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摘 要：《枫树上的童话》是一篇即将选入人教版二年级语文课本的童话。这篇童话叙述的线条简洁、明快，情节简单、干净，语调较为活泼，符合儿童的心理特点和阅读接受能力。但是此篇童话又与一般的童话不同。一般的童话大都采用第三人称叙述，讲述者是置身事件之外的。而《枫树上的童话》采用第三人称和第一人称穿插叙述的方式，把一个带着童真、童趣的眼睛去看待周围事物的孩子展现在我们的面前。这个童话故事告诉我们：童话就在我们身边，人人都可以创造童话，创造诗意的栖居方式。教师应该抓住这个契机，开展有效的教学。
关键词：小学语文；童话教学；有效性
正文
童话是儿童文学的一种。通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教育。《语文课程标准》第一学段的阅读目标提出了“阅读浅近的童话、寓言、故事”，确立了童话作为这一学段首选文体的地位。
（一）入情入境，走进童话
1、以故事导入情境
通常我们在导入时一般都不超过五分钟，受时间的限制，最简洁的引入可以尝试图片、音乐、故事、实验等情境。以故事导入情境是小学低年级学生最容易接受的方式。
【教学片断一】
1、结合图片教学渡口、渡船、撑着渡船。
师：今天老师要带大家去一个美丽的小山村。你们想去吗？（出示图片）
师：山村里有一条宽宽的大河，河水很清很清，就像——一面明亮的大镜子。、师：河的旁边有一个渡口（出示渡口），渡口就是摆渡的地方，可以让人们从河的这一边来到另一边，这样的地方就是渡口。
师：在渡口旁经常会停着很多渡船。（屏幕出示渡船，出示字卡渡船）
师：人们可以撑着渡船到河对岸的树林里去砍柴。（屏幕出示撑着，字卡出示撑。
2、以情感升华情境
《枫树上的童话》全文都渗透着作者对喜鹊浓浓的喜爱之情。
出示：我像在童话书本里那样，在心中称呼她是我的喜鹊阿姨。
我还像在童话书本里那样，在心中称呼小喜鹊是我的喜鹊弟弟。
师：你们觉得这两句话哪里比较有意思啊？
生1：我在心中称呼她是我的喜鹊阿姨，我在心中称呼他是我的喜鹊弟弟。师评：你觉得这种称呼很有趣是吗？你有没有这样称呼过喜鹊啊！看来我是多么喜欢喜鹊啊！
师：谁再来说说？生2：我把喜鹊当成了家人。
师：看来，我把自己也当成了一只小喜鹊。我喜欢喜鹊到什么程度了啊？喜欢到想让自己也变成喜鹊了呢！你呢？你想跟作者一样也变成喜鹊吗？赶快跟你的喜鹊弟弟、喜鹊阿姨打打招呼吧！（选择你喜欢的喜鹊，跟他们打打招呼吧！）
（二）角色朗读，表演童话
就童话文本而言，角色朗读或者表演应该算是最经常的教学策略。
【教学片断二】
喜鹊阿姨教道：“鹊！鹊！鹊！……”。
喜鹊弟弟们也跟着学“鹊，鹊，鹊……”
师：我是喜鹊阿姨，你们是喜鹊弟弟，现在我要教你们学拼音了哦，准备好了吗？
师：请你跟我学！
师：这样学拼音有趣吗？生：有趣！那就同桌两个人来读一读，一人是喜鹊阿姨，一人是喜鹊弟弟。
通过分角色朗读，孩子们真切地寻觅到了童趣，体味到了童真，也让孩子们纯真的童心通过无忌的童言表达了出来，让孩子灵动地走进童话的世界，享受童话般的课堂生活。
（三）想象对话，创造童话
1、展开想象，对话童话
童话世界与现实世界最重要的区别在于它的虚构性与拟人化的特征。因此，要进入这个虚幻的童话世界，就必须具备一定的想象能力与幻想能力。因此我充分利用文本的空白点，引导学生进行想象。
【教学片断三】
我看见喜鹊阿姨站在她的鸟窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教喜鹊弟弟做游戏，一会儿教他们学喜鹊阿姨自己发明的拼音字母……
师：这里有个省略号，表示什么意思呢？
生：表示喜鹊阿姨还教小喜鹊很多很多的本领呢！
师：你太聪明了！把这个省略号送给你！
