关键词：情境教学法;初中科学;应用;探究
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）21-0083-01
在初中科学教学中，教师如何将情境教学法运用到课堂教学实践活动中，是所有初中科学教师值得思考的问题。针对这种情况，初中科学教师在实际教学活动中，可以借助多媒体技术、小组讨论、角色扮演几方面为学生创设特定的情境教学。下面笔者根据自身的教学实践经验对其进行了简单的阐述，详情如下：
1.借助多媒体，再现情境
在新课改背景下，新的教学理念倡导授课教师在教学中，将现代科技运用到教学中。但是多数科学教师受传统教学理念的影响，师生之间在课堂上更多的是沉默，很少有交谈。换句话说，讲台就是教师的专区，以至于师生之间少交流，多了疏远。基于这种情况，科学教师在教学实践活动中，可以根据学生们的性格特点，以教材作为媒介，借助多媒体技术，将教材中的情境再现出来，从而形成鲜活生动的教学气氛，调动学生们学习的积极性。
例如，在教学《非传染性疾病》一课时，为了促使学生可以通过课前研究，可以描述引起冠心病、肿癌以及糖尿病等疾病的主要因素，以及可以分析比较恶性肿瘤、冠心病、糖尿病等疾病的预防措施，找出生活中可以做到，并可以坚持做到的预防措施。笔者在教学开始前，借助多媒体技术向班级学生播放了一段影响人类健康的疾病图，图中有心血管疾病、肿癌、呼吸系统疾病、糖尿病等，在此基础上引导学生思考：为什么随着我们国家的发展不断昌盛，人们的生活水平不断提高，传染疾病的发病率下降了，但图中的疾病却成为了当今我们国家主要的疾病。笔者通过这样的教学，不仅可以帮助学生能理性、乐观地对待疾病，还能为他们营造良好的学习氛围，促使他们可以在愉快地氛围中学习科学知识。
2.小组讨论，设置情境
在传统的初中科学课堂教学实践活动中，教师常用的教学方法就是在台上进行“一言堂”教学，这样的教学，不仅违背了新课改的教学理念，还无法将学生的科学学习积极性调动起来。针对这样的现象，初中科学教师在课堂教学实践活动中，可以将小组合作学习融入到教学中，借助小组合作学习教学法，将学生们的语文学习积极性和参与性调动起来，充分发挥他们在科学课堂上的主观能动性。详细的说，小组合作学习顾名思义就是教师在教育教学实践活动中，将学生按照“组内异质，组间同质”的原则，将他们分成若干小组，在此基础上引导各组学生在小组讨论同一个问题，促使他们在完成集体任务的同时，完成个人任务。
例如，笔者在教学《能源及其利用》一课时，为了帮助学生可以了解能源的分类和现代社会与能源消耗的构成情况，以及可以理解能源对于推动人类社会发展的重要作用和意义，并可以树立减少能源消耗，人人有责的意识。在教学正式开始后，笔者将班级学生按照学习成绩、性格、性别等综合方面分成了几个不同的学习组，在此基础上，笔者先是为班级学生播放了一段节能广告，在各组学生观看的过程中，笔者向他们提出了如下问题：同学们，你们知道这个广告的意义所在吗？你们能列举出我们生活中需要电能的实例吗？什么是能源？随着笔者问题的提出，各组学生边欣赏多媒体中的广告，边探究笔者提出的问题。这样的教学除了可以培养学生们合作探究的精神，还能活跃课堂教学活动氛围，进而加深学生对科学知识的印象。
3.巧提问题，创设情境
在初中科学教学实践活动中，提問是教师在教学中必不可少的环节。然而，教师巧妙地对班级学生进行提问，除了可以调动他们的积极性，还能活跃课堂氛围，拉近学生与自己的距离。鉴于此，初中科学教师在教育教学活动中，就可以选取合适的问题针对性的对学生进行提问，促使学生可以主动地参与到教学实践活动中。
例如，在教学《遗传和进化》时，为了促使学生可以懂得达尔文自然选择学说的主要内容，了解人类基因组进化，初步了解遗传与变异在生活中的作用。笔者在教学实践活动中，先是为学生引出了这样的一个引子，如：“同学们，美国进化生物学家，遗传学家和胚胎学家摩尔根，是现代实验生物学的奠基人，他与他的表妹玛丽生育了三个孩子，他们的两个女儿莫名奇妙的智障，儿子痴呆。”随着笔者的讲解，学生们议论纷纷，在学生们探究的过程中，笔者向他们提出问题：一是大家知道悲剧为什么会发生在他们身上吗？二是基因传递的特点？三是基因传递的自然选择？这样的教学，既可以激发学生们的科学学习兴趣，还能为后续的教育教学铺垫扎实的基础。
总之，近年来情境教学法在初中科学教学中的应用越来越广泛了，它不仅在一定程度上提高了初中科学课堂教学质量，还能有效地激发学生们课堂学习的兴趣，从而为初中生打造一个轻松、和谐的学习氛围。
参考文献
[1]马伟.情境教学法在初中美术教学中的应用[J].西部素质教育，2019（15）：80-80
[2]孔宝华.情境教学法在初中历史教学中的应用探析[J].学周刊，2019（20）：113-113