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摘要：小学生是祖国的未来，对于小学生的学习能力的培养是当前小学教育的一个重要工作。而国家在小学生的整个学习过程中一直在号召的培养学生核心素养的目的就是要帮助学生在成长过程中健全思维能力，提高自身的研究和创新能力，为将来的学习打下更好的基础。而小学教师如何在课堂中做到这一点，就需要从研创学习的角度出发对学生进行核心素养的培养，因此本文研究了当前小学数学教学课堂显露出的一些不足之处并探索了一些基于学生核心素养探索小学数学研创学习的方法，希望帮助更多教师打开教学思路获得更好的教学效果。
关键词：核心素养;小学数学;研创学习
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-35-291
引言
在小学数学教学中加入研创学习的理念能够帮助学生提高个人学习思维和能力，成为具有优秀探究和创新精神的优秀人才。只有在小学阶段就树立一个正确的学习观念才能在以后的学习过程中起到更好的学习效果，所以如何更好地在这一学科上融合研创学习的教学理念来提升小学生的核心素养正是当前教师不断研究发展的方向。
一、当前小学数学课堂教学的现状
当前，很多教师的教学方式仍然比较传统，没有脱离出以往单方面讲述的教学模式，这就形成了教师在台上讲，学生在台下被动听的现象，而这种现象无疑会降低整个课堂的教学效率。这一问题产生的主要原因是一些教师长期受传统观念影响，不重视教学方法的创新，难以提高学生的学习积极性，从而影响了数学教学的效率.另外，年龄和认知特点等因素使小学生对抽象的数学知识理解困难，无法在学习过程中快速转动自己的思维，无法对数学知识进行深入探究，这就使数学课堂教学难以达到高效.以下是本文分析的一些当前小学数学课堂上暴露出的一些问题。
（一）轻过程而重结果
小学数学是一门实用性的学科，它最终的目的是解决某一类问题。但教师绝不应该将解决问题当作学生学习数学的唯一目的。学生在自己思考理解的过程中如何提升自己的思维能力和学习技巧等才是教师在进行小学数学教学时更应该注重的方面。但当前很多课堂教学中，不少教师的教学理念依旧是教会学生按照解题步骤按部就班得到题目的答案就算完成教学任务。这种成绩至上的观念已经不再符合新时代的教学背景，当前社会要求的是全面发展、思维开放的全新人才，以旧思想培养的学生更容易出现无法适应社会需求的问题。这种忽略学生思考过程只判断结果的教学方式，不仅仅会使得学生的学习过程缓慢，还会影响学生自我人格的形成。
（二）忽略学生想法
小学数学作为一门基础性学科，对培养学生的数学思维和问题解决能力具有重要的作用和影响，必须引起教育工作者的高度重视[1]。而小学正是打基础的阶段，要求的是培养学生对数学的兴趣，因此数学的题目往往并不会很难。很多教师用成年人的思维考虑小学数学应用题，当然会觉得易如反掌，在给学生讲课时，也是站在自己的角度，忽视了学生的思维方式。教师为了让学生得到问题的答案，往往注重解题步骤的教授，要求学生按照教师给出的解题步骤一步步套数字和用公式，最后得出问题答案。这个过程中完全忽视了学生是否理解每一个步骤背后的含义，也忽略了学生创新性解题能力的培养。
二、探索小學数学研创学习的策略
（一）激发学生对新知识的探究能力
随着新课程改革的推进，教师应积极转变观念，创新课堂教学方法，重视数学学科核心素养的培养，不断提高数学教学的质量[2]。一直以来，构建并打造高效课堂是很多小学数学教师追求的目标。而要做到高效教学，教师就要积极去研究如何激发学生对新知识的探究能力，让学生在掌握好已学知识的基础上去创新性地学习新的知识，在这一方面小学数学教师可以在展开新章节的教学活动时更多地去注意从本章的教学知识点出发联系以往与之相关的旧知识点来展开教学。具体来说教师可以在开始每次的课堂教学前先询问学生一些和以往旧知识有关的问题，了解每个学生对于旧知识点的掌握情况。另外小学数学的教材本身就有难度递增的特点，且教材编写之初编写人员就考虑到了小学生的学习能力和特点，所以教材的章节设计是按照知识点学习的难易程度来进行排序的，教材的每个章节都是要依赖上一章节的知识点进行学习的，这就使得教师在教学时很容易就可以回溯到上一章节的教学知识点。
