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摘要：家庭作业是小学数学育人体系中的关键性步骤，能够帮助受到教育的小学生在课后练习中复习所学知识与核心技能，提升学生对所学知识的理解程度，为了保证数学教育的实际效果，教师必须针对数学作业的布置方式、主题、内容进行调整，重点培育小学生的自主实践能力与分析能力，使之能够独立地完成高难度的数学问题研究活动，激发学生的探究主动性与学习热情。本文主要分析了提升小学数学作业设计有效性的基本准则，并总结了革新数学作业布置方式、凸显数学教育育人效果的有效措施。
关键词：小学数学教育;作业设计;教学策略
前言：现代数学教育必须突出数学知识的实践性价值，布置贴近学生个人家庭生活的作业，考虑到不同层次小学生在学习能力、认知效率等各方面的差异，布置能够改善学生学习体验的特殊题目，鼓励学生自由选择完成作业的方式，让学生在完成作业的過程中体会到数学知识的社会价值，引导学生参与到趣味性较强的课下实践训练之中，突出数学教育的现代性、生活性属性，强化学生的学习能力，让数学作业的具体形式与基本内容蕴含更多新颖、多变的新事物，让学生在实践中使用课上所学的基础性数学知识。
一、提升小学数学作业设计有效性的基本原则分析
（一）现实性原则
教师在布置数学作业时，必须考虑到具体的作业内容与主题是否贴合学生的个人生活，尽可能地在作业中添加更多富有生活气息与美感的特殊案例，让学生能够灵活地将自身所学基础性知识应用于数学作业的解答活动之中，适当地提升作业的难度与复杂性，考查小学生对有着不同展现形式的数学原理的理解能力与辨别能力，以实际存在的生活化现实场景为数学知识的主要载体，结合多数小学生自身所具备的性格特征，突出数学知识的逻辑性、严谨性、现实性，在数学作业中添加更多具备启发性与指向性的题目，让多数小学生在不断完成家庭作业中的各项题目时，形成良好的开放性学习态度[1]。
（二）探究性原则
教师必须通过合理设计课后作业，赋予学生更多进行课下自主探究的机会，提升作业中具体题目的探究价值与思想性，让多数学生在完成作业的过程中体会到数学知识的思想内涵与理论深度，再现数学家推导数学定理与基本解题方法的场景，帮助学生快速理解具体的理论化知识，让学生逐步突破形象化思维与固化认知方式的限制，学生可在学习活动中逐步养成发散性、立体性的解题思路与分析问题的习惯，将日常生活与具体习题题目进行深度结合，让学生结合自身生活经验从不同角度认识核心数学概念，如厘米、毫米、千克等，突出数学题目的探究性，让学生深入思考数学概念的意义[2]。
二、调整小学数学作业布置方式、提升育人效果的正确措施研究
（一）设计分层化数学作业，凸显作业难度的差异性
教师必须在布置数学作业之前，提前考查学生的个人学习能力与独立完成高难度习题的探究能力，根据差异性原则，为能力差异较大的各层次学生设计难度较为合理、能够被学生理解的作业题目，对于学习成绩较差、课后自主学习能力不足的小学生，教师应当为其布置理论性较强、能够帮助学生巩固其对基本知识点的理解的简单题目，对于认知效率较高、探究意识较强的小学生，教师应当为其布置实践性较强、可促使学生发挥自身行动力的专业性数学题目，避免在作业中布置难度较低、无法帮助优秀学生提升其学习能力的题目，根据不同类型学生的具体学习状况，设计在主题、内容、表现形式、考查方向等方面有着较大差异的作业。
（二）设计开放性的趣味性题目
为了提升小学生完成作业中各类题目的主动性，使之主动发挥自身学习能力分析题目中所蕴含的数学原理与概念的意义，教师必须在作业中添加更多趣味性的因素，设计解答方式不一、能够从不同角度深入探究的题目，还原学生的个人生活环境，避免在家庭作业中一味地设计枯燥、难以理解的题目，鼓励学生发挥自身创新能力与数学学科思维，拓展其对数学知识点的理解路径。例如在讲解《分米的认识》这一部分的知识后，数学教师可布置观测家庭环境中各类生活物品长度的任务，让学生使用分米尺进行测量并记录测量结果，以分米为基本单位衡量不同物体的长宽高属性[3]。
三、结论
教师必须调整数学作业的布置方式，鼓励学生在完成课后学习任务之后，在笔记本上记录自身的个人体验与学习经验，锻炼学生的领悟能力与分析能力，使之把握数学概念的内涵与应用范围，结合新课标针对数学教育所提出的最新要求，通过采用有效措施全面提升数学作业的指导效果，突出作业基本内容的实效性、现实性、客观性，适当地降低数学作业的完成难度，基于分层原则制定难度不一、内容相似的课后作业，让学生在完成作业的过程中获得系统性的锻炼，发挥巩固知识、深化学生对学科原理的理解程度的作用。
参考文献
[1]汪继光.新课改背景下小学数学作业评价的几点思考[J].科技风，2020（18）：124.
