论文部分内容阅读
摘 要：随着新课程改革的深入推进，小学数学教学中的问题也逐渐凸显出来，在小学数学教学中，问题解决教学方式的提出，为小学数学的教学发展提供了新的动力。但在实际操作中也存在着一些不足，需要我们认真研究，找出相应的对策，为自己教学生涯积累宝贵的经验。本文首先分析了小学数学的现状，接下来详细阐述提高小学数学课堂提问有效性的策略，希望通过本文的分析研究，给行业内人士以借鉴和启发。
关键词：小学数学;教学;问题;对策;分析
引言
数学学科不同于其他学科，具有较强的逻辑性，在小学数学教学中，要将富有生活化的内容融入到其中，让小学生从日常的生活中对数学知识进行理解，让小学生的数学思维得到培养和提升，这样不但可使小学生学习数学的兴趣得到提升，同时还能对小学生的抽象思维进行培养，进而实现数学学习效率的提高。本文主要基于小学低年级学生在学习数学的过程中出现的问题，进行分析和研究，以求转变小学数学课堂教学模式，使之朝生活化的方向发展，便于学生对数学知识的理解。
1 小学数学教学的现状
1.1提问过于烦琐
小学数学教学的现状之一是提问过于烦琐。随着新课程改革的不断深入，无论是教师的教学方法还是学生的学习方法等都出现了一些变化。但是从实际情况来看，还有部分数学教师并没有真正地理解教学中提问的意义。很多教师在课堂上的提问过多，却并不能从真正意义上帮助学生掌握所学的知识。例如，某教师在教学二年级两位数的加法算数时，需要解决两个问题：第一，小红跳了多少下？第二，小明跳了多少下？这实际上是一道口算题，但是教师就这个题目，提问了学生十几个问题。例如：“你们会做这一题吗？”“你们是这样计算的吗？”“这种方法是正确的吗？”这些问题过于简单化，并没有涉及题目中的重点问题、知识点等，教师也并没有对题目进行深入的讲解，学生也只是机械式地回答问题，不利于学生思维能力的发展。
1.2教师课堂上无法解决问题，利用大量课后作业，把问题抛给家长
小学数学教学的现状之二是教师课堂上无法解决问题，利用大量课后作业，把问题抛给家长。目前，越来越多的学校存在这种陋习，教师在课堂上匆匆讲一遍知识点，然后忽略了学生能否吸收，就布置大量课后作业，要求学生做完，家长批阅。学生带着完成任务的心态做作业，有时不懂的问题家长也不能解惑，严重的甚至会引起“棍棒式”逼迫教育，导致学生从不懂数学发展成憎恨数学。部分教师的不负责任的行为严重违背了新课标的要求，学生在这种教学模式下厌倦学习，把学习数学当成任务，应付了事。一些学生甚至为了完成教师布置的任务而抄袭别人的作业，不仅欺瞒教师，同时也欺骗了自己。
2 提高小学数学课堂教学有效性的策略
2.1对数学教师的生活化教学理念进行强化，促使教学实践的有效开展
提高小学数学课堂教学有效性的策略之一是对数学教师的生活化教学理念进行强化，促使教学实践的有效开展。教师在教学实践活动的领导上和组织上居于主导地位，因此对于生活化教学要科学、合理、有效的开展，具体策略如下：首先，数学教师要对生活化教学理念进行强化，让教学环境更加贴近生活，在开展课堂教学前要进行精心设置导入语，营造趣味性、活跃性等课堂氛围，让学生自主进行数学问题的思考。比如：在对《认识长度单位》这一章节的知识进行学习时，假若教师让学生利用直尺简单的对相关单位长度进行测量，这样学生尽管能对相关知识进行掌握，但是在知识的理解上难以形成主观情感体验[3]。基于上述情况，教师可让学生测量生活中物体，通过生活实践对物体长度进行认知，促使学生数学知识学习效果的提升。
2.2在小学数学教学过程中，要结合学生生活
