论文部分内容阅读
摘 要：自1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的央定》明确指出，“实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针”以来，引发了诸多关于“应试教育”与“素质教育”的讨论。我国教学论专家王策三教授在其文章《认真对待“ 轻视知识” 的教育思潮——再评由“ 应试教育” 向素质教育转轨提法的讨论》（载于《北京大学教育评论》，2004年第3期） 中认为， 由“应试教育”向素质教育转轨提法的流行及我国当前的教育教学实践过程中体现了一股“轻视知识” 的教育思潮， 究其原因， 是一些人对“ 应试教育” 的认识存在着误区， 这种教育思潮在实践中将导致的后果恰恰是会降低人才培养的素质。笔者将就其一些核心观点发表一下个人观点。
关键词：新课程 改革 知识观
1 “应试教育”向素质教育转轨是在纠正教育价值取向的偏差， 并不是要轻视知识教育
首先，“应试教育”确实存在片面追求升学率、唯分数论的社会现象，反映出了我国基础教育 “一切为考试而教，一切为考试而学”的尖锐现实矛盾。应试教育模式下，学校教育只重视课本和教材，忽视了实践，只重知识，忽视了对学生其它素质的培养。在这种片面强调和追求升学率的价值取向下，学生个体被迫接受“填鸭式”、“灌输式”的课堂教学，被迫接受繁重学业任务和“题海战术”。这种教育忽视了对学生能力与心理素质培养，它所追求的是片面发展，而不是全面发展。为了考试而教，为了考试而学，是根本违背人才培养的初衷，违背了全面发展教育的理念。
其次，应试教育并非全无可取之处。“应试教育”一大特点就是知识中心主义，虽然存在忽视学生未来发展的素质能力弊端，但应试教育模式下，教师注重对学生知识的传授，关注学习对知识的掌握，有助于尚在青春期而缺乏自我约束能力的学生掌握基础知识和基本能力，助力学生当下的发展。而考试作为教育教学的重要评价手段，一方面可以帮助学习者完成自我审视与诊断，一方面可以作为教师教学的反馈。没有考试评价，教育的质量也将难以保障。因此，考试是一种必不可少的教育评价手段，应试教育也并不是全无可取之处。
最后，否定“应试教育”绝不是要取消升学和分数，绝不意味着轻视知识。分数和升学无疑体现了一部分重要的素质内容， 但是不能以分数的高低和升学率的高低为唯一评价标准。分数和升学是教育的自然结果，而不是它刻意追求的目标。转轨素质教育也绝不意味着轻视知识，素质教育是培养知识、能力、素质俱佳的人才的过程，正如王策三教授在《认真对待“轻视知识”的教育思潮》中提到，各国的教育、课程改革，关于重视“基础学力”、重视“知识”是很突出的。否定“应试教育”并不意味着否定知识和评价，由“应试教育”向素质教育转轨，并不是要取消考试，将“知识降维”、“轻视知识”，而是要在重视知识的基础上并完成对“应试教育”固有弊端的超越，如要把作为具体手段的考试和作为价值取向的应试教育区别开来，注重将知识素养与其他素养的教育教学统一于学生的实践中，实现转轨的实践过程中摒弃传统考试过分强调甄别和选拔功能的倾向，实现改善和解决“应试教育”唯分数论，片面追求升学率的价值追求，实现学生知识素养与其他素养并重的全面发展教育。
2 新课程改革背景下知识素养与其他素养并不能简单割裂，其同样重要，并应统一于学生的实践中
所谓新课程改革，就是改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正確价值观的过程。新课程改革背景下知识素养与其他素养并不能简单割裂，其同样重要，并应统一于学生的实践中，在信息时代，知识内容的无限性和知识价值的多元性提醒课程改革实践者必须注重课程内容的研究和改革。既不能沿袭传统“应试教育”的“知识中心主义”，重视知识而忽视对学生其他能力的培养，也不能“轻视知识”、“知识降维”而只发展学生的其他素质能力。需既着眼于学生当下的发展需要，又能满足学生未来发展的需要。因此，在新课改实施过程中，需对知识和知识教育进行更加全面科学地界定，将课程内容与学生生活、社会进步和科技发展相联系。同时，基础教育课程改革还应从知识与技能、过程与方法，情感态度和价值观三个维度规定了各科目目标，使学生掌握科目知识的过程同时成为体验过程。
新课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此，在新课程改革的背景下，在教育教学方法上，我们特别需要改变传统教学“填鸭式”、“灌输式”的教育方法，而应充分认识知识的主观性，注重对学生主体性和能动性的发挥，强调学生通过主管探索实践，增强探究和创新意识。
