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【摘 要】《小学语文新课程标准》指出，语文是重要的交际工具。在语文教学过程中，只有通过学生的积极思考和实践活动，才可以使學生知识上有收获，智力上得到开发，能力上得到发展，情感、意志上得到培养以及思想品德上得到提高，最终，才可以实现教学目标和“课改”的要求。
【关键词】优化教学;策略和方法;激活思维
【现象】从小学一年级起，我们教师在每日繁忙的教学之余，反思起来，常常会发现一种现象：有些孩子思维活跃，表达能力强，而有些孩子恰恰相反，思想僵固，不能表达。其实只要方法得当，加以时日，他们之间的差距会大幅度缩小的，甚至会出现反超的现象。
（一）首先，一定要认真做好课前、课中和课后的相应工作，努力完成预设任务。即，教材必须要吃透，备课一定要充分，上课务必要吸引学生，课后还要有及时、深刻的反思。
1.课前，教师要做的重要工作，就是要在吃透新教材编写意图的基础上，具有想象力和预判能力，学会和习惯“换位思考”，评估学生特定年龄段的理解和认知能力，多想想学生对什么感兴趣？怎么才能使他们学地更好？某些知识点学生能不能弄懂？随后，整合教材内容和配套的教案设计，对教学内容进行第二次设计。这样，教师在课前做好充分的准备，在课堂上做到驾轻就熟，就变成了轻而易举的事情了。
2.课中，教师要充分体现个人魅力，旁征博引，力求把知识讲地更加有声有色，使学生有身临其境感觉和流连忘返的感受。从而，牢牢抓住学生的思绪，学生也可以在精神上得到愉悦，积极主动地求知，达到“乐学”的境地。
3.课后，教师要深刻地反思，这也是教师个人研修的重要组成部分，通过这个步骤，可以实现自我提升。
无论是哪一个老师，一节课上完，一定会有让人满意的地方，同时也会存在着某些不足。及时反思“亮点”，会使我们经验更加丰富;及时反思存在的“不足”，会使我们教学中的一些“诟病”，不断得到改进和修正。比如，有一些老师上课，习惯用手拄着讲台，给学生没有精神和疲劳的感觉，学生也自然而然地跟着困倦了;有的老师上课愿意不断地看表，容易让学生感觉，老师心有旁骛，没有完全把心思用到课堂上，于是学生也容易受影响，变得心神不宁。
（二）其次，启智由学，学会合作，精巧设疑，激活学生的思维和表达能力
课堂教学是教师对学生实施教育，启发引导的重要平台，教师一定要在课堂上做好向导，“启发引导”这项工作做好了，你的教学就成功一大部分了。尤其在小学语文阅读课和口语交际课上，首先教师，导课交代出本节课学习的任务，然后示范说出交流的方式。
1.师生的交流。
教师要走进学生的心里，主动、真诚地与学生交流学习体验，创造一种平等的话语交流氛围，平等是课堂和谐氛围产生的前提，只有师生关系上的平等，才能形成良好的互动，引导学生主动思考，进行多角度思维，开放式的思维。在交流感想的过程中，教师要不断地走动，关注孩子们的一举一动，询问的疑难问题和解决的进程，以一个朋友的身份，帮助他们解决着他们的疑难。
交流过程中，教师应该允许有不同的答案存在，要“求同存异”，不要对表述者的“奇思妙想”，进行讥讽或者嘲笑，应该以最大的宽容去对待可能出现的问题，即使学生回答错误，教师也要以极大的耐心和热忱关注，然后，纠正他们的观点。整个过程，必须要有耐心，否则学生就产生惧怕思维和表达的心理，没有兴趣积极思维，主动表达了。
2.生生交流，小組讨论
生生交流，小组讨论，是一种常见的学习方式。在这学习交流中，个人观点和他人观点，肯定会有悖论，持有悖论的同学，肯定会在思想碰撞的过程中，重新认识自己的错误观点，进行修正。世界观和人生观，在潜移默化中一点一滴地得到树立。
学生与学生的对话，是一种需要合作和互动的过程，有利于发挥个人的长处和集体的力量，也是实现自我认知、互相启发，取长补短的过程，精心设计，妥善组织好了，为实现课标，学会合作，学会求知的最终目标，就会又迈进了一步。