提高小学数学课堂教学有效性的策略之二是在小学数学教学过程中，要结合学生生活。在小学数学教学过程中，农村学生周边的很多资源能进行有效利用，这是在城市环境中的学生无法比拟的。教师要利用农村周边生活环境实例，并加以应用，结合学生实际生活，把数学知识带入到生活当中去学，让学生对数学价值有更深的认知。把学生生活中的一些素材带到数学教学中，能更好地促进学生对课程知识的理解，加深学生有效运用的能力，提高学生思维发散能力。教师可以从生活中的物品买卖中，选择符合农村特色和环境的例题，增加学生思维拓展，促进数学效率的提高。例如，一亩地小麦产量是1100斤，一斤小麦价格1.2元，问一亩地总共收益多少钱？这个例题贴近学生生活，比较吸引学生兴趣，学生会马上算出1100×1.2=1320元。教师可以继续提问：“那么两亩地产量多少钱”……以此让学生在能够在摸得到，并且有体验过的生活环境中对数学运用自如，发挥学习数学的价值。在看得见的实际生活信息中，实现学以致用，实现数学学习价值。
2.3構建良好的师生关系，激发学生的数学学习兴趣
提高小学数学课堂教学有效性的策略之三是构建良好的师生关系，激发学生的数学学习兴趣。现在学生大多都比较个性，爱憎分明，他们有自己的喜好，师生关系的好坏直接影响着学生学习兴趣的高低和课堂教学效率的高低。如今的学生心理比较敏感，教师应注重与学生多互动，从侧面了解他们的兴趣，以及他们在学习中遇到的困难和问题。教师应适当采纳学生的意见，从根本上解决问题。兴趣的开发，是小学生学习数学的关键所在，数学学习过程有许多乐趣，教师应有效地引导学生发现其中的奥秘，这要求教师要多观察学生，从学生身上发现突破口。
2.4创设教学情境
提高小学数学课堂教学有效性的策略之四是创设教学情境。其实在小学不管是高年级阶段，还是低年级阶段，学生关注的是形象生动的事物，对数学这个学科，本身就不及其他学科那么有趣味性。教师在教学时，应该充分利用自己的生活经验进行引导教学，让学生感受数学学习的魅力，而平时多设置生动的教学情境，不失为一个好方法。
结语
综上所述，对小学数学问题解决的教学来讲，教师需要根据学生的实际情况，帮助学生培养良好的审题习惯、课堂上设置有趣的情境，调动学生的解题兴趣，从而提高学生的学习能力，达到预期的教学成效。
参考文献
[1]范洁洋.生活化教学在小学数学中的应用意义及对策研究[J].华夏教师，2018（10）：25-26.
[2]于红金.小学数学教学生活化的现状调查及对策研究[D].河北科技师范学院，2017.
[3]高敏丹.小学数学生活化教学的现状分析和对策研究[J].数学教学通讯，2018（1）：56-57.
关键词：小学数学;教学;问题;对策;分析
引言
数学学科不同于其他学科，具有较强的逻辑性，在小学数学教学中，要将富有生活化的内容融入到其中，让小学生从日常的生活中对数学知识进行理解，让小学生的数学思维得到培养和提升，这样不但可使小学生学习数学的兴趣得到提升，同时还能对小学生的抽象思维进行培养，进而实现数学学习效率的提高。本文主要基于小学低年级学生在学习数学的过程中出现的问题，进行分析和研究，以求转变小学数学课堂教学模式，使之朝生活化的方向发展，便于学生对数学知识的理解。
1 小学数学教学的现状
1.1提问过于烦琐
小学数学教学的现状之一是提问过于烦琐。随着新课程改革的不断深入，无论是教师的教学方法还是学生的学习方法等都出现了一些变化。但是从实际情况来看，还有部分数学教师并没有真正地理解教学中提问的意义。很多教师在课堂上的提问过多，却并不能从真正意义上帮助学生掌握所学的知识。例如，某教师在教学二年级两位数的加法算数时，需要解决两个问题：第一，小红跳了多少下？第二，小明跳了多少下？这实际上是一道口算题，但是教师就这个题目，提问了学生十几个问题。例如：“你们会做这一题吗？”“你们是这样计算的吗？”“这种方法是正确的吗？”这些问题过于简单化，并没有涉及题目中的重点问题、知识点等，教师也并没有对题目进行深入的讲解，学生也只是机械式地回答问题，不利于学生思维能力的发展。
1.2教师课堂上无法解决问题，利用大量课后作业，把问题抛给家长
