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阅读让人视野开阔，思想深刻，阅历丰富。阅读可以丰盈一个人的心灵、思想，可以涵养一个民族的精神、气质，可以铸就一个国家的文化、灵魂。阅读和写作应该成为我们每一个人贯穿一生的好习惯加以长期坚持贯彻。小学阶段是培养阅读能力、形成阅读习惯的基础阶段和关键时期，阅读教学是小学语文课堂教学的重要组成部分，在语文教学中占有举足轻重的重要位置。然而，当前的阅读教学效果却并不尽如人意，笔者发现教学中存在着诸多问题亟需改善。下面，本人结合教学实践，就此谈谈自己的一些认识和思考。
一、当前小学语文阅读教学中存在的问题
纵观当前的小学语文课堂，在标新立异的形式、活跃的课堂气氛背后，阅读教学主要存在以下几个问题：
一是教学目标把握不准，学生主体作用体现不明显。阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。现在阅读教学课堂上往往是教师在教学上下足功夫，要么是将细致的讲解做的很多，要么是让学生进行小组讨论等以议代读，要么就是将表演、情境创设等新颖的手段过多地引入课堂，从而偏离了教学目标和本质，走上了追求表面热闹而忽略语文实质的错误轨道，忽略了让学生个体与文本对话的过程，淡化了让学生自己读书的体验。事实上，阅读教学的核心目标是教会学生学会阅读，牢牢抓住读书训练不放松，让学生“我心入书，书入我心”，通过自读感知来认识世界，发展思维，获得审美体验。
二是阶段性不清，学段目标不明确。主要表现在：对朗读感悟、词句理解、积累迁移运用等，缺乏不同的年级的不同侧重，眉毛胡子一把抓。事实上，不同年级的阅读教学的侧重点是不一样的，从整个小学过程来看，阅读教学是一个不断发展、提高的过程。比如就读的要求来说，低年级主要是朗读，而到了中年级除了要朗读，还要注重对学生阅读、默读能力的培养，到了高年级还有浏览、速读的要求。就词句理解来说，低年级主要是理解词句意思，而到了中年级就要求把握关键词句表情达意的作用，到了高年级要求就更加高了，要了解词句在语境中的意思、感情色彩等等。在教学中，既要有看到前后的联系，又要考虑学段的差别，这样学生的阅读理解能力才能螺旋式地一步步提升。
三是拓展、综合过度，削弱基础能力培养。一些教师片面理解新课程改革，课上一味地拓展、综合、延伸，忽视对学生听、说、读、写等基础语文能力的培养，造成学生对词语的理解不准确，语言积累贫乏，对情感的体验表达不准确等，学生的理解、体验、积累、表达能力亟待提升。事实上，教师应该在严格遵守《课程标准》的年段目标的前提下，注重各阶段字词语句、理解感悟表达等语文基础能力的培养，在此基础上作出相应的拓展延伸，从而环环相扣，循序渐进地实现教学目标，提高学生的基本能力和综合素质。
二、做好小学语文阅读教学的一些探索和实践
对于阅读教学，我们要让学生通过阅读，理解语言文字的含义，领悟其中的思想情感，学习表达的技巧方法，提高驾驭语言的能力。笔者认为，阅读教学要从以下几个方面入手：
一是要各取所用，各尽其能。
一方面，从教师方面来讲，要根据学段目标，创设合理、正确的教学目标，有所侧重地做好各个学段阅读教学的主要工作，完成不同学段的教学任务。具体到教学过程中，不是要一味的讲解，而是要通过设定的教学目标有目的地进行教学，通过创设民主、宽松、活泼的学习氛围，把每一个学生学习的主动性调动起来，兴趣激发出来，给足他们阅读、思考的时间，让他们发挥自主性，去阅读、理解、品味、感悟。在这个过程中，渗透学习方法的指导，并且在关键处点拨、启发他们的思维。另一方面，从学生方面来讲，要发挥学生的自主性，体现其主体性。要重视让学生朗读、默读，多读、多思，做到口到、眼到、心到，边读边想，通过读、想，把握主要内容，体会思想感情，揣摩文章谋篇布局，学习表达方法等。
二是培养思维，注重积累。
阅读是一个积累的过程。在阅读教学中，教师一方面要重视培养和发展学生的思维能力，比如分析能力、概括能力、形象和抽象思维能力、批判性思维、创造性思维等等。另一方面要特别注意提高自身知识水平，加强拓展教学，广采博览，选取典型的阅读材料和阅读书籍，为学生进行一些相应的辅助、补充、拓展、延伸阅读，引导学生深入学习，理解领悟，这其中尤其要注重加强对学生听说读写基本能力的训练。除此之外，阅读教学还要从课堂走向课外，引导学生课下多读书、读好书，从而在潜移默化之中，增长知识，开拓眼界，升华灵魂，获得对生命的感悟与思考。
