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摘要：在新课程改革的背景下，教师如果能就学困生的学习现状提出转化途径，那么将有助于促进学生的进步和成长，有助于课堂教学质量的稳步提高。初中学困生群体形成的原因有很多，数学本身具有的抽象性特征也会给学生的学习造成阻碍。部分学生对数学的理解不够深入，但受到消极学习情绪的影响，逐渐形成对数学的刻板印象，这影响着学生的后续学习。教师应运用多种教学方式打破学生对数学的消极印象，使学生感受到数学的魅力并主动投入学习数学知识与技能的过程中。
关键词：初中数学 学困生学习障碍 教学策略 研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着素质教育观念不断深入人心，传统式教学模式已无法满足现代化教学需求，更无法推动学困生的进步发展。如何转化初中数学学困生，让学困生不再“困”于数学学习之中，本文就以“数学教育要面向全体，让不同的人在数学上得到不同的发展”教学理念为导向，从以下几点阐述了转化学困生的几点策略，旨在通过多方面手段给予学困生更多耐心指导、真切关怀，帮助学生走出困境，实现人人学有价值的数学。
一、初中数学学困生形成的主要原因分析
数学对于每个人来说都是很难的一门学科，也正是因此，很多学生都认为数学是枯燥，乏味的，对数学没有兴趣。而初中数学的学困生学习数学有困难也大多是因为对数学这门课程缺乏兴趣。尤其是当难度逐渐增加时，面对那些大量的、复杂的、难背的公式，学困生不愿多看一眼，更不要说去复习、去学习。因此，他们掌握的知识较少，甚至对一些基本的概念都不能理解透彻。对于一些数学公式即使学困生将其全部记住，也难以发挥这些公式以及概念的作用，因为只有理解这些公式和概念之后，才能利用这些公式、概念解题。做题也是为了巩固数学知识，而理解变成了学困生的一大主要障碍。尤其数学中抽象的概念较多，学生理解起来更加困难。学困生既对数学不感兴趣，又缺乏理解能力，加上缺乏科学的学习方法，导致学生的数学学习充满障碍。纵使一些学困生非常努力，还是逃不过考低分的命运。
二、转化初中数学学困生的有效策略
（1）营造良好的课堂氛围
首先，在教学的过程中，必须要营造出良好的课堂氛围，同时也要实现拉近教师与学生之间的关系，这样才能构建出和谐的课堂，并帮助学生获得教师的人文关怀，从而才能够真正实现对学困生的全程跟踪。而且，在实际教学的过程中，教师也要以学困生的学习差异性为主，并强调在教学时能够通过互动式教学来真正为学生创造出一个适合自身学习的环境。其次，教师在发展学困生学习的同时，要基于数学理念为学困生养成自主学习的习惯，并且教师也一定要相信学生自身的潜能，这样才能够保证在教学时实现尊重每一名学困生，并为其提供有效的指导和帮助。最后，个性化课堂能够有效实现提高学生的学习意识，更能够使其积极参与到数学活动当中，所以教师也必须要确保自身能够在教学时做到因材施教，进而才能够弱化学困生学习能力不足的问题。
（2）优化教学方法，提升教学质量
班级内不同层次学生的数学能力有着较大差异，即使是学困生群体内部，不同学生的数学能力也各不相同。首先，教师应适当降低数学课堂教学的起点，使数学基础知识掌握不全面的学生也能理解教师所讲的内容。在讲解基础知识点时，教师应当使学困生完全理解并掌握这些知识点，为后续学习打好基础。在学生掌握基础知识的前提下适当渗透解题技巧与思路的讲解，培养学生的应用能力、解题能力。数学教学中还有部分对学困生来说难以理解的知识点，但这部分知识点并不多。教师可将这些难度较高的复杂知识点区分开，以循序渐进的方式进行讲解，引导学生逐个击破难点，跟上其他同学的学习进度。学困生的学习能力较弱，仅增强数学课堂的教学效果难以在短时间内弥补其知识漏洞。因此，教师需加强对学困生的课外辅导，引导学困生组建合作探究小组，鼓励班级内数学学习能力较强的学生为学困生提供学习指导，同龄学生的指导对增强学困生的数学能力更加有效。
（3）合作探究，激发兴趣，体验成功
以初中数学“平面直角坐标系”教学为例，本节课的教学目标是帮助学生认识平面直角坐标系，让学生了解点坐标的意义，提高学生的数感。在教学过程中，由于学困生思维逻辑能力不是很好，我便让学生以小组为单位思考我接下来要提出的问题。如“每个电影院的座位上都有编码，根据大屏幕出示的平面图，你能说出A的具体位置吗？假如你去看电影，你会选择坐在哪个位置上？”随后，学生们开始讨论起来。在我的一番观察下，有的小组是学习能力较强的学生为大家理顺思路，这样学困生思考起来就更容易一些。还有的小组是鼓励学困生敢于提出自身的疑问，这样大家可以一起思考并解决疑惑，加深学困生对所提问题与所学知识的进一步理解。最后，各小组派出一个发言人进行问题的回答，教师做最后总结。通过在初中数学课堂上开展合作探究，不仅拉近了学困生与其他学生间的关系，让学困生学习不再孤单，还让学困生体验到了靠自己努力解决数学问题的自豪感，进而增强学困生学习自信心，实现一举多赢。
结束语
总之，转化“学困生”的工作不能期望做几次工作就立竿见影，学生的转变需要一个过程，需要我们做多次耐心细致的思想工作，还需要教师的爱心和宽容。坚持不懈地去做工作，就一定能够让绝大多数的“学困生”在数学的学习上有较大的进步。
参考文献
[1]张新达.初中数学“学困生”学习障碍及教学策略探讨[J].读写算，2020（13）：150.