比如在教授乘法这一章节时，可以在讲解乘法前先给学生设计几道加法题，学生在回顾了之前加法知识点之后，教师可以讲解乘法的基础知识，然后进行乘法和加法知识点的对比，帮助学生思考乘法知识是加法知识经过怎样的转变而得到的。教师可以首先拿一些小的玩具或者粉笔，按照每排3个摆出来，一共摆4排，然后让学生计算总的数量是多少，学生在没有学过乘法之前就会使用加法来计算。计算完成后，教师就可以展示如何用乘法来计算这个问题，从而从加法的计算方式成功转到乘法的计算方式上。这时学生就可以直观地感受到乘法公式相比加法公式的简便性，教师就可以顺势给学生讲解乘法的知识。这种教学方式可以帮助学生顺利衔接起旧知识和新知识，增加学生对于新知识的探究能力，完成思维的顺利转变。
（二）通过习题培养学生的创新思维能力
教师除了进行课堂的教学活动外，还有一个重要的教学手段就是习题的设计以及批改，在习题的设计中，教师也应该注重研创学习理念的融入，让学生在完成习题的过程中培养自己的研究和创新思维与能力，从而强化小学数学的学习效果，而且学生在完成习题的过程中也能进一步锻炼自己对知识的实际运用能力，达到事半功倍的效果。除此之蛙通过多次习题练习，学生也能够充分地运用更多角度去思考多种题型的解题方式，这也是探究创新思维的一种重要锻炼方式。比如小学数学教师在设计数字的各种运算操作的习题时要考虑到几种运算方式的难易度和先后性，乘法和除法运算比加法和减法运算要困难，所以习题的设计上可以先设计一些加减法的习题，然后再加入乘法和除法的运算习题。最后融合加减乘除设计一些融合性的习题，考验学生的应变能力。
三、结束语
综上所述，一个良好的小学数学教学体系能让学生在学习知识的同时真正理解数学思维，感受数学的魅力。在这种研创学习的学习体系中，不仅教师能够逐步锻炼自身教学能力，更好地提升自己的教学效率，学生也能够在学习过程中养成一个良好的学习习惯，为以后的数学学习打下良好的基础。
参考文献
[1]顾斌.基于学科核心素养的小学数学教学改革[J].江西教育，2021（27）：58.
[2]魏凤丽.导学、探究、合作——基于核心素养下的小学数学教学模式分析[J].第二课堂（D），2021（09）：27-28.
关键词：核心素养;小学数学;研创学习
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-35-291
引言
在小学数学教学中加入研创学习的理念能够帮助学生提高个人学习思维和能力，成为具有优秀探究和创新精神的优秀人才。只有在小学阶段就树立一个正确的学习观念才能在以后的学习过程中起到更好的学习效果，所以如何更好地在这一学科上融合研创学习的教学理念来提升小学生的核心素养正是当前教师不断研究发展的方向。
一、当前小学数学课堂教学的现状
当前，很多教师的教学方式仍然比较传统，没有脱离出以往单方面讲述的教学模式，这就形成了教师在台上讲，学生在台下被动听的现象，而这种现象无疑会降低整个课堂的教学效率。这一问题产生的主要原因是一些教师长期受传统观念影响，不重视教学方法的创新，难以提高学生的学习积极性，从而影响了数学教学的效率.另外，年龄和认知特点等因素使小学生对抽象的数学知识理解困难，无法在学习过程中快速转动自己的思维，无法对数学知识进行深入探究，这就使数学课堂教学难以达到高效.以下是本文分析的一些当前小学数学课堂上暴露出的一些问题。
（一）轻过程而重结果
小学数学是一门实用性的学科，它最终的目的是解决某一类问题。但教师绝不应该将解决问题当作学生学习数学的唯一目的。学生在自己思考理解的过程中如何提升自己的思维能力和学习技巧等才是教师在进行小学数学教学时更应该注重的方面。但当前很多课堂教学中，不少教师的教学理念依旧是教会学生按照解题步骤按部就班得到题目的答案就算完成教学任务。这种成绩至上的观念已经不再符合新时代的教学背景，当前社会要求的是全面发展、思维开放的全新人才，以旧思想培养的学生更容易出现无法适应社会需求的问题。这种忽略学生思考过程只判断结果的教学方式，不仅仅会使得学生的学习过程缓慢，还会影响学生自我人格的形成。
