【摘 要】
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“高文低教”是一个动态概念。“高文”的成因有学生认识水平、文本自身难度、教材定位不准与教师的肆意拔高。我们主张的“高文低教”不是降低教学难度，而是结合学生的认知特
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“高文低教”是一个动态概念。“高文”的成因有学生认识水平、文本自身难度、教材定位不准与教师的肆意拔高。我们主张的“高文低教”不是降低教学难度，而是结合学生的认知特点、生活积累与阅读积累，调整阅读教学的起点，整合文本教学的内容，优化阅读教学的过程，让所有的学生都参与到文本解读的活动中来，获得阅读体验。“高文低教”宜从扫清备课的盲点、选准切入的起点、设计好取舍点、研读的整合点、探究的提升点、评价的留白点等方面努力。
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