[2]倪建華.初中数学学困生学习障碍及转化策略研究[J].求知导刊，2020（16）：6-7.
[3]张宏学.初中数学学困生学习障碍及教学研究[J].课程教育研究，2019（41）：186.
关键词：初中数学 学困生学习障碍 教学策略 研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着素质教育观念不断深入人心，传统式教学模式已无法满足现代化教学需求，更无法推动学困生的进步发展。如何转化初中数学学困生，让学困生不再“困”于数学学习之中，本文就以“数学教育要面向全体，让不同的人在数学上得到不同的发展”教学理念为导向，从以下几点阐述了转化学困生的几点策略，旨在通过多方面手段给予学困生更多耐心指导、真切关怀，帮助学生走出困境，实现人人学有价值的数学。
一、初中数学学困生形成的主要原因分析
数学对于每个人来说都是很难的一门学科，也正是因此，很多学生都认为数学是枯燥，乏味的，对数学没有兴趣。而初中数学的学困生学习数学有困难也大多是因为对数学这门课程缺乏兴趣。尤其是当难度逐渐增加时，面对那些大量的、复杂的、难背的公式，学困生不愿多看一眼，更不要说去复习、去学习。因此，他们掌握的知识较少，甚至对一些基本的概念都不能理解透彻。对于一些数学公式即使学困生将其全部记住，也难以发挥这些公式以及概念的作用，因为只有理解这些公式和概念之后，才能利用这些公式、概念解题。做题也是为了巩固数学知识，而理解变成了学困生的一大主要障碍。尤其数学中抽象的概念较多，学生理解起来更加困难。学困生既对数学不感兴趣，又缺乏理解能力，加上缺乏科学的学习方法，导致学生的数学学习充满障碍。纵使一些学困生非常努力，还是逃不过考低分的命运。
二、转化初中数学学困生的有效策略
（1）营造良好的课堂氛围
首先，在教学的过程中，必须要营造出良好的课堂氛围，同时也要实现拉近教师与学生之间的关系，这样才能构建出和谐的课堂，并帮助学生获得教师的人文关怀，从而才能够真正实现对学困生的全程跟踪。而且，在实际教学的过程中，教师也要以学困生的学习差异性为主，并强调在教学时能够通过互动式教学来真正为学生创造出一个适合自身学习的环境。其次，教师在发展学困生学习的同时，要基于数学理念为学困生养成自主学习的习惯，并且教师也一定要相信学生自身的潜能，这样才能够保证在教学时实现尊重每一名学困生，并为其提供有效的指导和帮助。最后，个性化课堂能够有效实现提高学生的学习意识，更能够使其积极参与到数学活动当中，所以教师也必须要确保自身能够在教学时做到因材施教，进而才能够弱化学困生学习能力不足的问题。
（2）优化教学方法，提升教学质量
班级内不同层次学生的数学能力有着较大差异，即使是学困生群体内部，不同学生的数学能力也各不相同。首先，教师应适当降低数学课堂教学的起点，使数学基础知识掌握不全面的学生也能理解教师所讲的内容。在讲解基础知识点时，教师应当使学困生完全理解并掌握这些知识点，为后续学习打好基础。在学生掌握基础知识的前提下适当渗透解题技巧与思路的讲解，培养学生的应用能力、解题能力。数学教学中还有部分对学困生来说难以理解的知识点，但这部分知识点并不多。教师可将这些难度较高的复杂知识点区分开，以循序渐进的方式进行讲解，引导学生逐个击破难点，跟上其他同学的学习进度。学困生的学习能力较弱，仅增强数学课堂的教学效果难以在短时间内弥补其知识漏洞。因此，教师需加强对学困生的课外辅导，引导学困生组建合作探究小组，鼓励班级内数学学习能力较强的学生为学困生提供学习指导，同龄学生的指导对增强学困生的数学能力更加有效。
（3）合作探究，激发兴趣，体验成功
以初中数学“平面直角坐标系”教学为例，本节课的教学目标是帮助学生认识平面直角坐标系，让学生了解点坐标的意义，提高学生的数感。在教学过程中，由于学困生思维逻辑能力不是很好，我便让学生以小组为单位思考我接下来要提出的问题。如“每个电影院的座位上都有编码，根据大屏幕出示的平面图，你能说出A的具体位置吗？假如你去看电影，你会选择坐在哪个位置上？”随后，学生们开始讨论起来。在我的一番观察下，有的小组是学习能力较强的学生为大家理顺思路，这样学困生思考起来就更容易一些。还有的小组是鼓励学困生敢于提出自身的疑问，这样大家可以一起思考并解决疑惑，加深学困生对所提问题与所学知识的进一步理解。最后，各小组派出一个发言人进行问题的回答，教师做最后总结。通过在初中数学课堂上开展合作探究，不仅拉近了学困生与其他学生间的关系，让学困生学习不再孤单，还让学困生体验到了靠自己努力解决数学问题的自豪感，进而增强学困生学习自信心，实现一举多赢。
结束语
总之，转化“学困生”的工作不能期望做几次工作就立竿见影，学生的转变需要一个过程，需要我们做多次耐心细致的思想工作，还需要教师的爱心和宽容。坚持不懈地去做工作，就一定能够让绝大多数的“学困生”在数学的学习上有较大的进步。
参考文献
[1]张新达.初中数学“学困生”学习障碍及教学策略探讨[J].读写算，2020（13）：150.
[2]倪建華.初中数学学困生学习障碍及转化策略研究[J].求知导刊，2020（16）：6-7.
[3]张宏学.初中数学学困生学习障碍及教学研究[J].课程教育研究，2019（41）：186.