小学数学教学的现状之二是教师课堂上无法解决问题，利用大量课后作业，把问题抛给家长。目前，越来越多的学校存在这种陋习，教师在课堂上匆匆讲一遍知识点，然后忽略了学生能否吸收，就布置大量课后作业，要求学生做完，家长批阅。学生带着完成任务的心态做作业，有时不懂的问题家长也不能解惑，严重的甚至会引起“棍棒式”逼迫教育，导致学生从不懂数学发展成憎恨数学。部分教师的不负责任的行为严重违背了新课标的要求，学生在这种教学模式下厌倦学习，把学习数学当成任务，应付了事。一些学生甚至为了完成教师布置的任务而抄袭别人的作业，不仅欺瞒教师，同时也欺骗了自己。
2 提高小学数学课堂教学有效性的策略
2.1对数学教师的生活化教学理念进行强化，促使教学实践的有效开展
提高小学数学课堂教学有效性的策略之一是对数学教师的生活化教学理念进行强化，促使教学实践的有效开展。教师在教学实践活动的领导上和组织上居于主导地位，因此对于生活化教学要科学、合理、有效的开展，具体策略如下：首先，数学教师要对生活化教学理念进行强化，让教学环境更加贴近生活，在开展课堂教学前要进行精心设置导入语，营造趣味性、活跃性等课堂氛围，让学生自主进行数学问题的思考。比如：在对《认识长度单位》这一章节的知识进行学习时，假若教师让学生利用直尺简单的对相关单位长度进行测量，这样学生尽管能对相关知识进行掌握，但是在知识的理解上难以形成主观情感体验[3]。基于上述情况，教师可让学生测量生活中物体，通过生活实践对物体长度进行认知，促使学生数学知识学习效果的提升。
2.2在小学数学教学过程中，要结合学生生活
提高小学数学课堂教学有效性的策略之二是在小学数学教学过程中，要结合学生生活。在小学数学教学过程中，农村学生周边的很多资源能进行有效利用，这是在城市环境中的学生无法比拟的。教师要利用农村周边生活环境实例，并加以应用，结合学生实际生活，把数学知识带入到生活当中去学，让学生对数学价值有更深的认知。把学生生活中的一些素材带到数学教学中，能更好地促进学生对课程知识的理解，加深学生有效运用的能力，提高学生思维发散能力。教师可以从生活中的物品买卖中，选择符合农村特色和环境的例题，增加学生思维拓展，促进数学效率的提高。例如，一亩地小麦产量是1100斤，一斤小麦价格1.2元，问一亩地总共收益多少钱？这个例题贴近学生生活，比较吸引学生兴趣，学生会马上算出1100×1.2=1320元。教师可以继续提问：“那么两亩地产量多少钱”……以此让学生在能够在摸得到，并且有体验过的生活环境中对数学运用自如，发挥学习数学的价值。在看得见的实际生活信息中，实现学以致用，实现数学学习价值。
2.3構建良好的师生关系，激发学生的数学学习兴趣
提高小学数学课堂教学有效性的策略之三是构建良好的师生关系，激发学生的数学学习兴趣。现在学生大多都比较个性，爱憎分明，他们有自己的喜好，师生关系的好坏直接影响着学生学习兴趣的高低和课堂教学效率的高低。如今的学生心理比较敏感，教师应注重与学生多互动，从侧面了解他们的兴趣，以及他们在学习中遇到的困难和问题。教师应适当采纳学生的意见，从根本上解决问题。兴趣的开发，是小学生学习数学的关键所在，数学学习过程有许多乐趣，教师应有效地引导学生发现其中的奥秘，这要求教师要多观察学生，从学生身上发现突破口。
2.4创设教学情境
提高小学数学课堂教学有效性的策略之四是创设教学情境。其实在小学不管是高年级阶段，还是低年级阶段，学生关注的是形象生动的事物，对数学这个学科，本身就不及其他学科那么有趣味性。教师在教学时，应该充分利用自己的生活经验进行引导教学，让学生感受数学学习的魅力，而平时多设置生动的教学情境，不失为一个好方法。
结语
综上所述，对小学数学问题解决的教学来讲，教师需要根据学生的实际情况，帮助学生培养良好的审题习惯、课堂上设置有趣的情境，调动学生的解题兴趣，从而提高学生的学习能力，达到预期的教学成效。
参考文献
[1]范洁洋.生活化教学在小学数学中的应用意义及对策研究[J].华夏教师，2018（10）：25-26.
[2]于红金.小学数学教学生活化的现状调查及对策研究[D].河北科技师范学院，2017.
[3]高敏丹.小学数学生活化教学的现状分析和对策研究[J].数学教学通讯，2018（1）：56-57.