师：那么除了唱歌、做游戏、学拼音字母，喜鹊弟弟还会学哪些本领呢？你能想象一下吗？你能用一会儿……一会儿……来说说吗？跟你的同桌讨论一下吧？
生：喜鹊弟弟一会儿捉虫，一会儿飞翔。
学生通过不断地想象，把自己化尽了童话故事当中。在幻想里，成为童话角色中的一员，获得了想象中的成就感、解放感、自由感。
2、诗意生命，创造童话
虽然童话的故事是虚拟的，但它的美妙诗意却是真实的，诗意和情感在我们灵魂里产生的感动是真实的。
【教学片断五】
师：喜鹊们的话是谁听懂的？
生：“我”听懂的。
师：为什么“我”能听懂喜鹊们的话呢？
生：“我”喜欢喜鹊，经常去看他们。
师：“我”是一个带着童真、童趣去看世界的孩子，可以说这个童话是“我”想象出来的，创造出来的。其实童话离我们一点也不遥远，它不是只发生在童话书里，童话其实就在我们身边，在你们的眼睛里，在你们的手里。你看见童话了吗？你摸到童话了吗？你想追求童话世界里的美好、自由、快乐吗？
生：想。
师：读读这两句话吧！
出示：我像在童话书本里那样，在心中称呼她是我的喜鹊阿姨。
我还像在童话书本里那样，在心中称呼小喜鹊是我的喜鹊弟弟。
再出示：我像在童话书本里那样，在心中称呼（ ）（什么东西）是我的（ ）。
师：你能学着“我”的想象来想象吗？
生：我像在童话书本里那样，在心中称呼铅笔是我的铅笔弟弟。
生：我还像在童话书本里那样，在心中称呼橡皮是我的橡皮妹妹。
师：你听到他们在说些什么了吗？
学生们跟着老师的引导，不停地想象说话，在不知不觉中创造了一个又一个的童话。
师：童话就在我们身边，美好、快乐就在我们身边，只要你带着童话般的眼睛来看世界，你就会相信童话，你就可以童话般地生活着。
“童话就像一个太阳，让整个人类有了长大和生活的光亮。童话牵着日子的手，生命就很像童话了。”这是梅子涵先生对童话诗意而温暖的解读。虽然仅靠一篇童话课文的教学，远不能让孩子牢牢地牵着童话的手，但足以让童话的阳光照进孩子们充满童真、童趣的心灵窗口。老师应该让孩子们在童年种植童话的种子，开展每天读童话的行动，把每本书里的童话尽量读广、读远、读出自我，让童话之树不断葱茏、茂盛。最后让童话在孩子们的生活中就像呼吸一样自然，无形而无法离开。
参考文献：
[1]《小学语文课程标准》 2013版
[2]《相信童话》 梅子涵 少年儿童出版社
关键词：小学语文；童话教学；有效性
正文
童话是儿童文学的一种。通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教育。《语文课程标准》第一学段的阅读目标提出了“阅读浅近的童话、寓言、故事”，确立了童话作为这一学段首选文体的地位。
（一）入情入境，走进童话
1、以故事导入情境
通常我们在导入时一般都不超过五分钟，受时间的限制，最简洁的引入可以尝试图片、音乐、故事、实验等情境。以故事导入情境是小学低年级学生最容易接受的方式。
【教学片断一】
1、结合图片教学渡口、渡船、撑着渡船。
师：今天老师要带大家去一个美丽的小山村。你们想去吗？（出示图片）
师：山村里有一条宽宽的大河，河水很清很清，就像——一面明亮的大镜子。、师：河的旁边有一个渡口（出示渡口），渡口就是摆渡的地方，可以让人们从河的这一边来到另一边，这样的地方就是渡口。
师：在渡口旁经常会停着很多渡船。（屏幕出示渡船，出示字卡渡船）
师：人们可以撑着渡船到河对岸的树林里去砍柴。（屏幕出示撑着，字卡出示撑。
2、以情感升华情境
《枫树上的童话》全文都渗透着作者对喜鹊浓浓的喜爱之情。
出示：我像在童话书本里那样，在心中称呼她是我的喜鹊阿姨。
我还像在童话书本里那样，在心中称呼小喜鹊是我的喜鹊弟弟。
师：你们觉得这两句话哪里比较有意思啊？
生1：我在心中称呼她是我的喜鹊阿姨，我在心中称呼他是我的喜鹊弟弟。师评：你觉得这种称呼很有趣是吗？你有没有这样称呼过喜鹊啊！看来我是多么喜欢喜鹊啊！