（二）忽略学生想法
小学数学作为一门基础性学科，对培养学生的数学思维和问题解决能力具有重要的作用和影响，必须引起教育工作者的高度重视[1]。而小学正是打基础的阶段，要求的是培养学生对数学的兴趣，因此数学的题目往往并不会很难。很多教师用成年人的思维考虑小学数学应用题，当然会觉得易如反掌，在给学生讲课时，也是站在自己的角度，忽视了学生的思维方式。教师为了让学生得到问题的答案，往往注重解题步骤的教授，要求学生按照教师给出的解题步骤一步步套数字和用公式，最后得出问题答案。这个过程中完全忽视了学生是否理解每一个步骤背后的含义，也忽略了学生创新性解题能力的培养。
二、探索小學数学研创学习的策略
（一）激发学生对新知识的探究能力
随着新课程改革的推进，教师应积极转变观念，创新课堂教学方法，重视数学学科核心素养的培养，不断提高数学教学的质量[2]。一直以来，构建并打造高效课堂是很多小学数学教师追求的目标。而要做到高效教学，教师就要积极去研究如何激发学生对新知识的探究能力，让学生在掌握好已学知识的基础上去创新性地学习新的知识，在这一方面小学数学教师可以在展开新章节的教学活动时更多地去注意从本章的教学知识点出发联系以往与之相关的旧知识点来展开教学。具体来说教师可以在开始每次的课堂教学前先询问学生一些和以往旧知识有关的问题，了解每个学生对于旧知识点的掌握情况。另外小学数学的教材本身就有难度递增的特点，且教材编写之初编写人员就考虑到了小学生的学习能力和特点，所以教材的章节设计是按照知识点学习的难易程度来进行排序的，教材的每个章节都是要依赖上一章节的知识点进行学习的，这就使得教师在教学时很容易就可以回溯到上一章节的教学知识点。
比如在教授乘法这一章节时，可以在讲解乘法前先给学生设计几道加法题，学生在回顾了之前加法知识点之后，教师可以讲解乘法的基础知识，然后进行乘法和加法知识点的对比，帮助学生思考乘法知识是加法知识经过怎样的转变而得到的。教师可以首先拿一些小的玩具或者粉笔，按照每排3个摆出来，一共摆4排，然后让学生计算总的数量是多少，学生在没有学过乘法之前就会使用加法来计算。计算完成后，教师就可以展示如何用乘法来计算这个问题，从而从加法的计算方式成功转到乘法的计算方式上。这时学生就可以直观地感受到乘法公式相比加法公式的简便性，教师就可以顺势给学生讲解乘法的知识。这种教学方式可以帮助学生顺利衔接起旧知识和新知识，增加学生对于新知识的探究能力，完成思维的顺利转变。
（二）通过习题培养学生的创新思维能力
教师除了进行课堂的教学活动外，还有一个重要的教学手段就是习题的设计以及批改，在习题的设计中，教师也应该注重研创学习理念的融入，让学生在完成习题的过程中培养自己的研究和创新思维与能力，从而强化小学数学的学习效果，而且学生在完成习题的过程中也能进一步锻炼自己对知识的实际运用能力，达到事半功倍的效果。除此之蛙通过多次习题练习，学生也能够充分地运用更多角度去思考多种题型的解题方式，这也是探究创新思维的一种重要锻炼方式。比如小学数学教师在设计数字的各种运算操作的习题时要考虑到几种运算方式的难易度和先后性，乘法和除法运算比加法和减法运算要困难，所以习题的设计上可以先设计一些加减法的习题，然后再加入乘法和除法的运算习题。最后融合加减乘除设计一些融合性的习题，考验学生的应变能力。
三、结束语
综上所述，一个良好的小学数学教学体系能让学生在学习知识的同时真正理解数学思维，感受数学的魅力。在这种研创学习的学习体系中，不仅教师能够逐步锻炼自身教学能力，更好地提升自己的教学效率，学生也能够在学习过程中养成一个良好的学习习惯，为以后的数学学习打下良好的基础。
参考文献
[1]顾斌.基于学科核心素养的小学数学教学改革[J].江西教育，2021（27）：58.
[2]魏凤丽.导学、探究、合作——基于核心素养下的小学数学教学模式分析[J].第二课堂（D），2021（09）：27-28.