一、我们来讲故事
　　1.教学目标：讲好故事,内化语言。本课是一篇科普童话，生动有趣是它的特点。小学生喜欢听故事，讲故事，因此我把练习讲好这个故事定为第二课时的主要教学目标。这不是重复课文，而是让学生在对课文理解感悟的基础上进行独特的再加工、再创造的过程。要达到这一目标，就要认真读文，与文本充分对话，并将文本语言内化为自己独特的语言。
　　2.教学过程：读好课文，培育语感。上课伊始，课件上跑来一只小松鼠，我故作神秘地告诉孩子们：“拿到了花生果，小松鼠还有个心愿想请同学们帮忙完成呢！”随即播放配音，让小松鼠说出他的心愿：“小朋友们，我有个心愿，请你们把《小松鼠找花生果》这个有趣的故事讲给你的朋友们听！你们能帮我完成这个心愿吗？”学生们立刻被这只会说话的小松鼠吸引了，并积极地表态要帮助小松鼠完成心愿。这时我又做疑惑状问：“同学们，你们准备怎么帮助小松鼠完成这个心愿呢？”立刻就有孩子回答：“要会读好这个故事。”这不，学习方法让学生自己说出来了，我顺势引导本课的学习：“那现在就让我们好好地读读这个故事吧！”这时候，孩子们跃跃欲试，摩拳擦掌。
　　为了讲好故事，我指导学生通过多种形式的读及角色的表演，《小松鼠找花生果》这篇课文，在学生们那儿形成了一个生动的故事。
　　3.教学反馈：讲好故事，活化语言。课文已经读好了，但是最后还是要帮助小松鼠完成心愿，就是要讲好这个故事。于是，我发挥示范作用，先将故事绘声绘色地讲了一遍。可是，就在我津津有味地讲故事时，一个孩子插嘴：“老师，你这儿讲的不对，课文上不是这么写的。”我回答：“谁说我要讲得和书上一模一样呢？我是在讲故事呀，又不是背课文。”这样，不经意地说出了讲故事的要求，就是不用像背诵那样一字不落。看来我的故事讲得还不错，学生们听得津津有味，我进一步激发孩子们讲故事的热情：“谁能和老师一样讲故事，甚至比老师讲得还好呢？”学生们很是自信，纷纷举手。于是，我让学生们先自己练习一下讲故事，还可以加上动作。最后的教学效果是这篇童话成了同学们口中一个个精彩的故事，生动有趣，内化的语言文字，又得到了独特的表达。
　　二、为什么可以讲故事
　　1.讲故事，顺应儿童的天性。当课件中的小松鼠说他的心愿是讲故事，并请小朋友帮忙完成心愿时，许多学生已大声说“能”了。学生们为什么会这么积极、自信？积极是因为他们愿意讲故事，讲故事是有趣的事情；自信则是因为他们认为讲故事并不难。讲故事激发了学生阅读课文的愿望，主动地与文本展开了充分的对话。课堂上，学生们与小松鼠一起高兴、期待、失望到最后恍然大悟……最后，我们听到了学生们讲的生动的故事，看到了他们形象的表演，再次说明讲故事是符合儿童心理的，讲故事更宜于儿童接受，能更有效地激发儿童的阅读兴趣。
　　2.讲故事，符合文本特征。《小松鼠找花生果》故事性强，生动有趣，通俗易懂。因此，无需分析，不用讲解，既然是故事那就讲一讲。这节课，从课堂上学生积极的状态和饱满的情绪就可以看出来，用讲故事这样的形式来设计这种文本的教学，切合题材，适于儿童的学习。由此可见，对于有较强故事性的文本，读好课文，讲好故事，就是最合适的教学策略。
　　3.讲故事，体现课程的要求。讲故事不是完全重复课文本身，而是让学生在对课文理解感悟的基础上，进行独特的再加工、再创造的过程，体现了学生在与文本对话后独特的感受和理解，是对学生的阅读能力和运用语言文字的能力的训练。讲故事给学生开辟了自主的天空，讲故事让课堂更活跃，学生们在积极地思维和情感活动中有效地得到了发展。
　　（作者单位：南师附中新城小学）