论文部分内容阅读
摘 要：手工制作是小学美术课程的重要组成部分，其拥有的培养学生动手、动脑、思维结合等能力的作用是其他学科所无法代替的。手工制作的过程不但能够使学生更好的锻炼动手能力和展现独特的思维，也能成为学生与传统文化之间连接的桥梁，帮助学生更好的继承优秀传统文化并学会创造新文化。本文就对小学美术手工泥哨的制作作出浅要分析。
关键词：小学美术 手工泥哨 教学过程
文化建设一直是社会发展的重要组成部分，在教育系统中，文化教学也一直扮演着推动学生全身心发展的重要角色。而想要推动文化发展的速度，则需要从小学教育抓起，尤其在新课改的大力实行下，素质教育成为教学的主要目的之一，而增强学生的文化素质能力，则成为小学教师需要考虑的重点之一。在小学中开设美术手工课，不但利于学生学习传统文化，也能够培养学生的创造和动手能力，使学生从小就对文化产生浓厚的兴趣，实现培养高尚情操的教学目的，完善学生的人格。
1 将绘画技法与制作想象力结合起来
一个优秀的手工艺品往往是融合了作者大量的想象力和无数的绘画过程，且经过反复多次的修改才得以制成的。而将这一创作习惯带到小学美术手工制作课堂中，能够使学生的基础美术知识与想象得到了充分的融合，实现能力的巩固和提高。绘画技法与想象力两者是统一的，如果教师片面的强调其中一个，则都会使教学效果变得不理想。如果片面强调学生的想象力，则可能导致学生千奇百怪的想法无法在手工制作中实践出来;如果片面强调绘画技法，学生制成的作品则会显得毫无生机，失去童真。因此教师需要将两者进行统一，在手工制作开始前先利用绘画将学生自身的想法表达出来，然后利用手工制作去认证自己的想象，从而赋予作品生机与活力，增强学生的创新意识。
例如，教师在以“泥哨”为主题带领学生进行手工制作时，可以先要求学生在纸上将自己脑海里哨子的形象通过绘画的形式表达出来，在此过程中教师可以对学生进行适当的引导，比如将动物的特征融入到绘画当中、不同颜色所表达的直观形象也是不同的等，鼓励学生开发想象力，在固有哨子外观的基础上适当的进行创新。在绘画完毕后，教师要鼓励学生对自身所绘画的哨子形象进行泥哨制作，制作过程中要思考如何将独特的特征在哨子中更好的进行表现，从而实现绘画能力与创造能力的相互结合。
2 将手工制品与不同的展示形式相结合
在手工作品制作过程以及制作完毕后的过程中，引导学生适当的将不同的展示形式与作品结合起来，开发学生的不同能力，帮助学生更好的通过手工制作的过程来完成各项能力和知识的摄入。首先，可以将手工制作作品与绘画相结合。绘画与制作是相辅相成的，在制作完毕后通过绘画的形式将学生自身想要表达的内容展现在泥哨上，不但能够激起学生创造的激情，也能大大提高学生的绘画水平，促进两者更好的发展与提高。其次，泥哨与游戏相结合，通过游戏的形式进行展示。處在小学阶段的学生心智尚且处在发育阶段，活泼好动，而且对于小学生来讲，游戏的过程就是学习和劳动的体现，游戏也是小学教育中重要的教学方式。因此教师可以设置多种游戏形式，如泥哨外观比赛、泥哨制作速度大赛等，充分实现寓教于乐。
例如，在制作泥哨完毕后，教师可以对学生进行提问：同学们说起哨子，第一个想到的动物是什么呀？有的同学回答：是鸟！有的同学回答：是小狗！这时教师就可以引导学生在制作完成的泥哨上将自身想到的动物形象绘画出来，增强学生的思维和动手能力。教师还可以结合学生绘画的结果开展以“泥哨色彩”为主题的比赛，每个学习小组推荐两位同学的作品参赛，其余的同学担任评委，选出班内色彩最丰富的泥哨作品，充分发挥学生的课堂主体地位。
