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摘要：中考语文复习时间紧、任务重，要想收到良好效果，必须结合学生的心理特点组织好复习工作。指导和帮助学生编码和提取，可以使复习收到事半功倍的效果。
关键词：心理特点 编码 提取 记忆
中考语文复习时间紧、任务重，使得部分教师容易忽视考生的思想和心理状况，只是一个劲地讲知识，做练习，向学生拼命灌输知识。事实上，这种做法是与教育心理学观点不相符的。要想中考复习收到良好效果，光复习语文本身是不够的，还必须如同苏霍姆林斯基说的那样“应当首先关注人的心灵的教育”。笔者结合自己的教学实践经过不断反思和研讨发现，充分关注学生的认知规律和心理特点，构建“以不变应万变”的复习模式，是十分重要的。
《普通心理学》第六章明确了“记忆”的定义：“记忆是头脑中积累和保存个体经验的心理过程，运用信息加工的术语讲，就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。”“编码：是人们获得个体经验的过程，或者是对外界信息进行形式转换的过程。（获得资讯并加以处理和组合。）储存：是把感知过的事物，体验过的情感，做过的动作，思考过的问题，以一定的形式保持在人们的头脑中。（将组合整理过的资讯做永久纪录。）提取：是指从记忆中查找已有信息的过程，是记忆过程的最后一个阶段，记忆好坏是通过信息的提取表现出来的。（将被储存的资讯取出，回应一些暗示和事件。）”其中，“编码与提取是学习与记忆的重要手段”，指导和帮助学生编码和提取则是一种事半功倍的复习方法。
一、指导和帮助学生编码
“认知心理学认为，‘专家’和‘新手’之间在知识存储上具有明显差异。‘专家’头脑中的知识是按层次排列的，有很清楚的条理性和逻辑性；而‘新手’则采取水平方法排列，知识显得比较零散和孤立。”因此，平时教学中那些读写能力强的学生并非掌握的知识比别人丰富，而是能较好地把已有知识组织起来并很好地运用罢了。实际上这就是已有知识的编码与提取过程。所以，在中考总复习时注重指导和帮助学生对语文知识和材料进行编码加工就显得尤其重要了。
1.组块式编码
“由于短时记忆的容量有限，人们通过感觉信息的具体特征和从背景中分析这些刺激形式的变化特征，可以把具有某些特征的单个信息材料编入一种块状的记忆模式之中。”比如，《考试说明》中文言文常见的虚词有“之、其、于、而、则、乃、以、也、乎、焉、虽、者、然、为、所”这15个，如果自然组块就有15个组块，对于有巨大的复习压力而所需记忆知识又很多的情况，这无疑是给学生又背负了一座大山。我们可以按照常规做法从词性的角度进行归类，把它们分成代词、副词、介词、连词、助词五个组块。如“之”字在文言文中通常分三种情况：助词——主谓之间，不译；结构助词“的”；音节助词，不译。代词——指代具体的人、物、事。动词——往、到……去。 “而”字的用法也可归为三类：顺接连词——表示并列关系或承接关系；转折连词——表示前后意思的截然转变；修饰关系——表示伴随动作发生的时间、地点或状态。再如，一些形近字往往会让学生举棋不定，如果我们在复习时组块复习就会容易很多。如“戊”“戌”“戍”三字经常会搞混，我们可以把它们放在一起辨析，找出差异归纳为“点shù，横xū，wù中空”，这样结合字形和字音记忆自然简单。“骛”与“鹜”两个字经常把学生搞得晕头转向，同样，我们把它们在一起组块，比较出它们主要是区别在一个是“马”在下，一个是“鸟”在下。“马”多与志向追求有关，“鸟”是禽鸟类的野鸭……总之，组块编码可以从不同标准和角度出发，以方便学生接受为宜。
2.形象化编码
这种编码方法主要以视觉表象的形式进行再加工，它有助于对繁琐文字信息的识记和贮存。例如，在复习名著《格列佛游记》时，对于书里主人公游历四个国家的一些奇怪经历学生易混淆，我就用投影漫画的形式把格列佛在四个国家的主要经历放给学生看，结果学生很感兴趣，而且记忆效果相当好。又如，讲戏剧时为了区分“生、旦、净、丑”，我在投影上放了四种角色的脸谱；在回顾“三大名楼时”，用幻灯片把三座名楼并列在一起展现出来，加以区分与记忆。这样以视觉表象为代码，可以使学生的认识更具体，记忆更深刻。
3.调整型编码
对有些难以记住的内容，可以将他们转化为另一种富有意义的较易记住的东西。例如，在复习“瞬”与“嚼”字时，针对学生容易把右半部分混淆的情况，我戏谑地跟学生讲道：“一只四两重的猪爪，必须把它分割成一寸大小才能一口一口吃”，后来在字词练习中学生们对记忆“咀嚼”一词就不再犯难了。再如，鲁迅是“伟大的文学家、思想家和革命家”，对于他的这些头衔，往往会有学生遗漏，我就将之归纳为“文思革”一词，意为“鲁迅是一个用文学作品和先进思想进行革命的人”。这样，学生既记住了鲁迅的一系列头衔，又大致了解了鲁迅的为人。
