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摘要：本文以近几年中学一线教师们的常规教学实践及初中学科教学竞赛、专题研讨等教学活动为背景，从教师备课、上课演示、教学资源的整合利用等五个方面阐述了微机网络、多媒体手段在提高教学效率中的作用及需要注意和克服的一些弊端。
关键词：多媒体；教学；高效率
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003—6148(2011)9(S)－0063—3
“工欲善其事，必先利其器”。伴随农村中小学“班班通”工程的实施到位，大规模的利用计算机、网络、投影、电子白板等现代信息技术手段进行办公和教学已成为现实。这些便捷且功能强大的多媒体技术，显示出超越“黑板、粉笔、纸张、嘴巴”等传统手段所不能及的媒体优势。但事物具有两面性：新的装备、先进的手段使用得好，可以达到事半功倍的效果；使用得不恰当，事倍功半，反受其累，甚至会产生负效应。如何恰当利用多媒体手段提高课堂教学效率?这是教师和教学管理者都需要探讨的问题。笔者从近几年来的初中学科教学竞赛、专题研讨等教学教研活动及一线教师们的常规教学实践情况的总结研究中认为：在全面了解多媒体在不同教学环节及不同学科教学内容中的功能的背景下，结合具体内容情境恰当使用多媒体技术，会给学科教学带来更加理想的效果。
1 利用网络平台整合资源
传统的学科备课，都要写出文字方案，年复一年，不仅教师的抄写任务繁重，更重要的是许多图表、动画等内容，文案难于呈现。而利用计算机网络进行电子备课，通过采用PHP MYSQL数据库开发电子备课平台，运用交换机、路由器将电子备课平台、多媒体资源库与Internet相连，其强大的软件功能和海量多媒体资源，会让教师的备课如虎添翼。
在运用方面，首先，选用几种合适的课型设计模板，供备课设计使用，这些规范的教案格式，节省了抄写时间。如果有心仪的好案例，还可以拷贝修改，借石攻玉；其次，教师可根据需要在多媒体资源库中选择文字、图片、照片、表格、视频片段、练习等整合到自己的教案中来，制成课件，课堂上随时调用；其三，电子备课平台和教学资源库有很大的存储空间，可以非常方便地存储自己的教案、资料和教学观摩交流中他人的案例资料，使他人好的点子、好的教程、课件、作业设计等能为今后的教学设计提供参考；其四，给计算机配备高速扫描仪、图文识别系统，考试统计软件，可以方便地评阅试卷，快速准确地进行统计分析。在教学管理方面，电子备课平台采用教导主任、备课组长、学科教师三级管理的模式，备课，组长负责质量把关，教导主任负责管理执行情况，通过该机制保证了教学的高效有序进行(如图1)。
电子备课给教师的教学准备插上了高效的翅膀，但与此同时产生了网络运行管理、设备维护和打印等办公成本提高的问题。如何“恰当”利用，笔者以为学校和相关管理部门应改进管理机制，制定相关制度，做到勤俭节约，避免大手大脚，同时要加强教师的敬业精神教育，避免教案全盘拷贝等懒惰行为的滋生，让“电子备课”翼羽丰满，坚韧、持久地助推教师整合利用教学资源，全面提升备课的质量和效率。
2 利用动画视频创设情境
新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，学生需要在情境中学习。多媒体能方便地播放各类视频和动画，呈现教学内容中所需要的各种情境。如：引入“温度”概念时，先利用多媒体播放几幅在同一季节北国千里冰封、万里雪飘和南疆鲜花盛开、瓜果累累的图片及吐鲁番盆地“早穿皮袄，午穿纱，夜抱火炉吃西瓜”漫画，使学生在享受美的熏陶的同时，联想到热和冷两种不同感觉，加深对温度这一抽象概念的理解。又如：在“重力”这节中，学习重力随地理位置的改变而改变内容时，教师可在课堂中利用多媒体技术播放费俊龙、聂海胜在“神舟六号”太空仓中生活的情景片断，这样既拓宽了学生的视野，增长了见识，又可让学生有仿佛亲自遨游太空之感，体验到了失重的情景，有利于加深对重力及其存在的直观了解。
