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摘 要：随着互联网技术的发展，互联网技术与当代教育模式正在进行紧密的融合，将“互联网+微课”引入当代教育教学的课堂中，创新原有的教育教学体系，提高了课堂的教学效率，从多种角度提升小学语文课堂的活跃性，培养学生的品读能力，全方面的发展了小学生语文素质，促进语文课堂中“互联网+微课”对语文品读能力的提升。
关键词：互联网+微课;小学语文;品读课堂
引言：
当代社会发展模式，大多应用“互联网+”模式使我国企业转型升级，在世界中占有较强的国际地位，而教育教学中，引入“互联网+微课”对小学校园课堂的发展有所提高。小学语文课堂内容种类单一，形式较少，从一定程度上限制了小学生的语文思维，通过“互联网+微课”，减少了语文教师的教学压力，也促进了小学语文品读能力的提高，丰富了教学的模式。
一、“互联网+微课”教学模式的创新引入
（一）“互联网+微课”与课外创新学习有效对接
小学语文教学，就是培养学生的语文素养，让学生懂得如何做一名合格的新时代社会主义事业接班人，但语文知识种类多，内容涉及范围广，小学生能力尚待培养，掌握知识的能力较差，运用“互联网+微课”与课外创新学习有效对接，将课外读物和课内教师教学紧密联系在一起，使学生语文能力不断得到提升，创新了语文教育教学发展模式。小学语文教师在课程辅导中，应充分运用网络资源，引入幻灯片，播放语文课文的相关视频，提高学生学习语文的积极性，促进“互联网+微课”語文课堂品读能力的发展。
（二）“互联网+微课”对课堂教学的指导创新
教师在教学时，应贯彻教育育人的价值标准，以学生为中心开展教学。语文教师和学生应建立良好的师生关系，不应只注重对学生语文基础知识的传授，也应关注学生语文品读能力的培养。对于语文课堂中，小学生普遍存在阅读能力较低的问题，学生可以与老师进行课下交流沟通，解决问题。教师在其他场合中，运用“互联网+”教学，打破了地域的限制，教师可以通过网络在线解决学生的问题，对存在的问题进行探讨，提高教师的教学效率。课堂中教师应带领学生进行课文的品读，通过互联网学习软件加深学生对于课文的理解。例如：在学生阅读中提出关于课文的问题、作者的思想情感、课文的主要内容等，通过互联网解决这些问题，促进学生对语文品读能力的提高。
二、在小学语文课堂品读环节中引入“互联网+微课”的优势
（一）“互联网+微课”背景下，教师教学资源丰富
顺应时代的发展，将互联网和教育进行结合，创新了当代小学语文教育模式。引入互联网教学，使原本单调的课堂增加了语文学习的趣味性，小学语文教师在进行授课时，可运用播放网络视频、制作和语文品读课相关的幻灯片、展示剪辑的书籍和报刊资料、加入学生感兴趣的表情包，培养小学生的阅读能力，激发学生对语文的阅读兴趣，促进教师课堂效率的提高，减轻教师教学的工作压力，教师根据学生的课堂表现随时调整教学的方案，促进学生阅读能力的提升。
（二）“互联网+微课”背景下，学生语文思维空间更广泛
传统的语文教学模式限制了学生思考问题的维度，引入互联网后，教师在授课过程中，通过互联网平台展示语文阅读的注意事项和品读的技巧，使学生认识问题的层面更加广泛，拓展了学生的思维空间，学生也可以构建出考虑问题的框架结构，对于小学课堂中品读能力的培养十分重要，进一步促进了学生思维能力的发展。
三、“互联网+微课”对语文品读课堂探索的策略
（一）“互联网+微课”与学生自主学习相互交融
当代语文教学中，不能只关注教师教学质量的好坏，品读思维能力的发展，对提升学生自身对语文知识的理解尤为重要。在目前的教育模式中，学生课堂学习效率有所提升，而课后学生自主学习能力较差，不能做到及时回顾和复习，对于所学知识掌握不牢，导致学生不能正确认识学习的关键所在。如果学生在课后进行习题练习时，充分运用相关学习软件，培养学生自主学习的能力，自主解决相关难题，将“互联网+微课”与学生自主学习紧密契合在一起，就能促进学生语文品读思维能力的发展。
（二）“互联网+微课”促进教师运用网络素材教学
