易将高职骨干教师的发展方向引向学术研究，而非在高职教育中更加重要的技术技能积累、社会服务能力等。
三、以大师工作室为载体的高职院校师资队伍建设的途径分析
（一）完善教师选拔聘用制度
高职院校虽属于高等教育系列，但是从本质上来说，其与高等教育中的本科教育在人才培养的目标、培养的方式、过程等方面均存在较大的不同，那么在选拔、聘用教师时，教育主管部门的评定标准或者门槛也应有所区分，需花大力气研究制订高等职业院校教师任职标准和准入制度。
（二）提高职业院校教师的地位待遇
教育主管部门可以通过深化收入分配制度改革，实施岗位绩效工作制度，以弘扬“工匠精神”为契机，大力表彰在职业教育领域做出突出贡献的教师和教育工作者，争取产生较大的社会反响，从根本上切实提高职业院校教师的社会地位、职业尊严感和工资待遇水平。唯有如此，才能吸引更多的优秀人才投入到职业教育建设中，形成一支稳定的教师队伍，保证职业教育质量的稳步提升。
（三）创设三个培训平台，提升专业教师的“双师”素质
以行业、企业为平台，专业教师应该深入行业和企业第一线，了解行业、企业的实际需求，秉持为行业、企业服务的办学特色，培养教师的双师素质。一些高等职业院校青年教师比例偏高，但是中青年教师中缺乏行业、企业一线工作经验的应届高校毕业生数量较多，由于缺乏实践经验、专业技能，往往教学中理论性、学科性和系统性较强，却淡化了职业性、实用性以及专业针对性。以烹调工艺与营养专业为例，为了提升专业教师的职业技能素质，学院可以为每位专业教师建立专属的实践活动档案，教师必须带着在日常专业和课程建设中遇到的一些问题，走进行业、企业，在实践中寻找答案。
以专业建设为平台，专业建设包含的内涵十分广泛，包括专业理念的形成、具体专业建设环节设计、教学内容的建设以及专业特色的最终形成，需要每一位专业教师积极地参与其中，并且在建设中体验、提升教学理念和教学水平。
以社会服务为平台，激励所有专业教师积极地参与企业生产实践，完成从教书匠到教学研究者的转变，再从教学研究者蜕变成双师素质突出的专家型高职教师，掌握最新的高职教育教学理念，及时充实、更新、提升专业知识和技能，具备达到行业、企业技术标准的职业能力。
（四）建立独立的高等职业院校职称评审制度
针对高等职业院校专业教师的特点和业务导向，制定并执行独立的、与本科教育有区别的高等职业教育专业教师技术职务（职称）评聘办法，实行教师专业技术职务分类评审制度[3]。针对烹调工艺与营养等实践性较强的专业，可以制定两套职称评审途径，将师资队伍大致分为两类，一类为以饮食文化为研究方向的学术研究型队伍，另一类为以专业技术技能资格、行业企业影响力为考核标准的实践操作型教师，提升专业技术技能在职称评审中的重要性，避免将高职骨干教师的注意力和专业努力方向均引向学术论文和纵向课题的研究上。
四、结语
高等职业教育在我国高等教育体系中占据不容小觑的地位。高水平技术技能型专门人才的培养离不开高水准的专业师资队伍。但是高职院校师资队伍建设是一项的庞大工程，必须把握其基础性、系统性、战略性、持续等必须从特点，从制度建设层面出发，进行全盘考虑、统筹规划，最终形成合力[4]。唯有建设高水平的师资队伍，才能培养出适应行业发展需求、在企业中有较强竞争力的高素质技术技能人才。
【参考文献】
[1]周建松.提高质量：高职院校师资队伍建设的着力点[J].教育研究，2012（01）.
[2]邵建东，徐珍珍.现代职教体系下高职师资队伍建设的诉求、问题与路径[J].中国高教研究，2016（100）.