三是培养习惯，终身受用。
小学阶段是人生的一个基础阶段，也是一个人习惯形成的关键阶段。在阅读教学中，教师不仅要重视课文的讲解，方法的传授，更要把培养学生良好的阅读习惯放在更加重要的位置来加以重视和落实，良好的阅读习惯一旦养成，便可成为个人终身受益的宝贵财富享用一生。比如要培养学生养成独立思考、质疑探究、边读边想、认真读书的习惯，还有勤动笔、不动笔墨不看书的习惯，阅读时可以摘抄优美的词句、段落，做标记，写感想等等。再有比如勤于阅读、读书看报的习惯，查阅工具书的习惯，与人交流阅读和学习心得的习惯等等。
三、如何让学生懂得阅读。
语文教学要致力于培养学生的语言文字运用能力，全面提升学生的语文素养。而阅读教学对学生语文素养的提高无疑起着非常重要的作用。《语文课程标准》指出“阅读是学生运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”因此，阅读教学在语文学习的过程中占据着非常重要的地位，是语文教学中最常见也最重要的训练项目之一。在平常的教学中，教师要注重从多方面引导学生对文章进行体会，从而提升学生的语文素养。各种形式的“读”，朗读、默读、浏览等等，对学生各种阅读能力的培养都有着不可忽视的作用。
（一）书声琅琅，尽显语文课本色
“语文语文”，即谓“语言文字”。《新课标》要求应“引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，提高道德修养和审美情趣”。学生的语感、语言积累从何而来？道德修养和审美情趣又从何培养？我认为最重要的就是朗读。课堂上的朗读至关重要，不仅可以让学生在朗读中充分体会文章的思想感情，而且通过一遍遍朗读，可以丰富学生的语言积累，培养学生的语感，使学生的语文素养得到提高。朗读可以从以下几方面入手： 1.初读感知
于永正老师曾说过：“书不读熟不开讲”，薛法根老师、孙建峰老师也特别重视对课文的熟读感知。在第一课时，教师应充分引导学生对课文进行朗读，一小节一小节地读，读通、读熟，读出句意、段意、文意，读出字里行间的感情。对文中一些重要的词语、难读的句子要进行重点指导，反复品味。
2.精读感悟
新课标指出阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在积极主动的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，使情感受到熏陶，思想获得启迪，从而享受审美乐趣。杜甫说得好：“书读百遍，其义自现”。因此，在阅读教学中引导学生通过充分朗读，深入钻研文本，体会作者加载于文本之上的感情是教师责无旁贷的义务。教学中，教师可以采用各种方法指导学生朗读：教师范读、学生自读、指名读、男女生分读、小组读、大组读、师生对读、分角色朗读、齐读。当然，这所有方式的朗读都应该是建立在对课文理解的基础之上，通过理解性的朗读来感悟、体会。多种方式朗读，在琅琅的书声培养学生的语言感悟能力，发展思维，体会感情。
（二）静思默读，还课堂静默的空间
不少老师在课堂教学中片面地认为阅读就是要读出声音来，非常害怕课堂出现沉默、安静的时刻，因此总是要求学生不断地朗读、不断提问、不断回答，学生思维的弦总是处于一种不断被绷紧的状态，根本没有自己的思考就被老师连珠炮似的一个接一个问题地“逼供”，久而久之，学生渐渐对语文课失去兴趣，语文能力也就逐渐下降。这样的情况必须引起我们的重视。
