【关键词】质疑 教学 浅层 中层 深层
　　【中图分类号】G 【文献标识码】A
　　【文章编号】0450-9889（2014）08A-
　　0096-01
　　古人云：“学起于思，思源于疑。”质疑是获得知识、培养能力、发展创造力的重要途径，同时也是促进学生学习、思考的重要方法。在小学语文教学中，教师要抓住学生好问、善于发现的特点，在课堂教学中依照循序渐进的教学原则，逐步培养学生的质疑能力。
　　一、浅层质疑，激活课堂气氛
　　浅层质疑基于在初识课文的过程中，让学生提出对课文的浅层疑问，加深对课文内容的理解，其目的在于活跃学生思维，让学生始终处于积极思考的状态，通过师生的互动解答，激活课堂气氛。在具体教学过程中，和谐民主的课堂气氛是进行浅层质疑教学的重要保证。教师要采取多沟通、多交流的措施，与学生建立起友好平等的师生关系。具备这一前提条件后，教师可以引导学生通过课前预习，对课文中的写作背景、字词读音、语言特点等有大致的了解，形成浅层疑问，且学生大多能够通过自主查阅资料寻找到答案。但有些疑问学生无法自己解决时，就需要教师鼓励学生在课堂上勇于提出问题，教师还要整理学生提出的问题，在课堂上集中解决，也可以鼓励学生积极回答其他同学提出的疑问。
　　例如在教学人教版语文五年级下册课文《金色的鱼钩》时，学生通读课文后纷纷提出疑问：“为什么红军战士端起瓷碗，觉得那个碗有千斤重？”“这个长满了红锈的鱼钩上，为什么闪烁着灿烂的金色的光芒？”“为什么红军战士看到老班长吃草根后喉咙好像有万根钢针扎一样？”有了学生对课文内容的质疑后，教师在教学过程中就抓住了侧重点，按照学生提出的疑问答疑解惑。这样激发了学生学习的积极性，使课堂教学更加生动有趣。
　　二、中层质疑，提高学生的思维能力
　　中层质疑是学生从理解文章的表面层次，上升到关注课文的结构层次、写作风格、情感抒发等。学生以理性的思维去思考课文，以辩证的态度去分析课文，有助于提升阅读能力，发展思维能力。在学生提问疑问后，教师一方面要对学生提出的问题进行及时评价，对具有探究性较强的问题给予肯定和鼓励，引导学生进行高效思考。另一方面，要指导学生按照简单到复杂、主要到次要的原则对问题进行划分，以小组讨论的形式解决部分问题，再以小组汇报的形式进行质疑展示，最后全体师生通过讨论、操作、总结等手段，共同寻求答案，使学生逐步形成中层质疑的能力。
　　例如在讲解人教版语文第八册课文《桂林山水》时，有学生提出疑问：“课文题目为‘桂林山水’，理应先写山后写水，可是为什么课文先写水后写山呢？”这个问题是对文章的写作顺序进行质疑，属于探究性较强的中层质疑。对此，笔者给予积极、肯定的评价，然后让小组针对问题进行讨论，有小组认为：“作者在游览桂林山水时，觉得桂林的水给他的印象最深，他最喜欢桂林的水，所以先写水。”另一个小组认为：“作者是乘着船游览漓江的，给他印象最深的肯定是水，所以作者先写水。”每个小组的回答都各有道理，最后笔者对问题进行适当总结，解答疑难。
　　三、深层质疑，培养学生的创造力
　　深层质疑是让学生跳脱课文的框架，从课文内容联想到其他知识，把知识点串联起来，这样的质疑能够培养学生的创造力，激发学生的学习潜能。深层质疑发生在学生充分理解课文之后，教师适时启发学生利用旧知识、自身已有的生活经验等，进行比较、识别、迁移，引导学生把课文中的现象与实际相结合，找出异同点，提出疑问，并找到最佳的解决方法。在深层质疑训练中，教师对学生的支持与鼓励非常重要，学生只有得到教师的帮助和激励，才能积极投入深层质疑中，最大限度地开发其创造力。
　　例如在教学人教版语文一年级下册《称象》一课时，多数学生都对曹聪的机智赞赏不已，但班上却有一个学生提出：“我就觉得曹聪的办法并不是最好的，虽然能称出大象的重量，可是得搬很多石头，这是既费事又耗时的方法。如果用人来代替石头，只要大家一个个走上船，直到船沉到划线处，再把每个人的体重加起来，就能称出大象的重量了。”笔者对该学生的想法表示赞赏，并鼓励其进行实验操作，论证方法的可行性，提高学生的创造性思维能力。
　　总而言之，教师作为学生的引导者，要充分利用小学生好奇心强的特点，激励学生在学习过程中不断质疑，激发学生的思维能力。
　　（责编 杨 春）