4.程序性编码
运动过程，通过学习以后可以无意识地进行。那我们也可以利用这一点来协助学生记忆语文的相关内容。例如，鲁迅的《从百草园到三味书屋》一文中关于“雪地捕鸟”（扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。）这段用了一系列动词来记叙捕鸟的全过程。学生对这些动词往往觉得不堪重负，记了这个，忘了那个。如果我们让学生自己动手操作这一过程，变成一个运动过程，让一系列动作程序化，学生记忆起来自然要轻松许多。
编码还可以深加工，即按一定意义将若干语文材料编制成层次网络。比如，《考试说明》中有“辨析并修改病句”，这是第一层；其下“语序不当”等六项为第二层；其下“定语不当”等五项为第三层；其下“‘所属’定语滞后不当”等四项为第四层。有人称这类层次网络为层次树。网络中的层次多一些，材料组织程度就高一些，存储与提取的效果也就好一些。
二、指导和帮助学生提取
“编码的目的不在于存储，而在于提取。提取是指原来编码的信息从记忆存储中检索出来的过程。经过编码之后知识信息在需要时，可利用背景线索、位置和推断等方法，能够较快地检索提取出来。”如推断，是指学生在自己平时已掌握的知识中，找寻与目标相关或相近的知识，逐渐逼近目标，并加以逻辑推理，从而作出合理的再建构。例如，“识”不仅可以作“认识、意识”讲，还可以作通假字理解为“做标记”（一般推断）。初三文言文单元的《桃花源记》中武陵渔人在归途中（目标逼近）“沿路识之”中“识”通“志”，是“做标记”的意思（推断证实）。又如，“止”不仅是“停止”的意思，还是通假字（一般推断）。在《活板》中有一句（目标逼近），“若止印二三本”中“止”通“只”，是“仅仅”之意（推断证实）。再如，“涕”不作“鼻涕”讲，（记忆片段），柳宗元的《捕蛇者说》中“汪然出涕曰”中“涕”是“眼泪”之意（推断证实）。
在教学实践中，我深深体会到：是否遵循学生的心理特点指导语文复习，其效果是大不一样的。在历次学情调研中，我所任教的班级学生在一些机械记忆等题目中的得分明显高于其他班。以上均是我在教学实践中的一点拙见，还望大方之家能批评指正。
参考文献：
[1] 彭聃龄.普通心理学.
[2] 管鹏.教育理论与实践，1998.
[3] 中学语文教学，1999（3）.
（责编 张翼翔）
关键词：心理特点 编码 提取 记忆
中考语文复习时间紧、任务重，使得部分教师容易忽视考生的思想和心理状况，只是一个劲地讲知识，做练习，向学生拼命灌输知识。事实上，这种做法是与教育心理学观点不相符的。要想中考复习收到良好效果，光复习语文本身是不够的，还必须如同苏霍姆林斯基说的那样“应当首先关注人的心灵的教育”。笔者结合自己的教学实践经过不断反思和研讨发现，充分关注学生的认知规律和心理特点，构建“以不变应万变”的复习模式，是十分重要的。
《普通心理学》第六章明确了“记忆”的定义：“记忆是头脑中积累和保存个体经验的心理过程，运用信息加工的术语讲，就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。”“编码：是人们获得个体经验的过程，或者是对外界信息进行形式转换的过程。（获得资讯并加以处理和组合。）储存：是把感知过的事物，体验过的情感，做过的动作，思考过的问题，以一定的形式保持在人们的头脑中。（将组合整理过的资讯做永久纪录。）提取：是指从记忆中查找已有信息的过程，是记忆过程的最后一个阶段，记忆好坏是通过信息的提取表现出来的。（将被储存的资讯取出，回应一些暗示和事件。）”其中，“编码与提取是学习与记忆的重要手段”，指导和帮助学生编码和提取则是一种事半功倍的复习方法。
一、指导和帮助学生编码
“认知心理学认为，‘专家’和‘新手’之间在知识存储上具有明显差异。‘专家’头脑中的知识是按层次排列的，有很清楚的条理性和逻辑性；而‘新手’则采取水平方法排列，知识显得比较零散和孤立。”因此，平时教学中那些读写能力强的学生并非掌握的知识比别人丰富，而是能较好地把已有知识组织起来并很好地运用罢了。实际上这就是已有知识的编码与提取过程。所以，在中考总复习时注重指导和帮助学生对语文知识和材料进行编码加工就显得尤其重要了。
1.组块式编码
