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随着时代的发展，技术素养在人类生产生活中显得尤为重要。《浙江省中小学劳动与技术教学建议》第17条指出，教学中应逐步渗透技术设计方面的内容，留出一定的时间，学生通过思考和讨论，将设计思想体现在作品中。三年级《劳动与技术教学参考书》总体介绍中也明确指出：设计方案是技术活动的核心过程。在教学过程中，应渗透设计的意识，让学生亲历设计的过程，逐步形成一定的设计能力。本文笔者试以三年级上《编织小挂件》一课的教学为例，从学生读图能力培养、设计方案时应考虑的要素和使用设计方案制作作品这三个方面来阐述如何对学生学习方案设计进行指导。
一、慧眼识“图”
新课程改革后的劳动与技术教材中开设了“金点子”板块，其中“玲玲的设计方案”是教材上为学生提供的作品设计方案范本。因此，教师首先要培养学生炼就一双“慧眼”，学会看设计方案。
（一）实物对照法
实物对照法，指的是先让学生观察实物，在对实物有了感性认识的基础上，再出示设计方案，引导学生根据实物来读图。
如《编织小挂件》一课，教师可先根据“玲玲的方案”制作出实物小挂件，展示给学生。接着教师再引导：“这个漂亮的小挂件，是老师根据一个设计方案制作出来的，你想看看这个设计方案吗？”激起学生的兴趣后，教师出示设计方案，与实物对照，根据设计方案中的标注一一进行讲解。在这个实物与设计方案对照的过程中，学生就会根据实物来读懂设计方案，在培养读图能力的同时，也炼就了学生的一双“慧眼”。
（二）信息捕捉法
信息捕捉法，是指教师直接出示设计方案，学生通过捕捉方案中的信息读懂设计方案。这是一种比较直接的读图方法，在运用这一方法的过程中，教师的语言引导尤为重要。
同样是在《编织小挂件》的教学中，教师可先出示“玲玲的方案”，再引导学生：“如果给你这样一个设计方案，你觉得设计方案上的哪些信息对你制作作品是特别重要的？”这时，大多的学生会把注意力放在设计方案的标注上。教师可根据学生的回答适时引导，你关注到了“制作方法”“作品用途”……学生会通过教师的语言重点捕捉这些信息，继而读懂设计方案。在这一过程中，教师引导其实就是在告诉学生：看标注是读懂设计方案的关键。
二、匠心构“图”
设计是制作一件作品的灵魂，是最具有技术含量、最能体现设计能力的环节。如何引导学生进行方案设计呢？一份好的设计方案，关键要把握住设计要素，让别人一目了然。以小挂件制作的方案设计为例，教师应引导学生把握住以下四个设计要素，学会匠心构“图”。
（一）制作用途
同样是建房子，学校、商场、居民住宅，由于三者的用途不同，其房屋的结构、设计要素也截然不同。劳技作品的方案设计，也是如此，首先要考虑作品的用途。小挂件的用途不同，它的尺寸是不一样的。如挂在钥匙串上的小挂件，指导学生设计时，应考虑挂环设计得短一些；如果是挂在笔袋上，挂环要穿过整个小挂件，要设计得略长。用途的不同，设计的作品也不相同，所以设计方案时，首先要考虑到用途。
（二）制作方法
制作方法是小挂件制作中最核心的技术。编织小挂件可以用二股辫、三股辫的编织方法，动手能力强的学生可尝试用四股辫来制作。不同的制作方法，所用到的原材料数量也不同。设计过程不是简单的模仿和再现，而是富有创造性的活动，在制作方法设计时，教师要引导学生大胆创新。同样是三股辫，可以在传统的单根三股辫的基础上串珠子，也可以是双根三股辫，也可以是编长的三股辫，打成蝴蝶结。总之，教师要多加引导，鼓励学生大胆创新。
（三）制作尺寸
方案设计时，教师要引导学生根据不同的用途、不同的制作方法，设计不同的尺寸。如蝴蝶形小挂件，要用三股辫打成蝴蝶结，三股辫的尺寸要长一点，大约30厘米，那么绳子的长度要50厘米左右。如果是编单根三股辫，那么绳辫的长度5厘米左右就可以，准备的绳子相应要短一些。一份有技术含量的设计方案，一定要考虑尺寸的要素，以便更好地准备材料。
（四）材料色彩