其实，语文课堂需要琅琅的书声，也需要静思默想。诵读有助于记忆，默读有助于帮助思考。课堂上，教师指导学生钻研文本时，不可缺少的一个手段便是让学生默读，尤其是对高年级的学生而言，默读是他们必须掌握的一项基本技能。《新课标》要求第三学段的学生必须养成默读的习惯。因此课堂上可以让学生通过默读的方法来引导学生钻研文本，体会情感。如在教学古诗《闻官军收河南河北》时，可以让学生默读课文，紧扣“喜欲狂”来寻找哪些词语能够体现作者兴奋心情的词语，划下来，并在旁边写写自己的感受。学生在静静的读书氛围中进入文本，走进作者的内心世界，感受作者重获自由生活的欣喜若狂、归心似箭。在与文本、与作者的对话过程中，学生思维的火花被点燃，与作者的情感产生共鸣，于是笔尖流淌的便是对课文深入的感悟，脑中留下的便是对课文情感的流连。在充分感悟的基础上进行交流，用智慧启迪智慧，用情感碰撞情感，用灵魂塑造灵魂。由此可见，默读在阅读教学中也扮演着非常重要的角色。当然，对于低年段的小朋友来说，朗读更适合，因此对默读不做要求。
（三）学会浏览，整体把握课文
《新课标》对第三学段的阅读教学提出要求，学生要学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。对于第三学段的学生来说，应该学习浏览的本领，从浏览课文的过程中迅速找到重要的信息，培养学生整体把握的能力。这种能力对学生阅读课文、报纸、杂志等有很多好处，能从文章中迅速找到主要内容，感受文章中传达的情感，提高学生整体把握文章的能力。
（四）课外阅读，拓宽阅读视野
要想提升学生的语文素养，光靠教师在课堂上的教学是远远不够的，学生的阅读兴趣、阅读能力很大程度上来自于课外阅读。因此，教师应积极引导学生多读课外书，实现课外延伸阅读。首先注意阅读书籍的选择。课标指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量提高阅读品位。”在阅读教学中提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书，养成好读书的好习惯。由此可见，学生课外阅读的书籍应该是大量的、广泛的，不拘泥于文学书。凡是对他们有好处的，价值观正确的，对学生的发展有益的，都可以成为阅读的对象。鼓励学生读不同的书，吸收不同的语言文字，体会不同的情感，对学生阅读能力的提升一定大有裨益。同时，还要注意保护学生课外阅读的兴趣。其实刚刚上小学时，学生对阅读是很有兴趣的，只是随着年级的升高，学生却渐渐失去了兴趣。不难发现，很多老师在要求学生读书时都会附加不少的作业，比如读书摘抄、读后感、阅读小练习等等。在这些作业的夹击下，学生渐渐觉得阅读成了一种桎梏，渐渐地越来越缺少读书的兴趣。
阅读教学是学生语文学习中非常重要的一种手段。教师在日常的教学活动中要适时、适度地使用不同的读书方法，使读书深入学生的学习生活，真正成为提升学生语文素养的助推器。
一、当前小学语文阅读教学中存在的问题
纵观当前的小学语文课堂，在标新立异的形式、活跃的课堂气氛背后，阅读教学主要存在以下几个问题：
一是教学目标把握不准，学生主体作用体现不明显。阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。现在阅读教学课堂上往往是教师在教学上下足功夫，要么是将细致的讲解做的很多，要么是让学生进行小组讨论等以议代读，要么就是将表演、情境创设等新颖的手段过多地引入课堂，从而偏离了教学目标和本质，走上了追求表面热闹而忽略语文实质的错误轨道，忽略了让学生个体与文本对话的过程，淡化了让学生自己读书的体验。事实上，阅读教学的核心目标是教会学生学会阅读，牢牢抓住读书训练不放松，让学生“我心入书，书入我心”，通过自读感知来认识世界，发展思维，获得审美体验。
二是阶段性不清，学段目标不明确。主要表现在：对朗读感悟、词句理解、积累迁移运用等，缺乏不同的年级的不同侧重，眉毛胡子一把抓。事实上，不同年级的阅读教学的侧重点是不一样的，从整个小学过程来看，阅读教学是一个不断发展、提高的过程。比如就读的要求来说，低年级主要是朗读，而到了中年级除了要朗读，还要注重对学生阅读、默读能力的培养，到了高年级还有浏览、速读的要求。就词句理解来说，低年级主要是理解词句意思，而到了中年级就要求把握关键词句表情达意的作用，到了高年级要求就更加高了，要了解词句在语境中的意思、感情色彩等等。在教学中，既要有看到前后的联系，又要考虑学段的差别，这样学生的阅读理解能力才能螺旋式地一步步提升。
