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【摘要】如今，信息技术已经变成小学阶段的一门必修课。然而，进行实际教学期间，通常采用的是教师讲授、学生领会、按照教师所讲步骤进行相应操作此种乏味的课堂形式。而单向灌输以及枯燥接收对儿童创造思维进行了较大限制。基于此，本文旨在通过对小学阶段的信息技术方面探究形式的教学展开探究，希望可以对过去教学的枯燥形式加以指导。
【关键词】小学信息技术 探究式教学 自主探究
【中图分类号】G623.58 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）40-0131-02
前言
近年来，以智能化、网络化以及多媒体化为特点的现代科技给过去课程理念、内容以及资源带来深刻影响。新时期，信息教师怎样在教育领域对适合时代整体发展的新型课堂模式加以探究属于一个新课课题。而且，信息技术属于新兴学科，其没有统一的教学标准，同时也没有配套的指导书，所以无法完全使用过去的教学模式，其应当拥有一种独特课堂教学形式以及方法。
一、进行合作学习
俗话说，人多力量大。这说明单个人力量非常有限，教学之中必须发挥出团队作用。而合作学习这种模式是在集体授课的背景下产生的一种新型教学形式。在课上，教师可把学生分为多个学习小组，然后让小组成员进行合作探究，以此来提升学生现有学习能力以及动力，使得教学任务得以完成。合作学习能够对过去单纯讲授式的课堂形式进行改变，构建把学生当作主体、对学生兴趣及积极性加以充分调动的课堂模式。合作学习对过去教学当中教师对课上信息源进行垄断，儿童被动学习这一局面进行了改变，使得儿童具有的创造性以及主動性得到发挥。因此，信息课上，教师需对合作学习予以重视，尽量让所有学生的智慧以及力量全都发挥出来。
二、改善激励机制
信息课上，教师需对学生优点进行寻找，对其成绩及时进行肯定，同时对儿童学习期间存在问题进行发现，引导其进行解决。同时，课上，信息教师还需逐渐培养儿童学习兴趣，努力调动其学习热情，尽量给儿童创造一个宽松的课堂环境，使其主观方面的能动性得以发挥，逐渐引导其对正确思维方法加以掌握。除此之外，教师还需适时提醒儿童，抓住儿童学习症结，帮助其剖析问题，逐渐提升其学习自信。信息课上，教师需深挖儿童学习潜能，让设备可以物尽其用，使得儿童可以各显其才[1]。
三、结合现实对教学顺序进行调整
传统学科一直强调要让儿童打好基础，而且课程编排具有较强的逻辑关系，教师很难对教学内容顺序加以调整。但信息技术这门课程非常重视技能型和知识性的结合，因此教师可不受教材束缚，结合现实对教学顺序进行调整，进而达到教学效果。例如，讲授“word的版面设计”之时，假设教师一开始就让儿童自行输入文字，便会无形当中增加儿童畏难情绪，使其无法提起学习热情。此时教师可给出一个大多儿童都感兴趣的主题，之后让儿童围绕主题发挥想象，输入文字，之后再对版面设计有关知识加以探索，便可提升儿童的学习兴趣以及课堂效率。再如，针对电脑基础较差的儿童来说，教师可先教其怎样上网，怎样使用鼠标及键盘，怎样浏览网站，怎样复制文件、怎样存盘等，等这些儿童对基础操作加以掌握之后，再对版面设计有关内容加以讲解。
四、逐渐培养儿童自主探究这一能力
当前，研究性的学习是新课程大力提倡的学习方式。其要求学生充当课堂主人，并且让其在教师引导之下发挥出自身的主观能动性，对其大脑、嘴、眼睛以及手等感觉器官进行调动。一旦儿童产生浓厚兴趣，便可促使其产生出强烈的探究欲望，进而逐渐养成思维能力、想象能力以及记忆力。通过教师相关引导，儿童可从关注某个问题逐渐上升至对该问题产生研究兴趣，从而主动借助所学知识展开探究性的学习。例如，在对“PPT”有关内容进行讲解之时，教师可在课前放映一些PPT制作而成的节日短片，让儿童对PPT产生兴趣，之后告诉儿童通过PPT，所有儿童都可以制作这样的画面，这样可以激发儿童探究欲望，让其主动对PPT制作方法进行探究，进而逐渐培养其自主探究这一能力。
五、恰当处理讲解与实践间的关系
信息课上，教师需对课堂讲解与上机实践间的关系进行正确处理，不能仅是进行上机练习而不对理论知识进行讲授，也不能单纯对教材内容进行讲解而不上机进行演练。通常情况之下，教师可用课堂三分之一的时间进行讲解，其余时间让儿童上机进行实践[2-3]。例如，讲解“word中文字及图形处理”之时，教师可结合演示对文字处理以及图形处理相关操作方法和基本理论进行讲解，之后让儿童上机实践，这样便于儿童将理论知识转化为实际能力。
结论
综上可知，新课标下，小学阶段的信息技术方面教学形式应当具有丰富形式。因此，教师在课上需创造更多教学模式，开展合作学习，改善激励机制，结合现实对教学顺序进行调整，逐渐培养儿童自主探究这一能力，并且恰当处理讲解与实践间的关系，这样才可对课堂效果加以保证。
参考文献：
[1]潘彩虹.“未来教室”中自主探究式教学模式探析——以小学信息技术课堂为例[J].科教导刊（上旬刊），2017（12）：86-87+115.