“由于短时记忆的容量有限，人们通过感觉信息的具体特征和从背景中分析这些刺激形式的变化特征，可以把具有某些特征的单个信息材料编入一种块状的记忆模式之中。”比如，《考试说明》中文言文常见的虚词有“之、其、于、而、则、乃、以、也、乎、焉、虽、者、然、为、所”这15个，如果自然组块就有15个组块，对于有巨大的复习压力而所需记忆知识又很多的情况，这无疑是给学生又背负了一座大山。我们可以按照常规做法从词性的角度进行归类，把它们分成代词、副词、介词、连词、助词五个组块。如“之”字在文言文中通常分三种情况：助词——主谓之间，不译；结构助词“的”；音节助词，不译。代词——指代具体的人、物、事。动词——往、到……去。 “而”字的用法也可归为三类：顺接连词——表示并列关系或承接关系；转折连词——表示前后意思的截然转变；修饰关系——表示伴随动作发生的时间、地点或状态。再如，一些形近字往往会让学生举棋不定，如果我们在复习时组块复习就会容易很多。如“戊”“戌”“戍”三字经常会搞混，我们可以把它们放在一起辨析，找出差异归纳为“点shù，横xū，wù中空”，这样结合字形和字音记忆自然简单。“骛”与“鹜”两个字经常把学生搞得晕头转向，同样，我们把它们在一起组块，比较出它们主要是区别在一个是“马”在下，一个是“鸟”在下。“马”多与志向追求有关，“鸟”是禽鸟类的野鸭……总之，组块编码可以从不同标准和角度出发，以方便学生接受为宜。
2.形象化编码
这种编码方法主要以视觉表象的形式进行再加工，它有助于对繁琐文字信息的识记和贮存。例如，在复习名著《格列佛游记》时，对于书里主人公游历四个国家的一些奇怪经历学生易混淆，我就用投影漫画的形式把格列佛在四个国家的主要经历放给学生看，结果学生很感兴趣，而且记忆效果相当好。又如，讲戏剧时为了区分“生、旦、净、丑”，我在投影上放了四种角色的脸谱；在回顾“三大名楼时”，用幻灯片把三座名楼并列在一起展现出来，加以区分与记忆。这样以视觉表象为代码，可以使学生的认识更具体，记忆更深刻。
3.调整型编码
对有些难以记住的内容，可以将他们转化为另一种富有意义的较易记住的东西。例如，在复习“瞬”与“嚼”字时，针对学生容易把右半部分混淆的情况，我戏谑地跟学生讲道：“一只四两重的猪爪，必须把它分割成一寸大小才能一口一口吃”，后来在字词练习中学生们对记忆“咀嚼”一词就不再犯难了。再如，鲁迅是“伟大的文学家、思想家和革命家”，对于他的这些头衔，往往会有学生遗漏，我就将之归纳为“文思革”一词，意为“鲁迅是一个用文学作品和先进思想进行革命的人”。这样，学生既记住了鲁迅的一系列头衔，又大致了解了鲁迅的为人。
4.程序性编码
运动过程，通过学习以后可以无意识地进行。那我们也可以利用这一点来协助学生记忆语文的相关内容。例如，鲁迅的《从百草园到三味书屋》一文中关于“雪地捕鸟”（扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。）这段用了一系列动词来记叙捕鸟的全过程。学生对这些动词往往觉得不堪重负，记了这个，忘了那个。如果我们让学生自己动手操作这一过程，变成一个运动过程，让一系列动作程序化，学生记忆起来自然要轻松许多。
编码还可以深加工，即按一定意义将若干语文材料编制成层次网络。比如，《考试说明》中有“辨析并修改病句”，这是第一层；其下“语序不当”等六项为第二层；其下“定语不当”等五项为第三层；其下“‘所属’定语滞后不当”等四项为第四层。有人称这类层次网络为层次树。网络中的层次多一些，材料组织程度就高一些，存储与提取的效果也就好一些。
二、指导和帮助学生提取
“编码的目的不在于存储，而在于提取。提取是指原来编码的信息从记忆存储中检索出来的过程。经过编码之后知识信息在需要时，可利用背景线索、位置和推断等方法，能够较快地检索提取出来。”如推断，是指学生在自己平时已掌握的知识中，找寻与目标相关或相近的知识，逐渐逼近目标，并加以逻辑推理，从而作出合理的再建构。例如，“识”不仅可以作“认识、意识”讲，还可以作通假字理解为“做标记”（一般推断）。初三文言文单元的《桃花源记》中武陵渔人在归途中（目标逼近）“沿路识之”中“识”通“志”，是“做标记”的意思（推断证实）。又如，“止”不仅是“停止”的意思，还是通假字（一般推断）。在《活板》中有一句（目标逼近），“若止印二三本”中“止”通“只”，是“仅仅”之意（推断证实）。再如，“涕”不作“鼻涕”讲，（记忆片段），柳宗元的《捕蛇者说》中“汪然出涕曰”中“涕”是“眼泪”之意（推断证实）。
在教学实践中，我深深体会到：是否遵循学生的心理特点指导语文复习，其效果是大不一样的。在历次学情调研中，我所任教的班级学生在一些机械记忆等题目中的得分明显高于其他班。以上均是我在教学实践中的一点拙见，还望大方之家能批评指正。
参考文献：
[1] 彭聃龄.普通心理学.
[2] 管鹏.教育理论与实践，1998.
[3] 中学语文教学，1999（3）.
（责编 张翼翔）