。
中学物理中有很多科学探究性的教学任务。学生提出问题，进行科学猜想不能“无中生有”，需要一定的背景。利用多媒体在课堂上创设问题情境，引发学生的疑问和猜想，有助于科学探究活动的有效展开。如：初中物理“探究杠杆的平衡条件”，杠杆的平衡与哪些因素有关呢?学生很茫然?如果投放小孩和大人在公园玩跷跷板的视频画面。学生会看到，大人通过移动自己坐在跷跷板上的位置也能被小孩翘起的场景，会联想到杠杆的平衡可能与作用力和力臂有关。又如：在初中物理课中“探究：浮力和决定浮力大小的因素”时，可以利用多媒体播放央视新闻片段“武警战士枯井灌水救水牛”，引发学生思考：什么力把水牛从井底托起?由此展开探究活动。
创设物理情境的方法和手段很多：有阅读材料的方法，有实验的方法，有故事的方法，有角色扮演、现场体验的方法，有参观调查的方法等等。是否使用多媒体，取决于教学目的、学生的喜好、资源环境等多种因素。如：物理课中“探究：黑板反光，为什看不清上面的字?”就没有必要利用多媒体投放画面，而是应该直接找一块局部光滑的黑板或旧小黑板进行现场试验，这就是多媒体手段在创设学习情境中的使用要恰当，不要过多、过滥，图形式讲热闹。
3 利用多媒体技术解剖放大
有些物理现象，人眼看不见，人手摸不着。深深的海洋、茫茫的太空，肉眼更是无法遥望。仅凭空洞的说教，学生很难了解他们的存在和结构，而多媒体教学手段则能借助电子显微摄像、电子探测传感器、模拟动画技术等来展现空间图景、物质内部结构及温度与压力等参数。多媒体用其丰富的形象表现力，将自然、生命、天体、物质内外的信息呈现在屏幕上，让学生看得清、瞧得明。例如：天体的空间分布与运动、物质的微观结构、分子的扩散、太阳黑子、海底生物、地壳的结构等等，学生都能通过多媒体直观明晰地看到真切的图景数据，空洞变为直观，探幽发微的学习探究活动便可由此展开并走向深入。有些实验，因受实验设备的限制而导致演示效果不明显，或受环境条件的限制而无法达到预期效果，或受空间的限制而使远处的同学“视而不见”。在这种情况下，可利用多媒体提高演示实验的可见度，让更多的同学观得清、看得明。如：各种仪表的读数、分子间有间隙的演示、学生图表设计的展示与修改、电路的连接等，由于可见度小，在授课中均可采用实物投影仪直接投影到屏幕上，影像清晰度高、稳定性好、可见度大，效果显著，使学生印象深刻。
利用多媒体探幽发微，可以获得很好的视觉效果，但要注意数据资料的真实可靠以及与教学内容的紧密结合。这里的“恰当”指的是对探测设备的正确使用；对网络资料的可信度考察；对图文资料的删改取舍。
4 利用软件平台进行模拟实验
有些理化现象，在传统的理科实验室很难完 成。其原因：一是由于高压力、高电位差、高辐射和有毒害，甚至有的实验还可能发生意外伤害事故；二是由于实验条件的限制，有的实验达不到理想实验效果；还有一些实验材料的选用和实验产物的排出，有悖现代环保意识……这一切无不暴露出传统实验室中进行班级实验教学的弊端。而这些，如果充分利用微机网络技术与实验整合，就可以对教学作出弥补。
网络虚拟实验是在web中创建出一个可视化的三维物件环境，其中每一个可视化的三维物体代表一种实验对象，学生可通过鼠标的点击及拖动操作，进行虚拟实验。这种虚拟实验室为学生提供了全方位的开放性操作环境，使学生在课堂上实现了虚拟世界的真实体验。信息技术与理科实验教学整合能够培养学生观察实验、自主模拟实验，归纳、总结、抽象成所需知识和技能的能，力，并能促使学生建立科学的世界观。