3 鼓励学生参与到泥哨评价工作中来
评价作为课堂的结尾部分，主要目的是为了促进学生的发展，让学生通过反思、阐述等过程来发现自身存在的问题和闪光点，从而在以后的学习生活中扬长避短，实现更好的发展。因此在小学美术手工泥哨制作课堂中，教师要做好对学生作品的评价和学生的自评工作，评价标准要体现多样化和多维性，根据不同学生的不同状况，帮助学生了解自身的学习能力和制作水平，鼓励没位同学都参与到评价过程中来，充分表达自身的意见，让学生自主去寻找问题的答案，从而提升学生在动手后的发现和思考能力。
例如，教师可以开展以“我的泥哨”为主题的评价会，引导每位同学对自身所制作的泥哨进行评价，比如同学A：我的泥哨是以“鸟”为主题而制作的，哨口是鸟的尾巴，鸟的头部作为泥哨的主体，但是忽略了翅膀的表现。教师还可以按照两两分组的形式开展学生互评的活动，如同学B与同学C，同学B：同学C的泥哨主体颜色为蓝色，并且带有白云的形象，因此主题应该是“天空”，但是如果加一点太阳的元素就更完美了！同学C：同学B的泥哨主题为“森林”，植物和动物的元素运用的很好，但是绿色的成分有点少，如果再多一点就更好了！这样的过程不但能够使学生发展自身作品存在的不足，也能充分借鉴其他学生的闪光点，实现相互融合。
4 结语
总之，教师需要给予手工制作充分的重视，为学生营造良好的学习氛围，激发学生的创造兴趣，帮助学生通过手工制作的过程提高自身的思维和想象能力，从中收获快乐。
参考文献：
[1] 马爱平.小学美术创意手工制作教学研究[J].课程教育研究，2019（26）：243.
[2] 张小平.浅谈小学美术教学中培养学生动手能力的途径[J].内蒙古教育，2019（14）：85-86.
[3] 丁丹凤.小学美术手工制作中折纸教学的应用研究[J].内蒙古教育（职教版），2016（10）：57.
贵州省凯里市翁项小学 （贵州省凯里市 556015）
关键词：小学美术 手工泥哨 教学过程
文化建设一直是社会发展的重要组成部分，在教育系统中，文化教学也一直扮演着推动学生全身心发展的重要角色。而想要推动文化发展的速度，则需要从小学教育抓起，尤其在新课改的大力实行下，素质教育成为教学的主要目的之一，而增强学生的文化素质能力，则成为小学教师需要考虑的重点之一。在小学中开设美术手工课，不但利于学生学习传统文化，也能够培养学生的创造和动手能力，使学生从小就对文化产生浓厚的兴趣，实现培养高尚情操的教学目的，完善学生的人格。
1 将绘画技法与制作想象力结合起来
一个优秀的手工艺品往往是融合了作者大量的想象力和无数的绘画过程，且经过反复多次的修改才得以制成的。而将这一创作习惯带到小学美术手工制作课堂中，能够使学生的基础美术知识与想象得到了充分的融合，实现能力的巩固和提高。绘画技法与想象力两者是统一的，如果教师片面的强调其中一个，则都会使教学效果变得不理想。如果片面强调学生的想象力，则可能导致学生千奇百怪的想法无法在手工制作中实践出来;如果片面强调绘画技法，学生制成的作品则会显得毫无生机，失去童真。因此教师需要将两者进行统一，在手工制作开始前先利用绘画将学生自身的想法表达出来，然后利用手工制作去认证自己的想象，从而赋予作品生机与活力，增强学生的创新意识。
