论文部分内容阅读
摘 要：能力本位在现代职业中起着非常重要的作用。本文深入浅出地阐述了能力本位与职业教育的关系。
关键词：能力本位;职业教育;核心能力培养
上海第二工业人学的吕鑫祥认为，“能力本位教育”（Competency -Based Education简称CBE）为近年来国际上流行的一种教育思想和课程模式。
所谓的“能力本位教育”CBE（competency based education）是一種符合现代社会需求的职业教育理念，与传统的学科本位或知识本位教育在实施方式等方面存在区别，主要指培养学生的综合职业能力。能力本位职业教育理念产生于20世纪60年代，它是提倡以能力为基础的职业教育体系，对世界职业教育产生了深远的影响。
我国于20世纪90年代引入能力本位的概念，是我国当前职业教育人才培养模式的发展方向和基本目标定位，也是当前宏观高等教育系统理念和体制创新的重要支点。当前职业教育在遭遇的结构性失调和市场脱节的背景下，能力本位无疑是一种极具针对性和实效性的创新思路。
那么，职业教育中究竟什么是能力本位，如何体现能力本位呢？以下谈一谈我个人的认识。
首先，我们要认识到，职业教育的培养目标，绝不是被动的“知识存储器”，也不是被动的“技能机器人”。一个“生物人”只有经过职业教育才能成为一个社会所需要的职业人，但又不仅仅是一个纯粹的职业人，而是一个要生存、要发展的社会人。为此，就业导向的职业教育既要为人的生存又要为人的发展打下坚实基础，能力培养就发挥着至关重要的作用。树立能力本位的教育观，强调学习主体通过行动实现能力的内化与运用，正是素质教育在职业教育里的体现。个体职业能力的高低取决于专业能力、方法能力和社会能力三要素整合的状态。能力本位的理论是以培养能力为目的，只有行为达到了预定行为能力的目标，才是获得职业胜任能力。这意味着从强调教育过程转向强调教育结果。
根据“能力本位教育的五大要素”（王文槿，2010）可知，能力本位教育最大特点是整个教学目标的基点是如何使受教育者具备从事某一种职业所必需的能力，因此目标很具体，针对性强。为了做到这一点，就必须要强化行业用人部门和学校教育部门间的紧密合作。同时，由于在制定教学计划时把各项岗位要求进行系统分析，再组成一系列教学模块或单元，使不同起点、不同要求的受教育者都能根据自己的情况取舍，所以具有很大的灵活性。对沟通职前和职后的培训，正规和非正规教育都有好处。在教学组织管理上也自然突出了个别化的特点。
其次，职业教育如何体现能力本位？
1.办学模式。一种完善的职业教育体系，必须依赖学校与企业的密切合作。因此，职业教育也必须由学校和企业共同合作完成：学校主要负责讲授文化知识课程，因为学校老师多是学科专家，他们在这方面更有优势;而企业对工作岗位对能力的要求更为了解，因为他们在专业技能方面更有优势。只有让学校和企业密切合作，才能有高质量的职业教育。学生在职业学校里以学生的身份接受与职业有关的专业理论和普通文化知识教育，以了解“为什么这么做”的问题。同时，学生在企业内接受职业技能培训，以更好地掌握“怎么做”的问题。这样，理论教育注重实用性，服从实践需要。实训过程中重视学生技能、技巧的培训。二者紧密结合，才能培养出合格的职业技能型人才。
2.课程结构。要剔除学科课程学非所用的弊端，就必须引入模块组合的课程结构。模块是指在某一职业领域。按照模块化的方式来组织课程内容的方式，即是模块组合的课程结构。它具有下列优点：（1）如果把课程内容分解为一个个小的单元，每个单元独立设为一门课程，即模块课程，那么当新技术出现时，只要适当增加、减少或更换其中的一些模块，便可满足技术革新的要求。（2）学生可根据自己的需要选取一些模块，组成适合自己的，个性化的课程计划。（3）因为不同的专业可根据自己的需要选取专用模块。因此，采纳模块化思想开发课程，职业教育课程将获得巨大的灵活性。（4）另外，这样还有利于增加学生的学习动机。因为每门课程的学习周期短，学生的学习结果可得到及时的评价与反馈。