[2]马秀英.小学中高年级数学作业分层设计探析[J].才智，2020（08）：3.
[3]吴前进.小学数学作业布置的一些策略探索[J].科学咨询（教育科研），2020（02）：95.
福建省沙县三官堂小学 洪雪梅
关键词：小学数学教育;作业设计;教学策略
前言：现代数学教育必须突出数学知识的实践性价值，布置贴近学生个人家庭生活的作业，考虑到不同层次小学生在学习能力、认知效率等各方面的差异，布置能够改善学生学习体验的特殊题目，鼓励学生自由选择完成作业的方式，让学生在完成作业的過程中体会到数学知识的社会价值，引导学生参与到趣味性较强的课下实践训练之中，突出数学教育的现代性、生活性属性，强化学生的学习能力，让数学作业的具体形式与基本内容蕴含更多新颖、多变的新事物，让学生在实践中使用课上所学的基础性数学知识。
一、提升小学数学作业设计有效性的基本原则分析
（一）现实性原则
教师在布置数学作业时，必须考虑到具体的作业内容与主题是否贴合学生的个人生活，尽可能地在作业中添加更多富有生活气息与美感的特殊案例，让学生能够灵活地将自身所学基础性知识应用于数学作业的解答活动之中，适当地提升作业的难度与复杂性，考查小学生对有着不同展现形式的数学原理的理解能力与辨别能力，以实际存在的生活化现实场景为数学知识的主要载体，结合多数小学生自身所具备的性格特征，突出数学知识的逻辑性、严谨性、现实性，在数学作业中添加更多具备启发性与指向性的题目，让多数小学生在不断完成家庭作业中的各项题目时，形成良好的开放性学习态度[1]。
（二）探究性原则
教师必须通过合理设计课后作业，赋予学生更多进行课下自主探究的机会，提升作业中具体题目的探究价值与思想性，让多数学生在完成作业的过程中体会到数学知识的思想内涵与理论深度，再现数学家推导数学定理与基本解题方法的场景，帮助学生快速理解具体的理论化知识，让学生逐步突破形象化思维与固化认知方式的限制，学生可在学习活动中逐步养成发散性、立体性的解题思路与分析问题的习惯，将日常生活与具体习题题目进行深度结合，让学生结合自身生活经验从不同角度认识核心数学概念，如厘米、毫米、千克等，突出数学题目的探究性，让学生深入思考数学概念的意义[2]。
二、调整小学数学作业布置方式、提升育人效果的正确措施研究
（一）设计分层化数学作业，凸显作业难度的差异性
教师必须在布置数学作业之前，提前考查学生的个人学习能力与独立完成高难度习题的探究能力，根据差异性原则，为能力差异较大的各层次学生设计难度较为合理、能够被学生理解的作业题目，对于学习成绩较差、课后自主学习能力不足的小学生，教师应当为其布置理论性较强、能够帮助学生巩固其对基本知识点的理解的简单题目，对于认知效率较高、探究意识较强的小学生，教师应当为其布置实践性较强、可促使学生发挥自身行动力的专业性数学题目，避免在作业中布置难度较低、无法帮助优秀学生提升其学习能力的题目，根据不同类型学生的具体学习状况，设计在主题、内容、表现形式、考查方向等方面有着较大差异的作业。
（二）设计开放性的趣味性题目
为了提升小学生完成作业中各类题目的主动性，使之主动发挥自身学习能力分析题目中所蕴含的数学原理与概念的意义，教师必须在作业中添加更多趣味性的因素，设计解答方式不一、能够从不同角度深入探究的题目，还原学生的个人生活环境，避免在家庭作业中一味地设计枯燥、难以理解的题目，鼓励学生发挥自身创新能力与数学学科思维，拓展其对数学知识点的理解路径。例如在讲解《分米的认识》这一部分的知识后，数学教师可布置观测家庭环境中各类生活物品长度的任务，让学生使用分米尺进行测量并记录测量结果，以分米为基本单位衡量不同物体的长宽高属性[3]。
三、结论
教师必须调整数学作业的布置方式，鼓励学生在完成课后学习任务之后，在笔记本上记录自身的个人体验与学习经验，锻炼学生的领悟能力与分析能力，使之把握数学概念的内涵与应用范围，结合新课标针对数学教育所提出的最新要求，通过采用有效措施全面提升数学作业的指导效果，突出作业基本内容的实效性、现实性、客观性，适当地降低数学作业的完成难度，基于分层原则制定难度不一、内容相似的课后作业，让学生在完成作业的过程中获得系统性的锻炼，发挥巩固知识、深化学生对学科原理的理解程度的作用。
参考文献
[1]汪继光.新课改背景下小学数学作业评价的几点思考[J].科技风，2020（18）：124.
[2]马秀英.小学中高年级数学作业分层设计探析[J].才智，2020（08）：3.
[3]吴前进.小学数学作业布置的一些策略探索[J].科学咨询（教育科研），2020（02）：95.
福建省沙县三官堂小学 洪雪梅