国学大师吴宓，在日记里是这样记述和体会他在清华学堂，接受外国老师指导自己学习英语的过程的——“外国教员其教法纯用质问，与中人异。其授课也，只言明日须预备至若干页。明日上课则呼学生起立，令之诵读，令之讲解，并设为问题令为答出。或以一字为题，令作一句，包含此字于其中。一人答而不合，则问第二人，则问第三人，问至多人不知，始将此一句为之解明。于是质问之间而铃已鸣，则又言明日须预备至第若干页，遂即下堂。其教英文如此，而化学、历史等亦皆如此。但如是则学生必极用功，且设为种种方法，则现时虽难，而习之一年，自可有进步也。”吴宓先生的记述启示我们，给学生适当而具体的学习压力，是我们老师在教学中应该切实注意的。
　　说实话，我们许多老师教了多年，并不真正懂得该怎样提问。我们的老师在课堂上也提问，但是有的是为提问而提问，所问问题没有多少价值。有的教师用抛出的问题难住学生时，就不再问了，转而满堂灌。在此，我们不妨仔细分析吴宓笔下的外国老师的质问教学法。
　　第一，是要明确布置第二天学生预习的内容。这没有多么高深的道理可讲，但是凡事贵在坚持，开始时学生可能不重视老师布置的预习内容，课堂上对老师的提问抱着“滥竽充数”蒙混过关的侥幸心理，但是上课的时候老师不断的提问，就会使学生重视老师布置的预习内容了。在这里，重要的是预习内容要明确。第二，要坚持检查。吴宓笔下的外国老师可谓有一股子韧劲，第一个学生回答不上来，他问第二个学生。第二个回答不上来，他问第三个……。这样不断的问下去，每个学生都会在老师的关注和重视范围里。第三，要把提问的压力转为动力。老师这样不断的问，坚持问，多人问的做法，在当时作为学生的吴宓的心里，就形成了相应的压力。我们试想，作为学生，老师布置的预习内容很具体又紧扣教材，岂能容忍自己每次提问都答不上来？在这个时候，压力就产生了动力——必须不断用功学习，且设为种种方法，设想老师就预习的内容，会怎样提出问题？提出问题了，自己该怎样回答？这样，学生才能在课堂上面对老师的提问，实质上促使学生不断的自学。第四，要使学生明白一个道理——学习在本质上是一种自学的过程。在整个学习过程中，学生该做什么？老师该做什么？学生自己的事情不能推给老师。当学生明白了这个道理，我们现在反复讲的“学习的内在动力”，就会在学生身上真正产生。第五，要巧于设问。作为一名老师，我们从吴宓笔下的外国老师的作法中应该认识到，设置问题是相当重要的，如果太难，学生答不上来；如果太大，学生无法把握；如果太简单，学生不用思考。所以，形成一个问题链是最重要的。第六，如何问更是重要。吴宓的老师注重教学的连贯性和知识点之间的关系，有的是让复述、有的是让背诵，有的是让造句，这其实就是循循善诱的原则。第七，如何讲。我们的老师多是把课堂上的问和讲分离开来，作为两部分处理的。吴宓的老师是在许多学生都解决不了问题的时候，才自己讲解，而讲解结束时，下课的铃声也响了。就是说，吴宓的老师在课堂上所讲解的，正是学生没有解决和无力解决的问题，是把问和讲作为一个整体来处理的。第八，什么时候讲。吴宓的老师给学生讲的时候，是许多学生都解决不了问题的时候，这个时候，许多学生被同样的问题难住了，整个教室里形成了强烈的解决问题的心理欲望，是学生求知欲望最为高涨的时刻，在这个时刻给学生呈现问题的解决方案，学生的听讲肯定是专心的，接受和吸收肯定是高效率的。
　　当前，国家新的课程标准在初等教育中日渐深入人心，各种教改精彩纷呈。借鉴吴宓笔下的文字，体会吴宓的老师当年的课堂质问教学方法，从而给学生适当而具体的学习压力，促使学生学习内在动力的形成和长期保持，无疑有重要的价值。
　　（作者单位：陕西省大荔县婆合中学）