三是拓展、综合过度，削弱基础能力培养。一些教师片面理解新课程改革，课上一味地拓展、综合、延伸，忽视对学生听、说、读、写等基础语文能力的培养，造成学生对词语的理解不准确，语言积累贫乏，对情感的体验表达不准确等，学生的理解、体验、积累、表达能力亟待提升。事实上，教师应该在严格遵守《课程标准》的年段目标的前提下，注重各阶段字词语句、理解感悟表达等语文基础能力的培养，在此基础上作出相应的拓展延伸，从而环环相扣，循序渐进地实现教学目标，提高学生的基本能力和综合素质。
二、做好小学语文阅读教学的一些探索和实践
对于阅读教学，我们要让学生通过阅读，理解语言文字的含义，领悟其中的思想情感，学习表达的技巧方法，提高驾驭语言的能力。笔者认为，阅读教学要从以下几个方面入手：
一是要各取所用，各尽其能。
一方面，从教师方面来讲，要根据学段目标，创设合理、正确的教学目标，有所侧重地做好各个学段阅读教学的主要工作，完成不同学段的教学任务。具体到教学过程中，不是要一味的讲解，而是要通过设定的教学目标有目的地进行教学，通过创设民主、宽松、活泼的学习氛围，把每一个学生学习的主动性调动起来，兴趣激发出来，给足他们阅读、思考的时间，让他们发挥自主性，去阅读、理解、品味、感悟。在这个过程中，渗透学习方法的指导，并且在关键处点拨、启发他们的思维。另一方面，从学生方面来讲，要发挥学生的自主性，体现其主体性。要重视让学生朗读、默读，多读、多思，做到口到、眼到、心到，边读边想，通过读、想，把握主要内容，体会思想感情，揣摩文章谋篇布局，学习表达方法等。
二是培养思维，注重积累。
阅读是一个积累的过程。在阅读教学中，教师一方面要重视培养和发展学生的思维能力，比如分析能力、概括能力、形象和抽象思维能力、批判性思维、创造性思维等等。另一方面要特别注意提高自身知识水平，加强拓展教学，广采博览，选取典型的阅读材料和阅读书籍，为学生进行一些相应的辅助、补充、拓展、延伸阅读，引导学生深入学习，理解领悟，这其中尤其要注重加强对学生听说读写基本能力的训练。除此之外，阅读教学还要从课堂走向课外，引导学生课下多读书、读好书，从而在潜移默化之中，增长知识，开拓眼界，升华灵魂，获得对生命的感悟与思考。
三是培养习惯，终身受用。
小学阶段是人生的一个基础阶段，也是一个人习惯形成的关键阶段。在阅读教学中，教师不仅要重视课文的讲解，方法的传授，更要把培养学生良好的阅读习惯放在更加重要的位置来加以重视和落实，良好的阅读习惯一旦养成，便可成为个人终身受益的宝贵财富享用一生。比如要培养学生养成独立思考、质疑探究、边读边想、认真读书的习惯，还有勤动笔、不动笔墨不看书的习惯，阅读时可以摘抄优美的词句、段落，做标记，写感想等等。再有比如勤于阅读、读书看报的习惯，查阅工具书的习惯，与人交流阅读和学习心得的习惯等等。
三、如何让学生懂得阅读。
语文教学要致力于培养学生的语言文字运用能力，全面提升学生的语文素养。而阅读教学对学生语文素养的提高无疑起着非常重要的作用。《语文课程标准》指出“阅读是学生运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”因此，阅读教学在语文学习的过程中占据着非常重要的地位，是语文教学中最常见也最重要的训练项目之一。在平常的教学中，教师要注重从多方面引导学生对文章进行体会，从而提升学生的语文素养。各种形式的“读”，朗读、默读、浏览等等，对学生各种阅读能力的培养都有着不可忽视的作用。
（一）书声琅琅，尽显语文课本色
“语文语文”，即谓“语言文字”。《新课标》要求应“引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，提高道德修养和审美情趣”。学生的语感、语言积累从何而来？道德修养和审美情趣又从何培养？我认为最重要的就是朗读。课堂上的朗读至关重要，不仅可以让学生在朗读中充分体会文章的思想感情，而且通过一遍遍朗读，可以丰富学生的语言积累，培养学生的语感，使学生的语文素养得到提高。朗读可以从以下几方面入手： 1.初读感知
于永正老师曾说过：“书不读熟不开讲”，薛法根老师、孙建峰老师也特别重视对课文的熟读感知。在第一课时，教师应充分引导学生对课文进行朗读，一小节一小节地读，读通、读熟，读出句意、段意、文意，读出字里行间的感情。对文中一些重要的词语、难读的句子要进行重点指导，反复品味。
2.精读感悟