3.个别化教学。教育学中已树立起了以学生为主体的理念，要求在整个教学过程中把学生而不是把教师置于主体地位，教师处于主导地位。而个别化教学正是在不仅仅要尊重学生的人格，更重要的是在根据学生的兴趣、能力和需要的前提下展开教学的。这恰是能力本位教育在教学过程中的具体体现。能力本位教育的教学过程充分考虑到学习者在学习兴趣、学习风格，学习需要与学习能力等方面的差异，从而采取区别于传统班级教学的个别化教学形式。实践证明，这不仅有利于提高教学效率，更有利于培养学生在学习中的自我管理能力，成为会学习的人。
最后，我认为，公共基础课老师必须基于能力本位教育来抓住职业核心能力来培养，这也是职业教育的大势所趋。
专家们指出，职业核心能力包括以下八个方面：与人交流，与人合作，信息处理，数字应用，解决问题，自我学习，创新创造，外语应用。这些都是处于能力冰山结构最底层的能力，能托起整个冰山，起着基础性作用，对应为“就业核心能力”（冰山水面下为“行业通用能力”，水面上为“职业特定能力”）。而这些能力的培养的基本前提则是以数学为支点的思维能力、以语文为工具的学习能力，外语为条件的沟通能力、以整治教育为基石的做人能力构成的。因此，职业能力的培养同公共基础课程的发展是息息相关的。所以，公共基础课改革必须坚持能力本位的方向，以职业核心能力培养为抓手，从调整教学内容、改变教学方法、创新考核方式、延伸功能和拓展培养途径等多方面入手，来提高学生的能力与素养。
参考文献：
[1] 刘春生 职业教育学 [M] .
[2] 中国CBE专家考察组 CBE理论与实践 [M] 国家教育委员会职业技术教育中心所印制 1993.
[3] 王文槿 教产结合课程改革实践研究：高、中职院校电子信息类能力本位课程 [M]海洋出版社 2010.
[4] 毕结礼 职业素质教育 [M] 北京 外语研究社 2014.
关键词：能力本位;职业教育;核心能力培养
上海第二工业人学的吕鑫祥认为，“能力本位教育”（Competency -Based Education简称CBE）为近年来国际上流行的一种教育思想和课程模式。
所谓的“能力本位教育”CBE（competency based education）是一種符合现代社会需求的职业教育理念，与传统的学科本位或知识本位教育在实施方式等方面存在区别，主要指培养学生的综合职业能力。能力本位职业教育理念产生于20世纪60年代，它是提倡以能力为基础的职业教育体系，对世界职业教育产生了深远的影响。
我国于20世纪90年代引入能力本位的概念，是我国当前职业教育人才培养模式的发展方向和基本目标定位，也是当前宏观高等教育系统理念和体制创新的重要支点。当前职业教育在遭遇的结构性失调和市场脱节的背景下，能力本位无疑是一种极具针对性和实效性的创新思路。
那么，职业教育中究竟什么是能力本位，如何体现能力本位呢？以下谈一谈我个人的认识。
首先，我们要认识到，职业教育的培养目标，绝不是被动的“知识存储器”，也不是被动的“技能机器人”。一个“生物人”只有经过职业教育才能成为一个社会所需要的职业人，但又不仅仅是一个纯粹的职业人，而是一个要生存、要发展的社会人。为此，就业导向的职业教育既要为人的生存又要为人的发展打下坚实基础，能力培养就发挥着至关重要的作用。树立能力本位的教育观，强调学习主体通过行动实现能力的内化与运用，正是素质教育在职业教育里的体现。个体职业能力的高低取决于专业能力、方法能力和社会能力三要素整合的状态。能力本位的理论是以培养能力为目的，只有行为达到了预定行为能力的目标，才是获得职业胜任能力。这意味着从强调教育过程转向强调教育结果。
