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摘 要：本文教师从课堂提问的艺术这一角度出发，分析并阐述了中职英语课堂教学中，教师可以在教学的不同阶段设计不同的问题，并提出课堂艺术提问应具备的基本要求。
关键词：英语教学 课堂提问 艺术提问的要求
课堂教学是一门艺术。课堂教学艺术包括教师在教学内容、教学方法、教学语言、课堂板书、课堂提问等许多方面的创造性处理和发挥。提问是英语课堂中最普通的师生互动方式。问题是思维的向导，是英语交际活动的桥梁，所以适时有效的课堂提问，不仅能激发学生的学习兴趣，还能使学生积极思考问题，培养学生分析问题、解决问题的能力，即最终提高学生口语交际能力。因此精当有效的提问，能使教学有声有色，能直接有效地提高课堂教学质量。
在此，笔者结合多年的中职英语教学经验，就课堂提问的方法及注意事项作初步探讨。
课堂提问具有时段性的特点，课堂教学的不同阶段可设计不同的提问。
1、师生问候时提问
传统上课的问候形式是Teacher:Class begins.
Monitor:Stand up!
Teacher:Good morning,everyone!
Students:Good morning,Miss…
Teacher:Sit down,please!
这种公式化的问候长期如此，只会使师生用苍白毫无生气的语气，应付了事。如果教师能恰当地 即兴地“寒暄”几句，对安定学生情绪，融洽师生关系，活跃课堂气氛，吸引学生进入英语课堂情景都会大有好处。一般可以设计这样的问题来问候：Nice to see yo again.How are you ?上午第一节或下午第一节，学生唱完歌后，面带微笑，情绪高昂地等待老师上课时，老师可这样问候学生：I`m very happy to hear your beautiful songs.Are you very happy,too?学生上完体育课后，老师问：You had a PE lesson just now.Are you tired now?如星期一上课，可以这样说：Did you have a good weekend?学生放假返校后的第一堂英语课，老师说：Long time no see.Did you have a good vacation?等等?这种自然的疑问语气、教师的真诚态度、亲切的方式，不仅可以拉近师生的距离，而且也可以训练学生的听力及口头表达能力，学生很自然进入良好的英语氛围中。
2、导入新课时提问
教师在上新课时，可以根据本堂课的主要内容，设置一些向导性的提问，引导学生对课堂内容进行预测或讨论，激发学生渴求知识的强烈愿望。例如，笔者教《中职英语》Ⅱ Unit12的Text1时,设计以下问题导入新课:1、Have you ever heard an animal which looks for a job?2、Do you think an animal can do a job like people?这时笔者在黑板上写下标题—Textl The Dog applied for the Postion.一堂课开场时的提问，能引起学生的注意和兴趣，这样课堂活动就能顺利高效地进行。俗话说”Well begun is half done”(良好的开始是成功的一半).
3、略读训练时提问
读的过程是学生主动接受信息的过程。教师在这一过程中有目的、有针对性地设置一两个问题，可造成悬念，使学生的注意力集中到读的语言材料上来。现继续以《中职英语》Unit12的Text1为例，笔者提以下问题：1、What qualifications should the applicant have? 2、Did the dog get the job？这时，学生要快速浏览全文，掌握大意。经常性给学生这样的训练，能提高学生的阅读速度与水平。4、精读中细节性提问
当学生仔细阅读课文时，教师可以设计一些阅读任务（reading tasks），对课文中的信息层次、人物关系、事情的发展变化等作深入的探讨，帮助学生理解所读内容。随着问题一个个解决，学生就会有强烈的成就感，学习兴趣自然上来了，久而久之，还能锻炼出较好的自学能力。
5、讀后评价性或联系实际的提问
这类问题通常是在学生理解了课文内容，掌握了课文的语言要点后提出的。联系实际的问题，能将课文的话题与学生的生活和社会现实相联系，引发其联想，培养其思维迁移能力。评价性问题可以培养学生在吸收信息后，利用新信息，结合自己已有的知识经验，分析问题、解决问题的能力，即提高学生的英语思维能力和英语口语表达水平。这是一个阅读交际化过程，是知识拓展的环节。