新课标指出阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在积极主动的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，使情感受到熏陶，思想获得启迪，从而享受审美乐趣。杜甫说得好：“书读百遍，其义自现”。因此，在阅读教学中引导学生通过充分朗读，深入钻研文本，体会作者加载于文本之上的感情是教师责无旁贷的义务。教学中，教师可以采用各种方法指导学生朗读：教师范读、学生自读、指名读、男女生分读、小组读、大组读、师生对读、分角色朗读、齐读。当然，这所有方式的朗读都应该是建立在对课文理解的基础之上，通过理解性的朗读来感悟、体会。多种方式朗读，在琅琅的书声培养学生的语言感悟能力，发展思维，体会感情。
（二）静思默读，还课堂静默的空间
不少老师在课堂教学中片面地认为阅读就是要读出声音来，非常害怕课堂出现沉默、安静的时刻，因此总是要求学生不断地朗读、不断提问、不断回答，学生思维的弦总是处于一种不断被绷紧的状态，根本没有自己的思考就被老师连珠炮似的一个接一个问题地“逼供”，久而久之，学生渐渐对语文课失去兴趣，语文能力也就逐渐下降。这样的情况必须引起我们的重视。
其实，语文课堂需要琅琅的书声，也需要静思默想。诵读有助于记忆，默读有助于帮助思考。课堂上，教师指导学生钻研文本时，不可缺少的一个手段便是让学生默读，尤其是对高年级的学生而言，默读是他们必须掌握的一项基本技能。《新课标》要求第三学段的学生必须养成默读的习惯。因此课堂上可以让学生通过默读的方法来引导学生钻研文本，体会情感。如在教学古诗《闻官军收河南河北》时，可以让学生默读课文，紧扣“喜欲狂”来寻找哪些词语能够体现作者兴奋心情的词语，划下来，并在旁边写写自己的感受。学生在静静的读书氛围中进入文本，走进作者的内心世界，感受作者重获自由生活的欣喜若狂、归心似箭。在与文本、与作者的对话过程中，学生思维的火花被点燃，与作者的情感产生共鸣，于是笔尖流淌的便是对课文深入的感悟，脑中留下的便是对课文情感的流连。在充分感悟的基础上进行交流，用智慧启迪智慧，用情感碰撞情感，用灵魂塑造灵魂。由此可见，默读在阅读教学中也扮演着非常重要的角色。当然，对于低年段的小朋友来说，朗读更适合，因此对默读不做要求。
（三）学会浏览，整体把握课文
《新课标》对第三学段的阅读教学提出要求，学生要学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。对于第三学段的学生来说，应该学习浏览的本领，从浏览课文的过程中迅速找到重要的信息，培养学生整体把握的能力。这种能力对学生阅读课文、报纸、杂志等有很多好处，能从文章中迅速找到主要内容，感受文章中传达的情感，提高学生整体把握文章的能力。
（四）课外阅读，拓宽阅读视野
要想提升学生的语文素养，光靠教师在课堂上的教学是远远不够的，学生的阅读兴趣、阅读能力很大程度上来自于课外阅读。因此，教师应积极引导学生多读课外书，实现课外延伸阅读。首先注意阅读书籍的选择。课标指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量提高阅读品位。”在阅读教学中提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书，养成好读书的好习惯。由此可见，学生课外阅读的书籍应该是大量的、广泛的，不拘泥于文学书。凡是对他们有好处的，价值观正确的，对学生的发展有益的，都可以成为阅读的对象。鼓励学生读不同的书，吸收不同的语言文字，体会不同的情感，对学生阅读能力的提升一定大有裨益。同时，还要注意保护学生课外阅读的兴趣。其实刚刚上小学时，学生对阅读是很有兴趣的，只是随着年级的升高，学生却渐渐失去了兴趣。不难发现，很多老师在要求学生读书时都会附加不少的作业，比如读书摘抄、读后感、阅读小练习等等。在这些作业的夹击下，学生渐渐觉得阅读成了一种桎梏，渐渐地越来越缺少读书的兴趣。
阅读教学是学生语文学习中非常重要的一种手段。教师在日常的教学活动中要适时、适度地使用不同的读书方法，使读书深入学生的学习生活，真正成为提升学生语文素养的助推器。