全日制义务教育《英语课程标准》中明确指出：基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语基础知识包括语音，词汇，功能和话题等五方面的内容。随着教师们对新教材和新标准的使用，新的教学理念和教学方法得到了广泛的推广运用。随之而来的问题也突显：学生两极分化加剧，词汇量难以提升。而单词学习是英语学习的基础，语音教学又是单词学习的基础。因此，语音教学应该是英语学习的基础的基础。
　　然而，人教版新目标英语教材《GO FOR IT》是建立在学生已完成2级语言目标的基础上编排的。换句话说，这套教材应该是小学3-6年级开设了英语课的学生进入初中后使用的教材。由于绝大多数农村义务教育学校的小学阶段未开设英语课，尽管新目标英语教材编写了预备篇（预备篇由03年版的6个单元改为现在的3个单元），不过，一方面预备篇仅提供了字母和日常用语的教学内容；另一方面，更加重了七年级上期的教学任务。导致教师忽视语音教学，为学生的英语学习埋下了诸多隐患：
　　1、学生语音不准，直接影响学生的听和说。由于教师语音教学一带而过，或未让学生过好语音这一关，造成学生无法拼读单词，很多学生只好用汉语或拼音给单词注音，读出来让人啼笑皆非。
　　2、学生不能自己拼读单词，长期依赖教师教读和跟读磁带，浪费了学生时间，也增加了教师的负担。
　　3、学生不能正确拼读单词，没有掌握基本的拼读规则，记忆单词时浪费大量时间。这种机械而乏味的记忆，让学生深感头疼，且遗忘率高，造成学生对英语学习失去信心。
　　俗话说：万丈高楼平地起。卓有成效的语音教学是英语学习的良好开端。因此，我们在使用新目标英语教材时，应充分理解教材和针对学生实际，整合教材资源，抓好语音入门教学。而音标是语音的核心，扎实的音标教学将为语音教学提供保证，并为学生听、说、读、写等语言技能的形成奠定最坚实的基础。
　　
　　一、调整教学内容的顺序
　　
　　教学新目标英语预备篇时，首先集中教学字母，接下来用1-2周的时间学习音标和拼读规则，同时反复巩固字母。防止音标与字母混淆，并在每节课教一组口语。预备篇的口语只要求学生会说，能听懂，词汇仅要求学生能拼读符合规则的单词，重点抓好学生拼读单词能力的培养。
　　
　　二、利用口诀，巧记音标，提高学习效率
　　
　　英语国际音标学起来枯燥、乏味，为了便于辅助学生记忆音标，按照元音音素的发音部位和方法可分为五组进行记忆：
　　元音：20个
　　
　　
　　记忆28个辅音音标时,将清辅音归为一组,浊辅音分为两组记忆,在教会学生正确的发音后,利用近音汉字组成口诀让学生联想记忆：
　　A、清辅音的记忆口诀：11个
　　婆 特 和 媳 措 辞，夫 实 是 客 气
　　/p/ /t/ /h/ /∫/ /tr/ /ts/,/f/ /s/ /θ/ /k/ /t∫/
　　B、浊辅音的记忆口诀17个
　　1、不得移桌，无值日，各记日
　　
　　
　　多年来的教学实践证明：利用口诀法进行音标教学，能变乏味为有趣，学生很容易记忆音标，同时正确区分开清、浊辅音及元音。为今后学习名词复数、动词单数第三人称形式、动词过去式等的读音规则奠定好基础。
　　
　　三、学以致用，反复巩固
　　
　　1、音标教学应与基本拼读规则的学习同步，教师要合理安排音标的教学进度，每节课教几组元音音标和辅音音标（教学元音音标时，按发音部位和发音方法分组，辅音音标按清浊成对的辅音分组）。在学生了解所学音标的发音方法后，利用已学的字母进行拼读练习，接着选择一些预备篇中符合读音规则的单词进行拼读。让学生在学中用，用中学，在练习中巩固。每节课最后设置一个比赛内容，如：“限时拼读，看谁一分鐘内能拼正确多少个音标词或单词”。每节课都让学生在学习新知识后，立即体会到学习带来的成就感，为今后学生自学能力和词汇的拼读能力奠定坚实的基础，并逐步培养起学生学习英语的兴趣。
　　
　　2、反复模仿，纠正发音
　　教师要让学生在课堂上听清发音，看清口形，反复模仿，力求发音的准确，同时，坚持让学生听磁带，反复比较，不断纠正自己的发音。这样，看着音去读单词就会很容易，发音也比较准确，减少了大量反复模仿读单词的时间。
　　实践证明：教师在使用新目标英语时，不要在预备篇就忙着让学生去死记硬背单词，这种根据单词的构成形式去分字母硬记的效果不好，而且会让很多学生畏难退缩，丧失兴趣。虽然语音教学花费了一定的时间，但是，如果学生具备了拼读单词的能力，能用拼读规则记忆单词，则会为学生和老师节省更多的时间去完成正文篇的教学任务，真正起到事半功倍的效果。
　　因此，扎实的音标教学应当予以足够的重视，这是提高学生学习兴趣，自信心，自学能力的最可靠保证，也是学生英语入门教学成败的最关键的一步。教师应充分发挥音标在英语学习中的工具作用，这也是素质教育在英语教学中的具体表现。
　　
　　（作者单位：641412四川省简阳市施家镇九年义务教育学校）