教学从本质上说是一种“沟通与合作”的活动。语文教学尤其如此。从形式上表现为教师与学生之间、学生与文本之间、读者与作者之间的“沟通合作”。这是构成语文课堂活动的主体。因此,语文课堂上教师的主导作用体现在用问题来引导学生深入文本,体会主旨,得到情感价值观的收获。在整个教学活动中问题的设计引导成为关键。
　　作为一个语文老师要提高语文课堂有效性,提高学生学习语文的品质,在课堂沟通交流时问题的设计首先要有价值,既不能无故而问,也不能难到学生答不上来。就一篇新授课文来说,第一个问题浅而精,让学生从教师精彩的导入能迅速进行文本中找到答案。如我在讲曾平《身后的眼睛》时,第一问:“用什么人做了什么事,其结果怎样”来提示概括文章的主要内容。学生回答:“一个七岁的孩子在与饥饿的野猪对峙中,战胜了野猪获胜”的故事。这样就把主要人物,事件,结果提炼出来。问题的价值还体现在让课堂教学有生气和乐趣,有师生智慧碰撞的火花,能猎涉到学生好奇心。七年级下《月迹》,孩子在奶奶的指引下去找月亮的足迹,他们在寻找中还找到了什么?找到了院子中的桂树,知道了嫦娥想象到月亮里的样子,月亮很多,并在每个人的心里,月亮像印章……,做为读者你从孩子的表现中发现了什么?学生的答案丰富极了,发现孩子的志趣,争强好胜,不甘示弱丰富的想象力,细心观察等等。总之,在这几个问题的设计和实施中,让我感受到了课堂是有生命的,是灵动的。
　　问题设计的立足点在学生个体。教学过程虽然讲究科学性和严密性,但课堂教学关注的是正在生长,成长的人。虽然有“凡事预则立,不预则废”的说法,但教育的对象学生是一个个有着自己的知识面,经验体会,独立思考的人。在教学过程中,他不可能完全按照教师的预备思路发展下去。因此在问题设计时,要考虑学生的差异,并面向全体学生,甚至可以回归到学生的生活经历体验上来。在教八年级刘心武《错过》时,问:错过在日常生活中太正常了,说说你错过哪些,当时心情怎样?学生踊跃发言,表达时神态与语气中都带有懊悔,沮丧,痛苦之情。因为这些是他们亲身经历的,当然有感触。问二:有过这些经历,那再次遇到时,你该怎样去做?课堂气氛再次活跃起来,其中学生说到:该出手时就出手,宁愿做过不要错过……,这些精彩的对答,让人难忘。生活中错过随时随地都在人们生活中发生,但有些东西是不能失去的,因为错过了就造成永远的失去,成了过错。此问题又把学生带入了他们生活经历中去,有些学生举出对亲人的逝去的悲痛,对自己自尊的打击,对友人的远去,对美好年华的流逝等等。在结合作者的写作意图让学生知道“不能错过生命中最关键的东西”
　　。就这样,鼓励学生对文本的自我解读,自我提升,尊重并展示学生的个人感受和独特见解,让整个教学成为一个富有个性化,又是和文本,作者有效交流对话的一个过程。
　　传统教学过分强调预设问题和固定答案,使整个课堂教学成为教师说答案,学生抄记的模式,学生的思想被禁锢。新课改指出课堂教学应该是个开放的,充满创造的过程。同时就语文教学来看,面对的是一群涉世不深,又富有朝气的学生,他们的社会阅历是有限的,有时让他们心甘情愿地接受饱尽沧桑,境界深邃的作者的思想是不现实的。因为他们理解层面,人生阅历的距离客观存在。因此,在问题设计中考虑学生及时代背景等现实问题,允许和鼓励师生互动中的即兴创造,这个创造过程有时更能帮助学生对文本的理解,最重要的是培养学生自主学习能力和创新素质。在阅读张抗抗《梦幻同里》一文中,就“退思园”的主人任兰生的评价。学生精彩的辩论,有人认为他生活奢侈,有人认为他生活有情趣,有人认为他退而未思,有人认为他比其他贪官强百倍,各抒理由。在大家都认为自己的观点正确时,一个学生说:老师我知道你出这个问题是让大家争论,争论就是思想上的辩论,这个辩论与文中结尾处的“冥思苦想的思辩色彩”相吻合。我太佩服这同学,因为我事先并没有这样想,是他一语道破天机,让作者深邃的思想得到化解和吸收,让教者深切体味到了每一节课都有不可重复的激情和智慧创造的踪迹。
　　在教学过程中一切活动都是语言为媒介进行的,师生与文本的交流依赖于语言,文本的语言,教师教学的语言,学生表达的语言,语言成了教学过程得到实现的载体。因此教师在问题设计时语言既要做到问题明确,又要起内容上过渡连接的作用。有时不必非 用:什么,怎样,为什么等疑问词,可以换一种更为柔切自然的语言来表达问题,例一《错过》。作者要我们对待错过有正确的态度,可以用文中两个问题概括。
　　例二,错过是人生常态,又能丰富人的情感和提升人的能力,那我们是不是就放纵人生错过任意的东西?
　　例三,生命中有些东西是不能错过的,请品味作者的表述。
　　这样就文中并至结尾连贯起来。
　　在当下教学课堂中,提倡有效教学,要求教师有时间和效益的观念,而教学效益取决于单位时间内学生学习结果和能力发展,这就要求贯穿整个教学过程中,教师的问题引导既要科学又关注每个学生个体的发展,让整个课堂有生命力的运行着。