中国结绳有各种各样的色彩，编织时，可以单色编、双色编，也可以多色编。不同的色彩搭配，其效果也各不相同。因此，教师在引导学生设计方案时，要指导学生根据提供的材料，根据自己的爱好，考虑好色彩的搭配，使小挂件色彩美观、大方。
设计方案是技术活动的核心过程。在教学过程中，教师渗透设计的意识，引导学生把握从制作用途、制作方法、制作尺寸、材料色彩、材料配饰等设计要素，让学生亲历设计的过程，逐步形成一定的设计能力。
三、巧手用“图”
方案设计是为更好地创作作品服务的。但在实际的课堂教学中，很多学生还没有养成运用设计方案制作作品的习惯，课堂上往往会出现学生为设计而设计的现象。在进行制作时，很多学生把设计方案搁在一边，随意地操作。这样一来，方案设计这一环节在课堂上就显得毫无意义。培养学生的设计能力，就是要培养学生巧手用图的习惯与能力，学会根据设计方案制作作品。
（一） 巧妙引导，用图再现作品
在编织小挂件中，学生的设计方案修改完善后，教师指导学生把方案放在桌上显眼的位置，然后引导学生用变魔术的方法把设计图中的作品变出来。兴趣是最好的老师，在教师的引导下，学生会根据方案中的设计要素，选择材料、制作方法来完成作品的制作。作品展示时，教师要引导学生将方案和实物一起展示。这样的教学引导，学生运用设计方案的能力就慢慢得到了培养。
另外，实践是检验真理的唯一标准。根据设计方案制作作品时，可能会发现方案设计中存在的一些不合理现象。这时，教师要引导学生边制作边对方案进行适当修改。这个过程，也是培养学生设计能力的过程。
（二）交换用图，借鉴设计亮点
在现实生活中，一件作品的问世，它的设计与制作，往往不是一个人而是一个团队完成的。在编织小挂件过程中，学生完成方案设计后，教师可引导学生交换设计方案，根据图把他人设计的作品制作出来。这样的方式，既可以检验设计者设计的方案是否合理，有没有技术含量，设计要素是否考虑周全，更能让学生学习和借鉴他人设计的亮点。这样做起到了相互督促、相互学习、共同提高的作用，又进一步培养了学生的读图能力及设计能力。
总之，在劳动与技术学科中培养学生的设计能力，是新课程改革的重点与亮点。因此，教师要从设计方案的指导入手，在平时的教学中，点滴渗透设计意识，以此培养出新时代所需的具备较强设计能力的人才。
（浙江省桐乡市石门镇中心小学 314512）
一、慧眼识“图”
新课程改革后的劳动与技术教材中开设了“金点子”板块，其中“玲玲的设计方案”是教材上为学生提供的作品设计方案范本。因此，教师首先要培养学生炼就一双“慧眼”，学会看设计方案。
（一）实物对照法
实物对照法，指的是先让学生观察实物，在对实物有了感性认识的基础上，再出示设计方案，引导学生根据实物来读图。
如《编织小挂件》一课，教师可先根据“玲玲的方案”制作出实物小挂件，展示给学生。接着教师再引导：“这个漂亮的小挂件，是老师根据一个设计方案制作出来的，你想看看这个设计方案吗？”激起学生的兴趣后，教师出示设计方案，与实物对照，根据设计方案中的标注一一进行讲解。在这个实物与设计方案对照的过程中，学生就会根据实物来读懂设计方案，在培养读图能力的同时，也炼就了学生的一双“慧眼”。
（二）信息捕捉法
信息捕捉法，是指教师直接出示设计方案，学生通过捕捉方案中的信息读懂设计方案。这是一种比较直接的读图方法，在运用这一方法的过程中，教师的语言引导尤为重要。
同样是在《编织小挂件》的教学中，教师可先出示“玲玲的方案”，再引导学生：“如果给你这样一个设计方案，你觉得设计方案上的哪些信息对你制作作品是特别重要的？”这时，大多的学生会把注意力放在设计方案的标注上。教师可根据学生的回答适时引导，你关注到了“制作方法”“作品用途”……学生会通过教师的语言重点捕捉这些信息，继而读懂设计方案。在这一过程中，教师引导其实就是在告诉学生：看标注是读懂设计方案的关键。
二、匠心构“图”