根据“能力本位教育的五大要素”（王文槿，2010）可知，能力本位教育最大特点是整个教学目标的基点是如何使受教育者具备从事某一种职业所必需的能力，因此目标很具体，针对性强。为了做到这一点，就必须要强化行业用人部门和学校教育部门间的紧密合作。同时，由于在制定教学计划时把各项岗位要求进行系统分析，再组成一系列教学模块或单元，使不同起点、不同要求的受教育者都能根据自己的情况取舍，所以具有很大的灵活性。对沟通职前和职后的培训，正规和非正规教育都有好处。在教学组织管理上也自然突出了个别化的特点。
其次，职业教育如何体现能力本位？
1.办学模式。一种完善的职业教育体系，必须依赖学校与企业的密切合作。因此，职业教育也必须由学校和企业共同合作完成：学校主要负责讲授文化知识课程，因为学校老师多是学科专家，他们在这方面更有优势;而企业对工作岗位对能力的要求更为了解，因为他们在专业技能方面更有优势。只有让学校和企业密切合作，才能有高质量的职业教育。学生在职业学校里以学生的身份接受与职业有关的专业理论和普通文化知识教育，以了解“为什么这么做”的问题。同时，学生在企业内接受职业技能培训，以更好地掌握“怎么做”的问题。这样，理论教育注重实用性，服从实践需要。实训过程中重视学生技能、技巧的培训。二者紧密结合，才能培养出合格的职业技能型人才。
2.课程结构。要剔除学科课程学非所用的弊端，就必须引入模块组合的课程结构。模块是指在某一职业领域。按照模块化的方式来组织课程内容的方式，即是模块组合的课程结构。它具有下列优点：（1）如果把课程内容分解为一个个小的单元，每个单元独立设为一门课程，即模块课程，那么当新技术出现时，只要适当增加、减少或更换其中的一些模块，便可满足技术革新的要求。（2）学生可根据自己的需要选取一些模块，组成适合自己的，个性化的课程计划。（3）因为不同的专业可根据自己的需要选取专用模块。因此，采纳模块化思想开发课程，职业教育课程将获得巨大的灵活性。（4）另外，这样还有利于增加学生的学习动机。因为每门课程的学习周期短，学生的学习结果可得到及时的评价与反馈。
3.个别化教学。教育学中已树立起了以学生为主体的理念，要求在整个教学过程中把学生而不是把教师置于主体地位，教师处于主导地位。而个别化教学正是在不仅仅要尊重学生的人格，更重要的是在根据学生的兴趣、能力和需要的前提下展开教学的。这恰是能力本位教育在教学过程中的具体体现。能力本位教育的教学过程充分考虑到学习者在学习兴趣、学习风格，学习需要与学习能力等方面的差异，从而采取区别于传统班级教学的个别化教学形式。实践证明，这不仅有利于提高教学效率，更有利于培养学生在学习中的自我管理能力，成为会学习的人。
最后，我认为，公共基础课老师必须基于能力本位教育来抓住职业核心能力来培养，这也是职业教育的大势所趋。
专家们指出，职业核心能力包括以下八个方面：与人交流，与人合作，信息处理，数字应用，解决问题，自我学习，创新创造，外语应用。这些都是处于能力冰山结构最底层的能力，能托起整个冰山，起着基础性作用，对应为“就业核心能力”（冰山水面下为“行业通用能力”，水面上为“职业特定能力”）。而这些能力的培养的基本前提则是以数学为支点的思维能力、以语文为工具的学习能力，外语为条件的沟通能力、以整治教育为基石的做人能力构成的。因此，职业能力的培养同公共基础课程的发展是息息相关的。所以，公共基础课改革必须坚持能力本位的方向，以职业核心能力培养为抓手，从调整教学内容、改变教学方法、创新考核方式、延伸功能和拓展培养途径等多方面入手，来提高学生的能力与素养。
参考文献：
[1] 刘春生 职业教育学 [M] .
[2] 中国CBE专家考察组 CBE理论与实践 [M] 国家教育委员会职业技术教育中心所印制 1993.
[3] 王文槿 教产结合课程改革实践研究：高、中职院校电子信息类能力本位课程 [M]海洋出版社 2010.
[4] 毕结礼 职业素质教育 [M] 北京 外语研究社 2014.