[3]林宇.高等职业院校师资队伍建设的现状、问题及对策[J].中国高教研究，2015（01）.
[4]虞钢.行业性高职院校师资队伍建设[J].教育发展研究，2012（23）.
作者简介：兰田（1987-），女，管理学硕士，长沙商贸旅游职业技术学院教师
关键词：高职院校；师资队伍建设；大师工作室
一、高职院校师资队伍建设的现状
近年来，随着我国高等职业教育的快速发展，高职院校师资队伍建设进入了一个新时期，师资队伍建设已经取得了一些成绩，具体表现为以下四个方面：
1.专任教师数量快速增长，数据显示，2000年，我国高职院校专任教师总数为8.66万人，而2013年，我国高职院校专任教师总数已达到43.66万人，其增长速度惊人；
2.专任教师队伍的职称和学历结构不断优化，有力地支撑了我国高职教育的持续健康发展以及教学制度改革的进一步深入；
3.通过外出培训、赴企业挂职锻炼等方式，专任教师的技术技能能力得到了稳步提升，据统计，2002年高职院校“双师型”教师总量为1.87万人，2013年该数量已达15.98万人；
4.兼职教师队伍不断壮大，有效地加强了高职院校的实践教学环节，促进校企之间建立了深度的合作关系。
二、高职院校师资队伍建设存在的突出问题
2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》对高职教育提出了新的要求、新的目标，在这一背景下，我国高职院校师资队伍建设除了要突出职教性、彰显高教性、凸显行业性[1]，还要满足新时代的要求：专业性、开放性、终身性、国际性等[2]。虽然高职教育经过近年的大变革、大发展，整体而言，教师的数量和素质水平已经大幅度提升，但是面对新的要求，高职教师队伍建设存在以下突出问题：
（一）教师的选拔、聘用制度不健全
长期以来，我国职业教育缺少独立的教师资格标准，而一直沿用本科院校的高校教师资格标准，但是众所周知，高职教育与本科教育存在很大不同，造成了高职院校教师队伍专业化进程的迟滞，出现了行业中有技术技能的人才由于学历的教师无法进入高校任教，而满足任职条件的多为学历层次较高却缺乏技术技能的高校应届毕业生。
（二）高职院校教师社会地位、工资待遇不高
与高等教育中的本科教育相比，高职院校教师在工资待遇、社会地位、住房环境等方面普遍偏低，造成了教师队伍流失率较高、稳定性较差。
（三）教师的培养、培训体系不够完善
众所周知，高职院校招聘的新进教师大多数为普通高校的应届毕业生，其本身缺乏职业教育所需要的技术技能，必须要通过入职之后的培养、培训进行快速提升，但是目前来说我国缺乏培养高职师资的专门机构，只能通过高职院校内部对新进教师进行的入职培训、每年寒暑假部国家示范性高职院校针对专业骨干教师进行的国家级和省级培训项目进行提升，因此整体上来说提升速度较慢，不得不说已经成为了制约高职教育快速发展的瓶颈。
（四）部分专业的教师职称评审标准和职业岗位要求相背离
当前，我国大部分省份一直沿用普通高校职称评审体系开展高职教师的职称评审工作，显然是不大合理的，尤其是对一些重技术技能的专业就有失偏颇。以烹调工艺与营养专业为例，该专业对教师本身的厨艺水平、教学水平要求相当高，但是大多数烹调工艺与营养专业教师在学术论文的撰写和纵向课题的申报上存在短板，造成烹调工艺与营养专业以烹调技能见长的副教授以上职称教师较少，反而以饮食文化为研究方向在职称评审中更具优势，因此容易将高职骨干教师的发展方向引向学术研究，而非在高职教育中更加重要的技术技能积累、社会服务能力等。
三、以大师工作室为载体的高职院校师资队伍建设的途径分析
（一）完善教师选拔聘用制度