小学语文教师应合理运用网络教学资源，在学生学习课文前，充分准备相关语文阅读材料，将语文课堂进行合理的时间规划。在学生阅读课文时，教师应进行示范性阅读，此环节也可加入互联网朗读模式的应用，规范文字读音和朗读语速，注重语感的培养，接着语文教师可以对文章提出相关问题，便于学生把握文章概要，加深对文章内容的印象，为学生朗读文章做好充分的准备。学生读完文章后产生自己独特的见解，教师运用互联网拓展学生的思路，通过品词品句品文段，准确把握文章的内容和主旨。教师应充分运用网络素材资源增强语文品读的知识和方法，不断向学生渗透。
（三）“互联网+微课”使教学评价主体丰富化
小学语文教师在进行学生语文综合能力的测评时存在的难度较大，每个语文教师对于测评的标准不尽相同，导致对学生语文能力的误判，学科或年级组应成立语文测评小组，利用互联网上丰富的资源，总结适合学生的品读理解语言文字的方式方法，制定科学合理的测评方案，对学生语文综合能力进行正确的判断，也可以采用多人化网上测评方法，使得出的结果具有真实性和科学性。教师在得知自己学生语文综合测评的等级时，结合每个同学的实际情况，利用“互联网+微课“对毎位学生量身定制相应的学习策略，帮助学生提高品读词句和理解文章的力。
（四）“互联网+微课”突出教学的重点
语文教师在运用“互联网+”模式，将专业语文知识进行详细的讲解的同时，也应让学生了解作者的写作背景，把握作者的思想情感，着重分析课文重点阅读的部分，突出语文核心的教学特点，加深学生对重点知识的理解。对于学习不积极的同学要利用“互联网+微课”进行及时的指导和帮助，不断督促进步，促进语文品读能力的不断提升。
结束语：
综上所述，小学语文教师应加强学生语文品读能力的培养，运用“互联网+微课”不断提升语文课堂的学习效率，激发学生学习语文的兴趣，促进学生语文品读能力的发展。
参考文献
[1] 邓世玲.基于互联网背景的小学语文小组合作教学探究[J].文理导航·教育研究与实践，2019，（17）：42.
[2] 卢婷婷.互联网环境下小学识字教育之我见—论小学低年级语文识字教学策略[J].课外语文（下），2018，（9）：47.
[3] 才华.“互联网+”背景下小学语文教学方向探讨[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018，（18）：28.
[4] 陈云宇.“互联网+”背景下小学语文“四学式”混合 学习模式[J].中国电化教育，2019，（7）.57
关键词：互联网+微课;小学语文;品读课堂
引言：
当代社会发展模式，大多应用“互联网+”模式使我国企业转型升级，在世界中占有较强的国际地位，而教育教学中，引入“互联网+微课”对小学校园课堂的发展有所提高。小学语文课堂内容种类单一，形式较少，从一定程度上限制了小学生的语文思维，通过“互联网+微课”，减少了语文教师的教学压力，也促进了小学语文品读能力的提高，丰富了教学的模式。
一、“互联网+微课”教学模式的创新引入
（一）“互联网+微课”与课外创新学习有效对接
小学语文教学，就是培养学生的语文素养，让学生懂得如何做一名合格的新时代社会主义事业接班人，但语文知识种类多，内容涉及范围广，小学生能力尚待培养，掌握知识的能力较差，运用“互联网+微课”与课外创新学习有效对接，将课外读物和课内教师教学紧密联系在一起，使学生语文能力不断得到提升，创新了语文教育教学发展模式。小学语文教师在课程辅导中，应充分运用网络资源，引入幻灯片，播放语文课文的相关视频，提高学生学习语文的积极性，促进“互联网+微课”語文课堂品读能力的发展。
（二）“互联网+微课”对课堂教学的指导创新
教师在教学时，应贯彻教育育人的价值标准，以学生为中心开展教学。语文教师和学生应建立良好的师生关系，不应只注重对学生语文基础知识的传授，也应关注学生语文品读能力的培养。对于语文课堂中，小学生普遍存在阅读能力较低的问题，学生可以与老师进行课下交流沟通，解决问题。教师在其他场合中，运用“互联网+”教学，打破了地域的限制，教师可以通过网络在线解决学生的问题，对存在的问题进行探讨，提高教师的教学效率。课堂中教师应带领学生进行课文的品读，通过互联网学习软件加深学生对于课文的理解。例如：在学生阅读中提出关于课文的问题、作者的思想情感、课文的主要内容等，通过互联网解决这些问题，促进学生对语文品读能力的提高。