师：谁再来说说？生2：我把喜鹊当成了家人。
师：看来，我把自己也当成了一只小喜鹊。我喜欢喜鹊到什么程度了啊？喜欢到想让自己也变成喜鹊了呢！你呢？你想跟作者一样也变成喜鹊吗？赶快跟你的喜鹊弟弟、喜鹊阿姨打打招呼吧！（选择你喜欢的喜鹊，跟他们打打招呼吧！）
（二）角色朗读，表演童话
就童话文本而言，角色朗读或者表演应该算是最经常的教学策略。
【教学片断二】
喜鹊阿姨教道：“鹊！鹊！鹊！……”。
喜鹊弟弟们也跟着学“鹊，鹊，鹊……”
师：我是喜鹊阿姨，你们是喜鹊弟弟，现在我要教你们学拼音了哦，准备好了吗？
师：请你跟我学！
师：这样学拼音有趣吗？生：有趣！那就同桌两个人来读一读，一人是喜鹊阿姨，一人是喜鹊弟弟。
通过分角色朗读，孩子们真切地寻觅到了童趣，体味到了童真，也让孩子们纯真的童心通过无忌的童言表达了出来，让孩子灵动地走进童话的世界，享受童话般的课堂生活。
（三）想象对话，创造童话
1、展开想象，对话童话
童话世界与现实世界最重要的区别在于它的虚构性与拟人化的特征。因此，要进入这个虚幻的童话世界，就必须具备一定的想象能力与幻想能力。因此我充分利用文本的空白点，引导学生进行想象。
【教学片断三】
我看见喜鹊阿姨站在她的鸟窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教喜鹊弟弟做游戏，一会儿教他们学喜鹊阿姨自己发明的拼音字母……
师：这里有个省略号，表示什么意思呢？
生：表示喜鹊阿姨还教小喜鹊很多很多的本领呢！
师：你太聪明了！把这个省略号送给你！
师：那么除了唱歌、做游戏、学拼音字母，喜鹊弟弟还会学哪些本领呢？你能想象一下吗？你能用一会儿……一会儿……来说说吗？跟你的同桌讨论一下吧？
生：喜鹊弟弟一会儿捉虫，一会儿飞翔。
学生通过不断地想象，把自己化尽了童话故事当中。在幻想里，成为童话角色中的一员，获得了想象中的成就感、解放感、自由感。
2、诗意生命，创造童话
虽然童话的故事是虚拟的，但它的美妙诗意却是真实的，诗意和情感在我们灵魂里产生的感动是真实的。
【教学片断五】
师：喜鹊们的话是谁听懂的？
生：“我”听懂的。
师：为什么“我”能听懂喜鹊们的话呢？
生：“我”喜欢喜鹊，经常去看他们。
师：“我”是一个带着童真、童趣去看世界的孩子，可以说这个童话是“我”想象出来的，创造出来的。其实童话离我们一点也不遥远，它不是只发生在童话书里，童话其实就在我们身边，在你们的眼睛里，在你们的手里。你看见童话了吗？你摸到童话了吗？你想追求童话世界里的美好、自由、快乐吗？
生：想。
师：读读这两句话吧！
出示：我像在童话书本里那样，在心中称呼她是我的喜鹊阿姨。
我还像在童话书本里那样，在心中称呼小喜鹊是我的喜鹊弟弟。
再出示：我像在童话书本里那样，在心中称呼（ ）（什么东西）是我的（ ）。
师：你能学着“我”的想象来想象吗？
生：我像在童话书本里那样，在心中称呼铅笔是我的铅笔弟弟。
生：我还像在童话书本里那样，在心中称呼橡皮是我的橡皮妹妹。
师：你听到他们在说些什么了吗？
学生们跟着老师的引导，不停地想象说话，在不知不觉中创造了一个又一个的童话。
师：童话就在我们身边，美好、快乐就在我们身边，只要你带着童话般的眼睛来看世界，你就会相信童话，你就可以童话般地生活着。
“童话就像一个太阳，让整个人类有了长大和生活的光亮。童话牵着日子的手，生命就很像童话了。”这是梅子涵先生对童话诗意而温暖的解读。虽然仅靠一篇童话课文的教学，远不能让孩子牢牢地牵着童话的手，但足以让童话的阳光照进孩子们充满童真、童趣的心灵窗口。老师应该让孩子们在童年种植童话的种子，开展每天读童话的行动，把每本书里的童话尽量读广、读远、读出自我，让童话之树不断葱茏、茂盛。最后让童话在孩子们的生活中就像呼吸一样自然，无形而无法离开。
参考文献：
[1]《小学语文课程标准》 2013版
[2]《相信童话》 梅子涵 少年儿童出版社