实践证明，适时的课堂提问的教学方法，要比平铺直述的讲述法效果好得多。但是，并不是每个教师都能游刃有余地把握课堂提问设计艺术,那么课堂提问应该具备哪些基本要求呢?笔者认为课堂提问应注意以下几点：
1、设计提问要注意科学性
教师设计的提问要难易适度，保证科学性，不能让学生答不出来或答得没劲。设计提问时，要考虑到由易到难，由简到繁，层层递进，步步深入。
2、设计提问要注意广泛性，但也要充分考个体的差异性
教师设计的问题应面向全体，然后根据教学目的、要求和问题的难易程度，选择不同的提问对象。例如，对基础差的同学，可提一些浅显的、表层的问题，他们可以在语篇中找到答案；对中等生，可提些细节性或答案比较隐蔽的问题；对优等生，可提联系实际的或概括性的、评价性的问题。教师应该注意提问的广泛性，才能吸引所有的学生都积极参与课堂教学，促使每一个学生都用心回答问题。
3、设计提问要注意启发性
启发性是课堂提问的灵魂，没有启发性的提问是不成功的提问。教师应该明确，提问不等于随便发问，也不是为提问而提问，好的问题能激发学生的思维及求知欲，能收到“一石激起千层浪”的良好效果。
4、教师提问后，应给予适当的反馈
教师提问后，应给学生足够的时间思考、准备。学生回答问题后，教师应及时、恰当地对其回答有所评价。例如，对回答正确的，应予以肯定或表扬、鼓励；对回答错误的或不全面的，教师应给予启发、帮助或叫其他学生补充、纠正等，这时教师应注意语气的委婉或缓和。
综上所述，英语课堂提问是一种重要的教学方法，也是一种教学艺术。教师运用此方法的好坏，直接影响到一堂课的教学质量和效果。参考文献：
【1】王松泉，董百志 《学科素质教育艺术论》 社会科学文献出版社
【2】张厚玲课堂提问误区种种2006，5.《中小学外语教学》
【3】刘显国《课堂提问艺术 》2002. 中国林业出版社
关键词：英语教学 课堂提问 艺术提问的要求
课堂教学是一门艺术。课堂教学艺术包括教师在教学内容、教学方法、教学语言、课堂板书、课堂提问等许多方面的创造性处理和发挥。提问是英语课堂中最普通的师生互动方式。问题是思维的向导，是英语交际活动的桥梁，所以适时有效的课堂提问，不仅能激发学生的学习兴趣，还能使学生积极思考问题，培养学生分析问题、解决问题的能力，即最终提高学生口语交际能力。因此精当有效的提问，能使教学有声有色，能直接有效地提高课堂教学质量。
在此，笔者结合多年的中职英语教学经验，就课堂提问的方法及注意事项作初步探讨。
课堂提问具有时段性的特点，课堂教学的不同阶段可设计不同的提问。
1、师生问候时提问
传统上课的问候形式是Teacher:Class begins.
Monitor:Stand up!
Teacher:Good morning,everyone!
Students:Good morning,Miss…
Teacher:Sit down,please!
这种公式化的问候长期如此，只会使师生用苍白毫无生气的语气，应付了事。如果教师能恰当地 即兴地“寒暄”几句，对安定学生情绪，融洽师生关系，活跃课堂气氛，吸引学生进入英语课堂情景都会大有好处。一般可以设计这样的问题来问候：Nice to see yo again.How are you ?上午第一节或下午第一节，学生唱完歌后，面带微笑，情绪高昂地等待老师上课时，老师可这样问候学生：I`m very happy to hear your beautiful songs.Are you very happy,too?学生上完体育课后，老师问：You had a PE lesson just now.Are you tired now?如星期一上课，可以这样说：Did you have a good weekend?学生放假返校后的第一堂英语课，老师说：Long time no see.Did you have a good vacation?等等?这种自然的疑问语气、教师的真诚态度、亲切的方式，不仅可以拉近师生的距离，而且也可以训练学生的听力及口头表达能力，学生很自然进入良好的英语氛围中。
2、导入新课时提问
教师在上新课时，可以根据本堂课的主要内容，设置一些向导性的提问，引导学生对课堂内容进行预测或讨论，激发学生渴求知识的强烈愿望。例如，笔者教《中职英语》Ⅱ Unit12的Text1时,设计以下问题导入新课:1、Have you ever heard an animal which looks for a job?2、Do you think an animal can do a job like people?这时笔者在黑板上写下标题—Textl The Dog applied for the Postion.一堂课开场时的提问，能引起学生的注意和兴趣，这样课堂活动就能顺利高效地进行。俗话说”Well begun is half done”(良好的开始是成功的一半).