[2]吴扬鹏.基于Scratch平台的小学信息技术课堂教学模式探究[J].电脑知识与技术，2017（23）：104-105.
[3]苏忠.小学信息技术课“任务驱动”式教学模式的探索[J].成都教育学院学报，2004（06）：74-75.
【关键词】小学信息技术 探究式教学 自主探究
【中图分类号】G623.58 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）40-0131-02
前言
近年来，以智能化、网络化以及多媒体化为特点的现代科技给过去课程理念、内容以及资源带来深刻影响。新时期，信息教师怎样在教育领域对适合时代整体发展的新型课堂模式加以探究属于一个新课课题。而且，信息技术属于新兴学科，其没有统一的教学标准，同时也没有配套的指导书，所以无法完全使用过去的教学模式，其应当拥有一种独特课堂教学形式以及方法。
一、进行合作学习
俗话说，人多力量大。这说明单个人力量非常有限，教学之中必须发挥出团队作用。而合作学习这种模式是在集体授课的背景下产生的一种新型教学形式。在课上，教师可把学生分为多个学习小组，然后让小组成员进行合作探究，以此来提升学生现有学习能力以及动力，使得教学任务得以完成。合作学习能够对过去单纯讲授式的课堂形式进行改变，构建把学生当作主体、对学生兴趣及积极性加以充分调动的课堂模式。合作学习对过去教学当中教师对课上信息源进行垄断，儿童被动学习这一局面进行了改变，使得儿童具有的创造性以及主動性得到发挥。因此，信息课上，教师需对合作学习予以重视，尽量让所有学生的智慧以及力量全都发挥出来。
二、改善激励机制
信息课上，教师需对学生优点进行寻找，对其成绩及时进行肯定，同时对儿童学习期间存在问题进行发现，引导其进行解决。同时，课上，信息教师还需逐渐培养儿童学习兴趣，努力调动其学习热情，尽量给儿童创造一个宽松的课堂环境，使其主观方面的能动性得以发挥，逐渐引导其对正确思维方法加以掌握。除此之外，教师还需适时提醒儿童，抓住儿童学习症结，帮助其剖析问题，逐渐提升其学习自信。信息课上，教师需深挖儿童学习潜能，让设备可以物尽其用，使得儿童可以各显其才[1]。
三、结合现实对教学顺序进行调整
传统学科一直强调要让儿童打好基础，而且课程编排具有较强的逻辑关系，教师很难对教学内容顺序加以调整。但信息技术这门课程非常重视技能型和知识性的结合，因此教师可不受教材束缚，结合现实对教学顺序进行调整，进而达到教学效果。例如，讲授“word的版面设计”之时，假设教师一开始就让儿童自行输入文字，便会无形当中增加儿童畏难情绪，使其无法提起学习热情。此时教师可给出一个大多儿童都感兴趣的主题，之后让儿童围绕主题发挥想象，输入文字，之后再对版面设计有关知识加以探索，便可提升儿童的学习兴趣以及课堂效率。再如，针对电脑基础较差的儿童来说，教师可先教其怎样上网，怎样使用鼠标及键盘，怎样浏览网站，怎样复制文件、怎样存盘等，等这些儿童对基础操作加以掌握之后，再对版面设计有关内容加以讲解。
四、逐渐培养儿童自主探究这一能力
当前，研究性的学习是新课程大力提倡的学习方式。其要求学生充当课堂主人，并且让其在教师引导之下发挥出自身的主观能动性，对其大脑、嘴、眼睛以及手等感觉器官进行调动。一旦儿童产生浓厚兴趣，便可促使其产生出强烈的探究欲望，进而逐渐养成思维能力、想象能力以及记忆力。通过教师相关引导，儿童可从关注某个问题逐渐上升至对该问题产生研究兴趣，从而主动借助所学知识展开探究性的学习。例如，在对“PPT”有关内容进行讲解之时，教师可在课前放映一些PPT制作而成的节日短片，让儿童对PPT产生兴趣，之后告诉儿童通过PPT，所有儿童都可以制作这样的画面，这样可以激发儿童探究欲望，让其主动对PPT制作方法进行探究，进而逐渐培养其自主探究这一能力。
五、恰当处理讲解与实践间的关系
信息课上，教师需对课堂讲解与上机实践间的关系进行正确处理，不能仅是进行上机练习而不对理论知识进行讲授，也不能单纯对教材内容进行讲解而不上机进行演练。通常情况之下，教师可用课堂三分之一的时间进行讲解，其余时间让儿童上机进行实践[2-3]。例如，讲解“word中文字及图形处理”之时，教师可结合演示对文字处理以及图形处理相关操作方法和基本理论进行讲解，之后让儿童上机实践，这样便于儿童将理论知识转化为实际能力。
结论
综上可知，新课标下，小学阶段的信息技术方面教学形式应当具有丰富形式。因此，教师在课上需创造更多教学模式，开展合作学习，改善激励机制，结合现实对教学顺序进行调整，逐渐培养儿童自主探究这一能力，并且恰当处理讲解与实践间的关系，这样才可对课堂效果加以保证。
参考文献：
[1]潘彩虹.“未来教室”中自主探究式教学模式探析——以小学信息技术课堂为例[J].科教导刊（上旬刊），2017（12）：86-87+115.
[2]吴扬鹏.基于Scratch平台的小学信息技术课堂教学模式探究[J].电脑知识与技术，2017（23）：104-105.
[3]苏忠.小学信息技术课“任务驱动”式教学模式的探索[J].成都教育学院学报，2004（06）：74-75.