二、在小学语文课堂品读环节中引入“互联网+微课”的优势
（一）“互联网+微课”背景下，教师教学资源丰富
顺应时代的发展，将互联网和教育进行结合，创新了当代小学语文教育模式。引入互联网教学，使原本单调的课堂增加了语文学习的趣味性，小学语文教师在进行授课时，可运用播放网络视频、制作和语文品读课相关的幻灯片、展示剪辑的书籍和报刊资料、加入学生感兴趣的表情包，培养小学生的阅读能力，激发学生对语文的阅读兴趣，促进教师课堂效率的提高，减轻教师教学的工作压力，教师根据学生的课堂表现随时调整教学的方案，促进学生阅读能力的提升。
（二）“互联网+微课”背景下，学生语文思维空间更广泛
传统的语文教学模式限制了学生思考问题的维度，引入互联网后，教师在授课过程中，通过互联网平台展示语文阅读的注意事项和品读的技巧，使学生认识问题的层面更加广泛，拓展了学生的思维空间，学生也可以构建出考虑问题的框架结构，对于小学课堂中品读能力的培养十分重要，进一步促进了学生思维能力的发展。
三、“互联网+微课”对语文品读课堂探索的策略
（一）“互联网+微课”与学生自主学习相互交融
当代语文教学中，不能只关注教师教学质量的好坏，品读思维能力的发展，对提升学生自身对语文知识的理解尤为重要。在目前的教育模式中，学生课堂学习效率有所提升，而课后学生自主学习能力较差，不能做到及时回顾和复习，对于所学知识掌握不牢，导致学生不能正确认识学习的关键所在。如果学生在课后进行习题练习时，充分运用相关学习软件，培养学生自主学习的能力，自主解决相关难题，将“互联网+微课”与学生自主学习紧密契合在一起，就能促进学生语文品读思维能力的发展。
（二）“互联网+微课”促进教师运用网络素材教学
小学语文教师应合理运用网络教学资源，在学生学习课文前，充分准备相关语文阅读材料，将语文课堂进行合理的时间规划。在学生阅读课文时，教师应进行示范性阅读，此环节也可加入互联网朗读模式的应用，规范文字读音和朗读语速，注重语感的培养，接着语文教师可以对文章提出相关问题，便于学生把握文章概要，加深对文章内容的印象，为学生朗读文章做好充分的准备。学生读完文章后产生自己独特的见解，教师运用互联网拓展学生的思路，通过品词品句品文段，准确把握文章的内容和主旨。教师应充分运用网络素材资源增强语文品读的知识和方法，不断向学生渗透。
（三）“互联网+微课”使教学评价主体丰富化
小学语文教师在进行学生语文综合能力的测评时存在的难度较大，每个语文教师对于测评的标准不尽相同，导致对学生语文能力的误判，学科或年级组应成立语文测评小组，利用互联网上丰富的资源，总结适合学生的品读理解语言文字的方式方法，制定科学合理的测评方案，对学生语文综合能力进行正确的判断，也可以采用多人化网上测评方法，使得出的结果具有真实性和科学性。教师在得知自己学生语文综合测评的等级时，结合每个同学的实际情况，利用“互联网+微课“对毎位学生量身定制相应的学习策略，帮助学生提高品读词句和理解文章的力。
（四）“互联网+微课”突出教学的重点
语文教师在运用“互联网+”模式，将专业语文知识进行详细的讲解的同时，也应让学生了解作者的写作背景，把握作者的思想情感，着重分析课文重点阅读的部分，突出语文核心的教学特点，加深学生对重点知识的理解。对于学习不积极的同学要利用“互联网+微课”进行及时的指导和帮助，不断督促进步，促进语文品读能力的不断提升。
结束语：
综上所述，小学语文教师应加强学生语文品读能力的培养，运用“互联网+微课”不断提升语文课堂的学习效率，激发学生学习语文的兴趣，促进学生语文品读能力的发展。
参考文献
[1] 邓世玲.基于互联网背景的小学语文小组合作教学探究[J].文理导航·教育研究与实践，2019，（17）：42.
[2] 卢婷婷.互联网环境下小学识字教育之我见—论小学低年级语文识字教学策略[J].课外语文（下），2018，（9）：47.
[3] 才华.“互联网+”背景下小学语文教学方向探讨[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018，（18）：28.
[4] 陈云宇.“互联网+”背景下小学语文“四学式”混合 学习模式[J].中国电化教育，2019，（7）.57