如：《仿真物理实验室》是一个很自由的物理模型的搭建平台，您可以尽情的发挥想象力和创造力，再辅以适当的程序；对运动对象的参数进行控制，从而让您的课堂锦上添花。高中物理“牛顿第二定律”讲述了力与加速度的关系。简单的说，就是F=ma。在《仿真物理实验室》中，我们通过在运动对象上施加一个人为外力的方法来研究“外力与运动对象加速度的关系”。做这个课件的目的，是为学生构建出这个物理模型，引导学生自己去探索其中的关系，强口图2。
学生在刚络技术环境下进行多媒体虚拟实验操作的同时，还可以通过网上人机对话，一边操作，一边网上畅游r或与其它同学交流、讨论，获取新知。让学生自主学习、自主观察，进行虚拟实验，从而掌握学习方法。例如：汞对人体有毒害，利用汞柱测大气压的实验现象就不适合学生操作。化学药品的腐蚀、触电、雷击、避雷针、噪声和放射性污染、深水高压等伤害肌体、威胁生命；固体扩散、立体磁感线、高山反应、地震火山等受时空的限制，这些都可以进行虚拟实验。当然这些还可以通过多媒体图片、模拟动画，将之动静结合、图文并茂地在屏幕上进行展示。学生通过观看其现象的产生和发展变化过程，有助于科学模型的构建，有助于对其原理的理解，规律的掌握。如：通过观看日、地月的天体运行动画，可以构建地理的南北回归线模型，物理和地理的日食、月食成因模型；观看了物质内部微观粒子的运动，可以构建原子结构模型。物理实验有些过程很难分步观察与判断，通过多媒体技术，可以模拟控制实验的速度，调整教与学的进度，在教师与计算机的共同启发下，培养学生的能力。同时，模拟物理实验能让学生抓住观察对象的主要}特征和变化过程，明确观察对象产生变化的现象和条件，有助于培养学生的注意力。例如：研究凸透镜的成像规律实验是初中物理的一个重要实验，对实验现象的观察、分析及结果的理解也是光学中的一个难点，为此在总结这节课时，教师可利用多媒体模拟实验，将学生的实验过程再现出来，找到凸透镜成像的两个转折点——“焦点”、“二倍焦距处”及“物体向焦点移动像逐渐变大、像距逐渐变大”，这样可降低学生理解这一规律的难度。
通过仿真物理实验；建立学科模型，可以促进思考、发人深省，但它不能代替真实的实验，尤其不能代替学生亲手的实践。这就是在利用多媒体模拟和展示实物、实验时要注意的问题。
5 利用自制课件梳理再现
已经过去了的教学内容，他人的习作，如何再现和调用?传统的方法比较麻烦，而利用多媒体设备中的“电子白板”存储、交互功能，却可以轻易实现。教学中，我们经常要对前后不同时期学习的知识进行比较、归纳、概括、总结、梳理和复习。传统的“黑板 粉笔 稿纸”十分费事，教师在课堂上大量的抄写费力费时，且容量也很受限，往往是事倍而功半。而通过微机于课前对各种物理过程、概念、规律进行梳理、重组和整合，形成清晰的知识网络结构，把所学知识条理化、系统化和结构化，然后在课堂中呈现在学生面前，更便于学生联想、记忆和巩固。对于重要的实验，若重做一遍，不仅浪费时间，而且无新鲜感。而充分利用多媒体则能灵活的展示、逼真的模仿、生动的再现其物理过程。借助多媒体强大的声音、图画再现功能，能便捷地唤起学生的回忆，确认学生的复习是否正确完整。复习中还可插入文字说明、语言提问，对重点内容起到画龙点睛的作用。由于多媒体展现速度快，大大地加大了教学容量，从而提升了复习课的容量和效度。
利用多媒体手段对学科知识进行梳理再现，能够增大信息容量。但要注意防止学生视觉的疲劳，以及让其主动思考回忆：这就要求做好多媒体展示时间、量能的控制。重点知识、重要方法不能一股脑的倾泻而出，还是要留白设题，让学生思考解答。