高职院校虽属于高等教育系列，但是从本质上来说，其与高等教育中的本科教育在人才培养的目标、培养的方式、过程等方面均存在较大的不同，那么在选拔、聘用教师时，教育主管部门的评定标准或者门槛也应有所区分，需花大力气研究制订高等职业院校教师任职标准和准入制度。
（二）提高职业院校教师的地位待遇
教育主管部门可以通过深化收入分配制度改革，实施岗位绩效工作制度，以弘扬“工匠精神”为契机，大力表彰在职业教育领域做出突出贡献的教师和教育工作者，争取产生较大的社会反响，从根本上切实提高职业院校教师的社会地位、职业尊严感和工资待遇水平。唯有如此，才能吸引更多的优秀人才投入到职业教育建设中，形成一支稳定的教师队伍，保证职业教育质量的稳步提升。
（三）创设三个培训平台，提升专业教师的“双师”素质
以行业、企业为平台，专业教师应该深入行业和企业第一线，了解行业、企业的实际需求，秉持为行业、企业服务的办学特色，培养教师的双师素质。一些高等职业院校青年教师比例偏高，但是中青年教师中缺乏行业、企业一线工作经验的应届高校毕业生数量较多，由于缺乏实践经验、专业技能，往往教学中理论性、学科性和系统性较强，却淡化了职业性、实用性以及专业针对性。以烹调工艺与营养专业为例，为了提升专业教师的职业技能素质，学院可以为每位专业教师建立专属的实践活动档案，教师必须带着在日常专业和课程建设中遇到的一些问题，走进行业、企业，在实践中寻找答案。
以专业建设为平台，专业建设包含的内涵十分广泛，包括专业理念的形成、具体专业建设环节设计、教学内容的建设以及专业特色的最终形成，需要每一位专业教师积极地参与其中，并且在建设中体验、提升教学理念和教学水平。
以社会服务为平台，激励所有专业教师积极地参与企业生产实践，完成从教书匠到教学研究者的转变，再从教学研究者蜕变成双师素质突出的专家型高职教师，掌握最新的高职教育教学理念，及时充实、更新、提升专业知识和技能，具备达到行业、企业技术标准的职业能力。
（四）建立独立的高等职业院校职称评审制度
针对高等职业院校专业教师的特点和业务导向，制定并执行独立的、与本科教育有区别的高等职业教育专业教师技术职务（职称）评聘办法，实行教师专业技术职务分类评审制度[3]。针对烹调工艺与营养等实践性较强的专业，可以制定两套职称评审途径，将师资队伍大致分为两类，一类为以饮食文化为研究方向的学术研究型队伍，另一类为以专业技术技能资格、行业企业影响力为考核标准的实践操作型教师，提升专业技术技能在职称评审中的重要性，避免将高职骨干教师的注意力和专业努力方向均引向学术论文和纵向课题的研究上。
四、结语
高等职业教育在我国高等教育体系中占据不容小觑的地位。高水平技术技能型专门人才的培养离不开高水准的专业师资队伍。但是高职院校师资队伍建设是一项的庞大工程，必须把握其基础性、系统性、战略性、持续等必须从特点，从制度建设层面出发，进行全盘考虑、统筹规划，最终形成合力[4]。唯有建设高水平的师资队伍，才能培养出适应行业发展需求、在企业中有较强竞争力的高素质技术技能人才。
【参考文献】
[1]周建松.提高质量：高职院校师资队伍建设的着力点[J].教育研究，2012（01）.
[2]邵建东，徐珍珍.现代职教体系下高职师资队伍建设的诉求、问题与路径[J].中国高教研究，2016（100）.
[3]林宇.高等职业院校师资队伍建设的现状、问题及对策[J].中国高教研究，2015（01）.
[4]虞钢.行业性高职院校师资队伍建设[J].教育发展研究，2012（23）.
作者简介：兰田（1987-），女，管理学硕士，长沙商贸旅游职业技术学院教师