（三）思维习惯和表达习惯的培养应该从娃娃抓起。
1.每天语文课，给学生提供一个展示自己的“舞台”。从小学一年级开始，我就让孩子，每天在语文课前，说一说，他们一天做的一件他们认为最重要的事情，引导他们说出有什么所获。刚开始，孩子们上前面说的时候，不太大方，有许多不良的习惯，如不瞅人，只顾低头说自己;事先备好了，突突地一会就说完了，没有感情！ 经过一个学期的指导，每个人说两次之后，这些毛病，基本都改正过来了！
2.形成独立思考---合作交流---大胆呈现的模式，激活学生的思维和表达能力。到了三、四年级的时候，我根据不同的文本而设计不同的学习目标，然后让学生通过读课文，自己去学习，去思考老师提出的问题。如字词的学习，要求学生要把文中含有生字的词语找出来，该读的读，该写的写;概括课文的主要内容或故事梗概，让学生先写在本上，然后再相互交流。刚开始学生由于表达能力的限制或者因为胆小，直接脱稿阐述，表达的不理想，所以，我允许他们事先将大意写出来。这不仅让学生成为了学习的主人，去独立思考，而且也训练了他们说和写的表达能力。在分析文本和吃透文本的过程中，采用说和写恰当结合，几年不间断地坚持下去，学生就会从良好的学习习惯中获益，听说读写能力都会得到相应的提高。
（四）找其“闪光点”，激发学生的思维和表达能力。
只要老师带着一颗慈爱之心，责任感强，事业心强，真诚地面对每一个学生，并且善于抓住学生身上的“闪光点”，进行表扬、鼓励，小学生的非智力因素，如，荣誉感和上进心很容易被调动起来，这是激发和调动学生求异思维和创新思维的重要方法之一。我对学生的这种进步绝不会放过，因为这个时候，如果学生被表扬或奖赏，学生的自尊心和荣誉感就很容易得到很大的满足，学生们的学习积极性及创新思维会被极大程度地释放出来。这样，学生更容易成为学习的主人，并会主动地参与思考、通过被培养的思维能力和表达能力，积极稳妥地解决学习方面的问题，教学也就达到“教是为了不教”的目的。生活也会主动思维，形成妥善解决问题的习惯！
【关键词】优化教学;策略和方法;激活思维
【现象】从小学一年级起，我们教师在每日繁忙的教学之余，反思起来，常常会发现一种现象：有些孩子思维活跃，表达能力强，而有些孩子恰恰相反，思想僵固，不能表达。其实只要方法得当，加以时日，他们之间的差距会大幅度缩小的，甚至会出现反超的现象。
（一）首先，一定要认真做好课前、课中和课后的相应工作，努力完成预设任务。即，教材必须要吃透，备课一定要充分，上课务必要吸引学生，课后还要有及时、深刻的反思。
1.课前，教师要做的重要工作，就是要在吃透新教材编写意图的基础上，具有想象力和预判能力，学会和习惯“换位思考”，评估学生特定年龄段的理解和认知能力，多想想学生对什么感兴趣？怎么才能使他们学地更好？某些知识点学生能不能弄懂？随后，整合教材内容和配套的教案设计，对教学内容进行第二次设计。这样，教师在课前做好充分的准备，在课堂上做到驾轻就熟，就变成了轻而易举的事情了。
2.课中，教师要充分体现个人魅力，旁征博引，力求把知识讲地更加有声有色，使学生有身临其境感觉和流连忘返的感受。从而，牢牢抓住学生的思绪，学生也可以在精神上得到愉悦，积极主动地求知，达到“乐学”的境地。
3.课后，教师要深刻地反思，这也是教师个人研修的重要组成部分，通过这个步骤，可以实现自我提升。
无论是哪一个老师，一节课上完，一定会有让人满意的地方，同时也会存在着某些不足。及时反思“亮点”，会使我们经验更加丰富;及时反思存在的“不足”，会使我们教学中的一些“诟病”，不断得到改进和修正。比如，有一些老师上课，习惯用手拄着讲台，给学生没有精神和疲劳的感觉，学生也自然而然地跟着困倦了;有的老师上课愿意不断地看表，容易让学生感觉，老师心有旁骛，没有完全把心思用到课堂上，于是学生也容易受影响，变得心神不宁。