王策三教授认为 “应试教育”向素质教育转轨的提法”是“轻视知识”，认为素质教育降低教师在教育中的作用，情感第一，知识第二。但事实上素质教育及新课程改革的实施是我国教育改革的必然选择，改革不是要“轻视知识”，而是为了让学生在更好地掌握知识、运用知识、发挥知识的潜在功用的同时促进其他方面素质的和谐发展。知识、情感、道德、价值观都是一个完整的人必备的素养， 无论是为了推行素质教育的总体目标，还是切实地推行新课程改革，都要认真对待和审视“知识”，给知识以正确的定位和认识，实现人的全面发展。
老河口市李楼镇白莲小学 （湖北省老河口市 441800）
关键词：新课程 改革 知识观
1 “应试教育”向素质教育转轨是在纠正教育价值取向的偏差， 并不是要轻视知识教育
首先，“应试教育”确实存在片面追求升学率、唯分数论的社会现象，反映出了我国基础教育 “一切为考试而教，一切为考试而学”的尖锐现实矛盾。应试教育模式下，学校教育只重视课本和教材，忽视了实践，只重知识，忽视了对学生其它素质的培养。在这种片面强调和追求升学率的价值取向下，学生个体被迫接受“填鸭式”、“灌输式”的课堂教学，被迫接受繁重学业任务和“题海战术”。这种教育忽视了对学生能力与心理素质培养，它所追求的是片面发展，而不是全面发展。为了考试而教，为了考试而学，是根本违背人才培养的初衷，违背了全面发展教育的理念。
其次，应试教育并非全无可取之处。“应试教育”一大特点就是知识中心主义，虽然存在忽视学生未来发展的素质能力弊端，但应试教育模式下，教师注重对学生知识的传授，关注学习对知识的掌握，有助于尚在青春期而缺乏自我约束能力的学生掌握基础知识和基本能力，助力学生当下的发展。而考试作为教育教学的重要评价手段，一方面可以帮助学习者完成自我审视与诊断，一方面可以作为教师教学的反馈。没有考试评价，教育的质量也将难以保障。因此，考试是一种必不可少的教育评价手段，应试教育也并不是全无可取之处。
最后，否定“应试教育”绝不是要取消升学和分数，绝不意味着轻视知识。分数和升学无疑体现了一部分重要的素质内容， 但是不能以分数的高低和升学率的高低为唯一评价标准。分数和升学是教育的自然结果，而不是它刻意追求的目标。转轨素质教育也绝不意味着轻视知识，素质教育是培养知识、能力、素质俱佳的人才的过程，正如王策三教授在《认真对待“轻视知识”的教育思潮》中提到，各国的教育、课程改革，关于重视“基础学力”、重视“知识”是很突出的。否定“应试教育”并不意味着否定知识和评价，由“应试教育”向素质教育转轨，并不是要取消考试，将“知识降维”、“轻视知识”，而是要在重视知识的基础上并完成对“应试教育”固有弊端的超越，如要把作为具体手段的考试和作为价值取向的应试教育区别开来，注重将知识素养与其他素养的教育教学统一于学生的实践中，实现转轨的实践过程中摒弃传统考试过分强调甄别和选拔功能的倾向，实现改善和解决“应试教育”唯分数论，片面追求升学率的价值追求，实现学生知识素养与其他素养并重的全面发展教育。
2 新课程改革背景下知识素养与其他素养并不能简单割裂，其同样重要，并应统一于学生的实践中
所谓新课程改革，就是改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正確价值观的过程。新课程改革背景下知识素养与其他素养并不能简单割裂，其同样重要，并应统一于学生的实践中，在信息时代，知识内容的无限性和知识价值的多元性提醒课程改革实践者必须注重课程内容的研究和改革。既不能沿袭传统“应试教育”的“知识中心主义”，重视知识而忽视对学生其他能力的培养，也不能“轻视知识”、“知识降维”而只发展学生的其他素质能力。需既着眼于学生当下的发展需要，又能满足学生未来发展的需要。因此，在新课改实施过程中，需对知识和知识教育进行更加全面科学地界定，将课程内容与学生生活、社会进步和科技发展相联系。同时，基础教育课程改革还应从知识与技能、过程与方法，情感态度和价值观三个维度规定了各科目目标，使学生掌握科目知识的过程同时成为体验过程。
新课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此，在新课程改革的背景下，在教育教学方法上，我们特别需要改变传统教学“填鸭式”、“灌输式”的教育方法，而应充分认识知识的主观性，注重对学生主体性和能动性的发挥，强调学生通过主管探索实践，增强探究和创新意识。
王策三教授认为 “应试教育”向素质教育转轨的提法”是“轻视知识”，认为素质教育降低教师在教育中的作用，情感第一，知识第二。但事实上素质教育及新课程改革的实施是我国教育改革的必然选择，改革不是要“轻视知识”，而是为了让学生在更好地掌握知识、运用知识、发挥知识的潜在功用的同时促进其他方面素质的和谐发展。知识、情感、道德、价值观都是一个完整的人必备的素养， 无论是为了推行素质教育的总体目标，还是切实地推行新课程改革，都要认真对待和审视“知识”，给知识以正确的定位和认识，实现人的全面发展。
老河口市李楼镇白莲小学 （湖北省老河口市 441800）