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苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要是为了变得更聪明，而只有创新教育才会培养学生去主动探求知识，创造学问。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，没有创新就谈不上前进和发展，因此要培养学生创新能力，实施创新教育，教师必须树立创新教育观念，增强课堂开放意识，尽可能让学生自主探索，促进学生素质教育全面协调发展。素质教育要求教育者以人为本，尊重、关心、理解和信任每一个学生，在向学生传播知识的同时，“授之以渔”，教会他们终生学习的本领。同时，强调培养学生的创新意识和创造能力，及时开发有潜能、有才华的学生，使他们具备不断创新、不断发展的竞争能力。
那么，如何培养学生的创新能力呢？
首先，激发学生的学习兴趣。因此“兴趣是最好的教师”。学习兴趣是学生想学乐学的基本情感，是创造力发展的必要条件。要进行创造力培养，首先要注意激发学生的学习兴趣。激发学生的学习兴趣可通过下列途径进行。
1、设疑激趣。自然界的生物之谜很多，教师可利用各种机会使学生产生疑问并激发兴趣。如在讲《绿色植物与生物圈中的碳-----氧平衡》时，以“生物的呼吸作用和燃烧都会消耗大气中的氧气，但是，我们为什么没有感觉到缺氧呢？”为题设疑。这样使学生产生了强烈的好奇心，学习兴趣极浓，这就为上好本节课打下了良好的基础。
2、直观激趣。教师在教学中可充分利用多种直观教具或多媒体，化静为动，化抽象为具体，变复杂为简单，从而激发学生兴趣。在讲到事物的生活为什么需要水时，以演示实验展示给学生，这样大大激发了学生的兴趣。
3、情趣激趣。教师在教学中，结合教材内容创设学生乐于接受的教学情景，从而激发兴趣。如讲《藻类植物》一节时以“当你乘坐宇宙飞船遨游太空的时候，你会看到一个由蓝色、白色、绿色组成的星球，那是我们居住的地方------地球。蓝色是浩瀚的海洋，白色是飘动在地球上空的云彩，绿色是广袤的森林和原野”。开头设置情景，可以激发学生的兴趣。实践证明，培养学生探索新事物的兴趣，对学生创造力发展具有巨大的推动作用。它能增强学生的创造动机，提高观察事物的敏感性，也能帮助学生增强克服困难的决心和信心，激发他们的创造热情。
第二，应充分发挥学生的主体作用。教学中，应奉行“主体参与，分曾优化，及时反馈”的教学原则，其中核心是主体参与。有效的主体参与能提高学生自主活动的质量，充分发挥其自学能力，从而发展创造力。具体有以下几方面。
1、鼓励学生大胆猜想。教学中将传授知识的过程转变为学生探究知识的过程，使学生学习具有探究的性质。怀疑常常是创新的开始，曾有人说过这样的话：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。教学中教师要善于启发学生。光合作用的产物是什么？细胞有哪些结构？如何分裂等等。从中都可以引出丰富的猜想。初中生有着很强的求知欲、好奇心，这都将推动学生不断带着疑问去思考，萌发了创造性思维。
2、有计划地组织小组讨论。课堂上适时组织小组讨论是一种积极参与教学的过程，也是培养创造力的有效途径。在学生获得大量感性材料尚未得出结论组织学生讨论，互相启发，分析综合，促进了思维形式的发展。如在总结生物的特征时，以学生讨论的形式出现，但有时学生可能产生争论，只要通过集思广益，学生的思维能够得到从发散到集中的训练。
实践证明，小组讨论的参与，增加了学生动口、动脑的机会，学生参与面广，增强了较差学生的自信心、勇气。
3、创设机会让学生动手操作。在教学中，创设各种机会让学生动手操作。实验课上，有的放矢地教会学生一些基本的科学实验方法。有时让学生自己设计一些力所能及的实验，独立完成实验操作，并让他们认真观察，认真记录。
第三，应该注意学生创造性思维的培养。思维能力是人的各种能力的核心，而创造性思维又是思维的最高形式，所以创造性思维能力是人的最高层次的能力。创造性思维，对人一生成就的大小至关重要。人类社会正在进入高科技信息时代，在未来的社会里创造性劳动将成为重要的劳动形式。那下面就简单说说培养学生创造性思维能力的一些途径。
1、通过联想训练，培养创造性思维能力。联想是由所感知或所想的事物想起相关的事物的思维活动。联想虽然并不能直接产生有创新价值的新的形象，但它却为能够产生新形象的想象思维活动提供一定的基础。通过自由想象可探索各种解决问题的方案，通过强制联想可找到实现预期目标的途径。
2、通过想象训练，培养创造性思维能力。想象是人脑在原有形象的基础上加工改造，形成新形象的思维过程。
3、通过发散思维训练，培养创造性思维能力。发散思维也称扩散思维，是指在思维过程中，不拘泥于一点或一条线索，而是从已有信息出发，尽可能向各个方向扩展，不受已知的或现存的方式、方法、法规、范畴的约束，并且从这种扩散的思考中，求得多种不同的解决办法，衍生出多种不同的结果。
4、通过逆向思维训练，培养创造性思维能力。逆向思维是为了达到某一目标，将通常考虑问题的思路反转过来，以背逆常规、常理、常识的方式，出奇制胜地找到解决问题的良策的一种思维方法。