总之，多媒体发挥了传统教学手段所不能企及的强大功能。
(栏目编辑 邓磊)
关键词：多媒体；教学；高效率
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003—6148(2011)9(S)－0063—3
“工欲善其事，必先利其器”。伴随农村中小学“班班通”工程的实施到位，大规模的利用计算机、网络、投影、电子白板等现代信息技术手段进行办公和教学已成为现实。这些便捷且功能强大的多媒体技术，显示出超越“黑板、粉笔、纸张、嘴巴”等传统手段所不能及的媒体优势。但事物具有两面性：新的装备、先进的手段使用得好，可以达到事半功倍的效果；使用得不恰当，事倍功半，反受其累，甚至会产生负效应。如何恰当利用多媒体手段提高课堂教学效率?这是教师和教学管理者都需要探讨的问题。笔者从近几年来的初中学科教学竞赛、专题研讨等教学教研活动及一线教师们的常规教学实践情况的总结研究中认为：在全面了解多媒体在不同教学环节及不同学科教学内容中的功能的背景下，结合具体内容情境恰当使用多媒体技术，会给学科教学带来更加理想的效果。
1 利用网络平台整合资源
传统的学科备课，都要写出文字方案，年复一年，不仅教师的抄写任务繁重，更重要的是许多图表、动画等内容，文案难于呈现。而利用计算机网络进行电子备课，通过采用PHP MYSQL数据库开发电子备课平台，运用交换机、路由器将电子备课平台、多媒体资源库与Internet相连，其强大的软件功能和海量多媒体资源，会让教师的备课如虎添翼。
在运用方面，首先，选用几种合适的课型设计模板，供备课设计使用，这些规范的教案格式，节省了抄写时间。如果有心仪的好案例，还可以拷贝修改，借石攻玉；其次，教师可根据需要在多媒体资源库中选择文字、图片、照片、表格、视频片段、练习等整合到自己的教案中来，制成课件，课堂上随时调用；其三，电子备课平台和教学资源库有很大的存储空间，可以非常方便地存储自己的教案、资料和教学观摩交流中他人的案例资料，使他人好的点子、好的教程、课件、作业设计等能为今后的教学设计提供参考；其四，给计算机配备高速扫描仪、图文识别系统，考试统计软件，可以方便地评阅试卷，快速准确地进行统计分析。在教学管理方面，电子备课平台采用教导主任、备课组长、学科教师三级管理的模式，备课，组长负责质量把关，教导主任负责管理执行情况，通过该机制保证了教学的高效有序进行(如图1)。
电子备课给教师的教学准备插上了高效的翅膀，但与此同时产生了网络运行管理、设备维护和打印等办公成本提高的问题。如何“恰当”利用，笔者以为学校和相关管理部门应改进管理机制，制定相关制度，做到勤俭节约，避免大手大脚，同时要加强教师的敬业精神教育，避免教案全盘拷贝等懒惰行为的滋生，让“电子备课”翼羽丰满，坚韧、持久地助推教师整合利用教学资源，全面提升备课的质量和效率。
2 利用动画视频创设情境
新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，学生需要在情境中学习。多媒体能方便地播放各类视频和动画，呈现教学内容中所需要的各种情境。如：引入“温度”概念时，先利用多媒体播放几幅在同一季节北国千里冰封、万里雪飘和南疆鲜花盛开、瓜果累累的图片及吐鲁番盆地“早穿皮袄，午穿纱，夜抱火炉吃西瓜”漫画，使学生在享受美的熏陶的同时，联想到热和冷两种不同感觉，加深对温度这一抽象概念的理解。又如：在“重力”这节中，学习重力随地理位置的改变而改变内容时，教师可在课堂中利用多媒体技术播放费俊龙、聂海胜在“神舟六号”太空仓中生活的情景片断，这样既拓宽了学生的视野，增长了见识，又可让学生有仿佛亲自遨游太空之感，体验到了失重的情景，有利于加深对重力及其存在的直观了解。