例如，教师在以“泥哨”为主题带领学生进行手工制作时，可以先要求学生在纸上将自己脑海里哨子的形象通过绘画的形式表达出来，在此过程中教师可以对学生进行适当的引导，比如将动物的特征融入到绘画当中、不同颜色所表达的直观形象也是不同的等，鼓励学生开发想象力，在固有哨子外观的基础上适当的进行创新。在绘画完毕后，教师要鼓励学生对自身所绘画的哨子形象进行泥哨制作，制作过程中要思考如何将独特的特征在哨子中更好的进行表现，从而实现绘画能力与创造能力的相互结合。
2 将手工制品与不同的展示形式相结合
在手工作品制作过程以及制作完毕后的过程中，引导学生适当的将不同的展示形式与作品结合起来，开发学生的不同能力，帮助学生更好的通过手工制作的过程来完成各项能力和知识的摄入。首先，可以将手工制作作品与绘画相结合。绘画与制作是相辅相成的，在制作完毕后通过绘画的形式将学生自身想要表达的内容展现在泥哨上，不但能够激起学生创造的激情，也能大大提高学生的绘画水平，促进两者更好的发展与提高。其次，泥哨与游戏相结合，通过游戏的形式进行展示。處在小学阶段的学生心智尚且处在发育阶段，活泼好动，而且对于小学生来讲，游戏的过程就是学习和劳动的体现，游戏也是小学教育中重要的教学方式。因此教师可以设置多种游戏形式，如泥哨外观比赛、泥哨制作速度大赛等，充分实现寓教于乐。
例如，在制作泥哨完毕后，教师可以对学生进行提问：同学们说起哨子，第一个想到的动物是什么呀？有的同学回答：是鸟！有的同学回答：是小狗！这时教师就可以引导学生在制作完成的泥哨上将自身想到的动物形象绘画出来，增强学生的思维和动手能力。教师还可以结合学生绘画的结果开展以“泥哨色彩”为主题的比赛，每个学习小组推荐两位同学的作品参赛，其余的同学担任评委，选出班内色彩最丰富的泥哨作品，充分发挥学生的课堂主体地位。
3 鼓励学生参与到泥哨评价工作中来
评价作为课堂的结尾部分，主要目的是为了促进学生的发展，让学生通过反思、阐述等过程来发现自身存在的问题和闪光点，从而在以后的学习生活中扬长避短，实现更好的发展。因此在小学美术手工泥哨制作课堂中，教师要做好对学生作品的评价和学生的自评工作，评价标准要体现多样化和多维性，根据不同学生的不同状况，帮助学生了解自身的学习能力和制作水平，鼓励没位同学都参与到评价过程中来，充分表达自身的意见，让学生自主去寻找问题的答案，从而提升学生在动手后的发现和思考能力。
例如，教师可以开展以“我的泥哨”为主题的评价会，引导每位同学对自身所制作的泥哨进行评价，比如同学A：我的泥哨是以“鸟”为主题而制作的，哨口是鸟的尾巴，鸟的头部作为泥哨的主体，但是忽略了翅膀的表现。教师还可以按照两两分组的形式开展学生互评的活动，如同学B与同学C，同学B：同学C的泥哨主体颜色为蓝色，并且带有白云的形象，因此主题应该是“天空”，但是如果加一点太阳的元素就更完美了！同学C：同学B的泥哨主题为“森林”，植物和动物的元素运用的很好，但是绿色的成分有点少，如果再多一点就更好了！这样的过程不但能够使学生发展自身作品存在的不足，也能充分借鉴其他学生的闪光点，实现相互融合。
4 结语
总之，教师需要给予手工制作充分的重视，为学生营造良好的学习氛围，激发学生的创造兴趣，帮助学生通过手工制作的过程提高自身的思维和想象能力，从中收获快乐。
参考文献：
[1] 马爱平.小学美术创意手工制作教学研究[J].课程教育研究，2019（26）：243.
[2] 张小平.浅谈小学美术教学中培养学生动手能力的途径[J].内蒙古教育，2019（14）：85-86.
[3] 丁丹凤.小学美术手工制作中折纸教学的应用研究[J].内蒙古教育（职教版），2016（10）：57.
贵州省凯里市翁项小学 （贵州省凯里市 556015）