3、略读训练时提问
读的过程是学生主动接受信息的过程。教师在这一过程中有目的、有针对性地设置一两个问题，可造成悬念，使学生的注意力集中到读的语言材料上来。现继续以《中职英语》Unit12的Text1为例，笔者提以下问题：1、What qualifications should the applicant have? 2、Did the dog get the job？这时，学生要快速浏览全文，掌握大意。经常性给学生这样的训练，能提高学生的阅读速度与水平。4、精读中细节性提问
当学生仔细阅读课文时，教师可以设计一些阅读任务（reading tasks），对课文中的信息层次、人物关系、事情的发展变化等作深入的探讨，帮助学生理解所读内容。随着问题一个个解决，学生就会有强烈的成就感，学习兴趣自然上来了，久而久之，还能锻炼出较好的自学能力。
5、讀后评价性或联系实际的提问
这类问题通常是在学生理解了课文内容，掌握了课文的语言要点后提出的。联系实际的问题，能将课文的话题与学生的生活和社会现实相联系，引发其联想，培养其思维迁移能力。评价性问题可以培养学生在吸收信息后，利用新信息，结合自己已有的知识经验，分析问题、解决问题的能力，即提高学生的英语思维能力和英语口语表达水平。这是一个阅读交际化过程，是知识拓展的环节。
实践证明，适时的课堂提问的教学方法，要比平铺直述的讲述法效果好得多。但是，并不是每个教师都能游刃有余地把握课堂提问设计艺术,那么课堂提问应该具备哪些基本要求呢?笔者认为课堂提问应注意以下几点：
1、设计提问要注意科学性
教师设计的提问要难易适度，保证科学性，不能让学生答不出来或答得没劲。设计提问时，要考虑到由易到难，由简到繁，层层递进，步步深入。
2、设计提问要注意广泛性，但也要充分考个体的差异性
教师设计的问题应面向全体，然后根据教学目的、要求和问题的难易程度，选择不同的提问对象。例如，对基础差的同学，可提一些浅显的、表层的问题，他们可以在语篇中找到答案；对中等生，可提些细节性或答案比较隐蔽的问题；对优等生，可提联系实际的或概括性的、评价性的问题。教师应该注意提问的广泛性，才能吸引所有的学生都积极参与课堂教学，促使每一个学生都用心回答问题。
3、设计提问要注意启发性
启发性是课堂提问的灵魂，没有启发性的提问是不成功的提问。教师应该明确，提问不等于随便发问，也不是为提问而提问，好的问题能激发学生的思维及求知欲，能收到“一石激起千层浪”的良好效果。
4、教师提问后，应给予适当的反馈
教师提问后，应给学生足够的时间思考、准备。学生回答问题后，教师应及时、恰当地对其回答有所评价。例如，对回答正确的，应予以肯定或表扬、鼓励；对回答错误的或不全面的，教师应给予启发、帮助或叫其他学生补充、纠正等，这时教师应注意语气的委婉或缓和。
综上所述，英语课堂提问是一种重要的教学方法，也是一种教学艺术。教师运用此方法的好坏，直接影响到一堂课的教学质量和效果。参考文献：
【1】王松泉，董百志 《学科素质教育艺术论》 社会科学文献出版社
【2】张厚玲课堂提问误区种种2006，5.《中小学外语教学》
【3】刘显国《课堂提问艺术 》2002. 中国林业出版社