初中学生天真、好奇、爱玩、好动，乐于接受新鲜事物，具有发明创造的潜能。因此，要培养创造型人才，必须把学生潜在的创造力解放出来，抓住课堂教学的主渠道，开展创造性教学，即运用科学的教学方法，结合生物学科教学的特点，挖掘教材内容中蕴涵的创造性因素，在传授知识、发展智能的同时，训练学生的创造性思维，发展创造性个性，培养创造精神。
那么，如何培养学生的创新能力呢？
首先，激发学生的学习兴趣。因此“兴趣是最好的教师”。学习兴趣是学生想学乐学的基本情感，是创造力发展的必要条件。要进行创造力培养，首先要注意激发学生的学习兴趣。激发学生的学习兴趣可通过下列途径进行。
1、设疑激趣。自然界的生物之谜很多，教师可利用各种机会使学生产生疑问并激发兴趣。如在讲《绿色植物与生物圈中的碳-----氧平衡》时，以“生物的呼吸作用和燃烧都会消耗大气中的氧气，但是，我们为什么没有感觉到缺氧呢？”为题设疑。这样使学生产生了强烈的好奇心，学习兴趣极浓，这就为上好本节课打下了良好的基础。
2、直观激趣。教师在教学中可充分利用多种直观教具或多媒体，化静为动，化抽象为具体，变复杂为简单，从而激发学生兴趣。在讲到事物的生活为什么需要水时，以演示实验展示给学生，这样大大激发了学生的兴趣。
3、情趣激趣。教师在教学中，结合教材内容创设学生乐于接受的教学情景，从而激发兴趣。如讲《藻类植物》一节时以“当你乘坐宇宙飞船遨游太空的时候，你会看到一个由蓝色、白色、绿色组成的星球，那是我们居住的地方------地球。蓝色是浩瀚的海洋，白色是飘动在地球上空的云彩，绿色是广袤的森林和原野”。开头设置情景，可以激发学生的兴趣。实践证明，培养学生探索新事物的兴趣，对学生创造力发展具有巨大的推动作用。它能增强学生的创造动机，提高观察事物的敏感性，也能帮助学生增强克服困难的决心和信心，激发他们的创造热情。
第二，应充分发挥学生的主体作用。教学中，应奉行“主体参与，分曾优化，及时反馈”的教学原则，其中核心是主体参与。有效的主体参与能提高学生自主活动的质量，充分发挥其自学能力，从而发展创造力。具体有以下几方面。
1、鼓励学生大胆猜想。教学中将传授知识的过程转变为学生探究知识的过程，使学生学习具有探究的性质。怀疑常常是创新的开始，曾有人说过这样的话：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。教学中教师要善于启发学生。光合作用的产物是什么？细胞有哪些结构？如何分裂等等。从中都可以引出丰富的猜想。初中生有着很强的求知欲、好奇心，这都将推动学生不断带着疑问去思考，萌发了创造性思维。
2、有计划地组织小组讨论。课堂上适时组织小组讨论是一种积极参与教学的过程，也是培养创造力的有效途径。在学生获得大量感性材料尚未得出结论组织学生讨论，互相启发，分析综合，促进了思维形式的发展。如在总结生物的特征时，以学生讨论的形式出现，但有时学生可能产生争论，只要通过集思广益，学生的思维能够得到从发散到集中的训练。
实践证明，小组讨论的参与，增加了学生动口、动脑的机会，学生参与面广，增强了较差学生的自信心、勇气。
3、创设机会让学生动手操作。在教学中，创设各种机会让学生动手操作。实验课上，有的放矢地教会学生一些基本的科学实验方法。有时让学生自己设计一些力所能及的实验，独立完成实验操作，并让他们认真观察，认真记录。
第三，应该注意学生创造性思维的培养。思维能力是人的各种能力的核心，而创造性思维又是思维的最高形式，所以创造性思维能力是人的最高层次的能力。创造性思维，对人一生成就的大小至关重要。人类社会正在进入高科技信息时代，在未来的社会里创造性劳动将成为重要的劳动形式。那下面就简单说说培养学生创造性思维能力的一些途径。
1、通过联想训练，培养创造性思维能力。联想是由所感知或所想的事物想起相关的事物的思维活动。联想虽然并不能直接产生有创新价值的新的形象，但它却为能够产生新形象的想象思维活动提供一定的基础。通过自由想象可探索各种解决问题的方案，通过强制联想可找到实现预期目标的途径。
2、通过想象训练，培养创造性思维能力。想象是人脑在原有形象的基础上加工改造，形成新形象的思维过程。
3、通过发散思维训练，培养创造性思维能力。发散思维也称扩散思维，是指在思维过程中，不拘泥于一点或一条线索，而是从已有信息出发，尽可能向各个方向扩展，不受已知的或现存的方式、方法、法规、范畴的约束，并且从这种扩散的思考中，求得多种不同的解决办法，衍生出多种不同的结果。
4、通过逆向思维训练，培养创造性思维能力。逆向思维是为了达到某一目标，将通常考虑问题的思路反转过来，以背逆常规、常理、常识的方式，出奇制胜地找到解决问题的良策的一种思维方法。
初中学生天真、好奇、爱玩、好动，乐于接受新鲜事物，具有发明创造的潜能。因此，要培养创造型人才，必须把学生潜在的创造力解放出来，抓住课堂教学的主渠道，开展创造性教学，即运用科学的教学方法，结合生物学科教学的特点，挖掘教材内容中蕴涵的创造性因素，在传授知识、发展智能的同时，训练学生的创造性思维，发展创造性个性，培养创造精神。