（二）其次，启智由学，学会合作，精巧设疑，激活学生的思维和表达能力
课堂教学是教师对学生实施教育，启发引导的重要平台，教师一定要在课堂上做好向导，“启发引导”这项工作做好了，你的教学就成功一大部分了。尤其在小学语文阅读课和口语交际课上，首先教师，导课交代出本节课学习的任务，然后示范说出交流的方式。
1.师生的交流。
教师要走进学生的心里，主动、真诚地与学生交流学习体验，创造一种平等的话语交流氛围，平等是课堂和谐氛围产生的前提，只有师生关系上的平等，才能形成良好的互动，引导学生主动思考，进行多角度思维，开放式的思维。在交流感想的过程中，教师要不断地走动，关注孩子们的一举一动，询问的疑难问题和解决的进程，以一个朋友的身份，帮助他们解决着他们的疑难。
交流过程中，教师应该允许有不同的答案存在，要“求同存异”，不要对表述者的“奇思妙想”，进行讥讽或者嘲笑，应该以最大的宽容去对待可能出现的问题，即使学生回答错误，教师也要以极大的耐心和热忱关注，然后，纠正他们的观点。整个过程，必须要有耐心，否则学生就产生惧怕思维和表达的心理，没有兴趣积极思维，主动表达了。
2.生生交流，小組讨论
生生交流，小组讨论，是一种常见的学习方式。在这学习交流中，个人观点和他人观点，肯定会有悖论，持有悖论的同学，肯定会在思想碰撞的过程中，重新认识自己的错误观点，进行修正。世界观和人生观，在潜移默化中一点一滴地得到树立。
学生与学生的对话，是一种需要合作和互动的过程，有利于发挥个人的长处和集体的力量，也是实现自我认知、互相启发，取长补短的过程，精心设计，妥善组织好了，为实现课标，学会合作，学会求知的最终目标，就会又迈进了一步。
（三）思维习惯和表达习惯的培养应该从娃娃抓起。
1.每天语文课，给学生提供一个展示自己的“舞台”。从小学一年级开始，我就让孩子，每天在语文课前，说一说，他们一天做的一件他们认为最重要的事情，引导他们说出有什么所获。刚开始，孩子们上前面说的时候，不太大方，有许多不良的习惯，如不瞅人，只顾低头说自己;事先备好了，突突地一会就说完了，没有感情！ 经过一个学期的指导，每个人说两次之后，这些毛病，基本都改正过来了！
2.形成独立思考---合作交流---大胆呈现的模式，激活学生的思维和表达能力。到了三、四年级的时候，我根据不同的文本而设计不同的学习目标，然后让学生通过读课文，自己去学习，去思考老师提出的问题。如字词的学习，要求学生要把文中含有生字的词语找出来，该读的读，该写的写;概括课文的主要内容或故事梗概，让学生先写在本上，然后再相互交流。刚开始学生由于表达能力的限制或者因为胆小，直接脱稿阐述，表达的不理想，所以，我允许他们事先将大意写出来。这不仅让学生成为了学习的主人，去独立思考，而且也训练了他们说和写的表达能力。在分析文本和吃透文本的过程中，采用说和写恰当结合，几年不间断地坚持下去，学生就会从良好的学习习惯中获益，听说读写能力都会得到相应的提高。
（四）找其“闪光点”，激发学生的思维和表达能力。
只要老师带着一颗慈爱之心，责任感强，事业心强，真诚地面对每一个学生，并且善于抓住学生身上的“闪光点”，进行表扬、鼓励，小学生的非智力因素，如，荣誉感和上进心很容易被调动起来，这是激发和调动学生求异思维和创新思维的重要方法之一。我对学生的这种进步绝不会放过，因为这个时候，如果学生被表扬或奖赏，学生的自尊心和荣誉感就很容易得到很大的满足，学生们的学习积极性及创新思维会被极大程度地释放出来。这样，学生更容易成为学习的主人，并会主动地参与思考、通过被培养的思维能力和表达能力，积极稳妥地解决学习方面的问题，教学也就达到“教是为了不教”的目的。生活也会主动思维，形成妥善解决问题的习惯！