设计是制作一件作品的灵魂，是最具有技术含量、最能体现设计能力的环节。如何引导学生进行方案设计呢？一份好的设计方案，关键要把握住设计要素，让别人一目了然。以小挂件制作的方案设计为例，教师应引导学生把握住以下四个设计要素，学会匠心构“图”。
（一）制作用途
同样是建房子，学校、商场、居民住宅，由于三者的用途不同，其房屋的结构、设计要素也截然不同。劳技作品的方案设计，也是如此，首先要考虑作品的用途。小挂件的用途不同，它的尺寸是不一样的。如挂在钥匙串上的小挂件，指导学生设计时，应考虑挂环设计得短一些；如果是挂在笔袋上，挂环要穿过整个小挂件，要设计得略长。用途的不同，设计的作品也不相同，所以设计方案时，首先要考虑到用途。
（二）制作方法
制作方法是小挂件制作中最核心的技术。编织小挂件可以用二股辫、三股辫的编织方法，动手能力强的学生可尝试用四股辫来制作。不同的制作方法，所用到的原材料数量也不同。设计过程不是简单的模仿和再现，而是富有创造性的活动，在制作方法设计时，教师要引导学生大胆创新。同样是三股辫，可以在传统的单根三股辫的基础上串珠子，也可以是双根三股辫，也可以是编长的三股辫，打成蝴蝶结。总之，教师要多加引导，鼓励学生大胆创新。
（三）制作尺寸
方案设计时，教师要引导学生根据不同的用途、不同的制作方法，设计不同的尺寸。如蝴蝶形小挂件，要用三股辫打成蝴蝶结，三股辫的尺寸要长一点，大约30厘米，那么绳子的长度要50厘米左右。如果是编单根三股辫，那么绳辫的长度5厘米左右就可以，准备的绳子相应要短一些。一份有技术含量的设计方案，一定要考虑尺寸的要素，以便更好地准备材料。
（四）材料色彩
中国结绳有各种各样的色彩，编织时，可以单色编、双色编，也可以多色编。不同的色彩搭配，其效果也各不相同。因此，教师在引导学生设计方案时，要指导学生根据提供的材料，根据自己的爱好，考虑好色彩的搭配，使小挂件色彩美观、大方。
设计方案是技术活动的核心过程。在教学过程中，教师渗透设计的意识，引导学生把握从制作用途、制作方法、制作尺寸、材料色彩、材料配饰等设计要素，让学生亲历设计的过程，逐步形成一定的设计能力。
三、巧手用“图”
方案设计是为更好地创作作品服务的。但在实际的课堂教学中，很多学生还没有养成运用设计方案制作作品的习惯，课堂上往往会出现学生为设计而设计的现象。在进行制作时，很多学生把设计方案搁在一边，随意地操作。这样一来，方案设计这一环节在课堂上就显得毫无意义。培养学生的设计能力，就是要培养学生巧手用图的习惯与能力，学会根据设计方案制作作品。
（一） 巧妙引导，用图再现作品
在编织小挂件中，学生的设计方案修改完善后，教师指导学生把方案放在桌上显眼的位置，然后引导学生用变魔术的方法把设计图中的作品变出来。兴趣是最好的老师，在教师的引导下，学生会根据方案中的设计要素，选择材料、制作方法来完成作品的制作。作品展示时，教师要引导学生将方案和实物一起展示。这样的教学引导，学生运用设计方案的能力就慢慢得到了培养。
另外，实践是检验真理的唯一标准。根据设计方案制作作品时，可能会发现方案设计中存在的一些不合理现象。这时，教师要引导学生边制作边对方案进行适当修改。这个过程，也是培养学生设计能力的过程。
（二）交换用图，借鉴设计亮点
在现实生活中，一件作品的问世，它的设计与制作，往往不是一个人而是一个团队完成的。在编织小挂件过程中，学生完成方案设计后，教师可引导学生交换设计方案，根据图把他人设计的作品制作出来。这样的方式，既可以检验设计者设计的方案是否合理，有没有技术含量，设计要素是否考虑周全，更能让学生学习和借鉴他人设计的亮点。这样做起到了相互督促、相互学习、共同提高的作用，又进一步培养了学生的读图能力及设计能力。
总之，在劳动与技术学科中培养学生的设计能力，是新课程改革的重点与亮点。因此，教师要从设计方案的指导入手，在平时的教学中，点滴渗透设计意识，以此培养出新时代所需的具备较强设计能力的人才。
（浙江省桐乡市石门镇中心小学 314512）