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中学物理中有很多科学探究性的教学任务。学生提出问题，进行科学猜想不能“无中生有”，需要一定的背景。利用多媒体在课堂上创设问题情境，引发学生的疑问和猜想，有助于科学探究活动的有效展开。如：初中物理“探究杠杆的平衡条件”，杠杆的平衡与哪些因素有关呢?学生很茫然?如果投放小孩和大人在公园玩跷跷板的视频画面。学生会看到，大人通过移动自己坐在跷跷板上的位置也能被小孩翘起的场景，会联想到杠杆的平衡可能与作用力和力臂有关。又如：在初中物理课中“探究：浮力和决定浮力大小的因素”时，可以利用多媒体播放央视新闻片段“武警战士枯井灌水救水牛”，引发学生思考：什么力把水牛从井底托起?由此展开探究活动。
创设物理情境的方法和手段很多：有阅读材料的方法，有实验的方法，有故事的方法，有角色扮演、现场体验的方法，有参观调查的方法等等。是否使用多媒体，取决于教学目的、学生的喜好、资源环境等多种因素。如：物理课中“探究：黑板反光，为什看不清上面的字?”就没有必要利用多媒体投放画面，而是应该直接找一块局部光滑的黑板或旧小黑板进行现场试验，这就是多媒体手段在创设学习情境中的使用要恰当，不要过多、过滥，图形式讲热闹。
3 利用多媒体技术解剖放大
有些物理现象，人眼看不见，人手摸不着。深深的海洋、茫茫的太空，肉眼更是无法遥望。仅凭空洞的说教，学生很难了解他们的存在和结构，而多媒体教学手段则能借助电子显微摄像、电子探测传感器、模拟动画技术等来展现空间图景、物质内部结构及温度与压力等参数。多媒体用其丰富的形象表现力，将自然、生命、天体、物质内外的信息呈现在屏幕上，让学生看得清、瞧得明。例如：天体的空间分布与运动、物质的微观结构、分子的扩散、太阳黑子、海底生物、地壳的结构等等，学生都能通过多媒体直观明晰地看到真切的图景数据，空洞变为直观，探幽发微的学习探究活动便可由此展开并走向深入。有些实验，因受实验设备的限制而导致演示效果不明显，或受环境条件的限制而无法达到预期效果，或受空间的限制而使远处的同学“视而不见”。在这种情况下，可利用多媒体提高演示实验的可见度，让更多的同学观得清、看得明。如：各种仪表的读数、分子间有间隙的演示、学生图表设计的展示与修改、电路的连接等，由于可见度小，在授课中均可采用实物投影仪直接投影到屏幕上，影像清晰度高、稳定性好、可见度大，效果显著，使学生印象深刻。
利用多媒体探幽发微，可以获得很好的视觉效果，但要注意数据资料的真实可靠以及与教学内容的紧密结合。这里的“恰当”指的是对探测设备的正确使用；对网络资料的可信度考察；对图文资料的删改取舍。
4 利用软件平台进行模拟实验
有些理化现象，在传统的理科实验室很难完 成。其原因：一是由于高压力、高电位差、高辐射和有毒害，甚至有的实验还可能发生意外伤害事故；二是由于实验条件的限制，有的实验达不到理想实验效果；还有一些实验材料的选用和实验产物的排出，有悖现代环保意识……这一切无不暴露出传统实验室中进行班级实验教学的弊端。而这些，如果充分利用微机网络技术与实验整合，就可以对教学作出弥补。
网络虚拟实验是在web中创建出一个可视化的三维物件环境，其中每一个可视化的三维物体代表一种实验对象，学生可通过鼠标的点击及拖动操作，进行虚拟实验。这种虚拟实验室为学生提供了全方位的开放性操作环境，使学生在课堂上实现了虚拟世界的真实体验。信息技术与理科实验教学整合能够培养学生观察实验、自主模拟实验，归纳、总结、抽象成所需知识和技能的能，力，并能促使学生建立科学的世界观。
如：《仿真物理实验室》是一个很自由的物理模型的搭建平台，您可以尽情的发挥想象力和创造力，再辅以适当的程序；对运动对象的参数进行控制，从而让您的课堂锦上添花。高中物理“牛顿第二定律”讲述了力与加速度的关系。简单的说，就是F=ma。在《仿真物理实验室》中，我们通过在运动对象上施加一个人为外力的方法来研究“外力与运动对象加速度的关系”。做这个课件的目的，是为学生构建出这个物理模型，引导学生自己去探索其中的关系，强口图2。
学生在刚络技术环境下进行多媒体虚拟实验操作的同时，还可以通过网上人机对话，一边操作，一边网上畅游r或与其它同学交流、讨论，获取新知。让学生自主学习、自主观察，进行虚拟实验，从而掌握学习方法。例如：汞对人体有毒害，利用汞柱测大气压的实验现象就不适合学生操作。化学药品的腐蚀、触电、雷击、避雷针、噪声和放射性污染、深水高压等伤害肌体、威胁生命；固体扩散、立体磁感线、高山反应、地震火山等受时空的限制，这些都可以进行虚拟实验。当然这些还可以通过多媒体图片、模拟动画，将之动静结合、图文并茂地在屏幕上进行展示。学生通过观看其现象的产生和发展变化过程，有助于科学模型的构建，有助于对其原理的理解，规律的掌握。如：通过观看日、地月的天体运行动画，可以构建地理的南北回归线模型，物理和地理的日食、月食成因模型；观看了物质内部微观粒子的运动，可以构建原子结构模型。物理实验有些过程很难分步观察与判断，通过多媒体技术，可以模拟控制实验的速度，调整教与学的进度，在教师与计算机的共同启发下，培养学生的能力。同时，模拟物理实验能让学生抓住观察对象的主要}特征和变化过程，明确观察对象产生变化的现象和条件，有助于培养学生的注意力。例如：研究凸透镜的成像规律实验是初中物理的一个重要实验，对实验现象的观察、分析及结果的理解也是光学中的一个难点，为此在总结这节课时，教师可利用多媒体模拟实验，将学生的实验过程再现出来，找到凸透镜成像的两个转折点——“焦点”、“二倍焦距处”及“物体向焦点移动像逐渐变大、像距逐渐变大”，这样可降低学生理解这一规律的难度。
通过仿真物理实验；建立学科模型，可以促进思考、发人深省，但它不能代替真实的实验，尤其不能代替学生亲手的实践。这就是在利用多媒体模拟和展示实物、实验时要注意的问题。
5 利用自制课件梳理再现
已经过去了的教学内容，他人的习作，如何再现和调用?传统的方法比较麻烦，而利用多媒体设备中的“电子白板”存储、交互功能，却可以轻易实现。教学中，我们经常要对前后不同时期学习的知识进行比较、归纳、概括、总结、梳理和复习。传统的“黑板 粉笔 稿纸”十分费事，教师在课堂上大量的抄写费力费时，且容量也很受限，往往是事倍而功半。而通过微机于课前对各种物理过程、概念、规律进行梳理、重组和整合，形成清晰的知识网络结构，把所学知识条理化、系统化和结构化，然后在课堂中呈现在学生面前，更便于学生联想、记忆和巩固。对于重要的实验，若重做一遍，不仅浪费时间，而且无新鲜感。而充分利用多媒体则能灵活的展示、逼真的模仿、生动的再现其物理过程。借助多媒体强大的声音、图画再现功能，能便捷地唤起学生的回忆，确认学生的复习是否正确完整。复习中还可插入文字说明、语言提问，对重点内容起到画龙点睛的作用。由于多媒体展现速度快，大大地加大了教学容量，从而提升了复习课的容量和效度。
利用多媒体手段对学科知识进行梳理再现，能够增大信息容量。但要注意防止学生视觉的疲劳，以及让其主动思考回忆：这就要求做好多媒体展示时间、量能的控制。重点知识、重要方法不能一股脑的倾泻而出，还是要留白设题，让学生思考解答。
总之，多媒体发挥了传统教学手段所不能企及的强大功能。
(栏目编辑 邓磊)