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摘要；思想品德课教学的目的是：“激情、明理、导行”，因此，新课程不断推进的今天，思想品德课要摒弃空洞说教，鼓励学生以积极的情感体验参与教学的各个环节，积极引导学生在愉悦的情绪状态中深化道德认识，关注学生道德品质的形成与行为习惯的养成教育。文章结合本人多年的实际工作，针对小学思品课中道德情感培养的策略问题谈几点个人的看法，以求抛砖引玉。
关键词；思想品德课；道德认识；道德情感；道德行为
小学思想品德课是一门教育性、情感性很强的课程，它对学生良好品格的形成起着奠基和导向的作用。为更好地提高学生的道德认识，培养道德情感，指导道德行为，在课堂上教师要采用恰当的方法激发学生的情感，使课堂真正成为推进素质教育的主阵地。
一、树立正面典型，培养学生的道德情感
对小学生的思想政治教育，如果从关注小学生的生活实际出发，能更容易被接受。教师不但通过书面的内容来教育学生，使学生明白那些抽象的道理，还要渗透到现实生活中来，大力宣传典型人物的优秀品质和先进事迹来感染、感化学生。以形成正确的道德观念和良好的行为习惯。如我在教学《自觉遵守公共秩序》一课时，将朱德作为一个正面典型，实现培养学生的道德情感的目的。在讲朱德事迹的时候，侧重讲遵守公共秩序是一个人有道德的表现，是自觉遵守社会公德的优良品质。在教学时抓住朱德的话展开议论：“理发应按先后秩序，我和你们一样，都应自觉遵守。”学生深刻体会遵守公共秩序是对每一个公民的最起码的要求，任何人都应自觉做到。
二、挖掘课文素材，规划学生的道德情感
思品教材中蕴含大量的情感教育内容。挖掘课文素材明确情感教育内容、规划情感教育目标是落实道德情感教育的基本前提。
１.运用教材，深挖内涵，产生想象性的道德情感
在思想品德课教学中，要充分挖掘教材内涵，利用教材蕴含的丰富情感因素引导学生想象，使学生进入情境，真正获取情感体验。这就要求教师在教学过程中要找准教材中最能调动学生的情绪体验、引起情感共鸣的切入点，抓住故事中人物内心世界，分析情感变化的过程，想象人物的心理状态，使学生产生情感体验。如在教学《自觉遵守公共秩序》一课时，引导学生剖析六连战士“听”电影的故事，师生共同描述没有位置看电影的六连战战士的心理活动：然后发问：“如果战士们向群众要回上级指定给他们的位置，现场会发生什么情况?”“六连战士既看不到电影了，站起来走走，随便谈谈话，这样可以吗?为什么?”从这个事例中，学生理解了只有大家都遵守公共秩序，公共场所的活动才能正常进行的道理。
２.设置情景，情绪感染，激发直觉情感
在教学中可通过情景教学、情绪感染，激发学生的情绪体验。如通过故事、漫画、表演等手段创设道德情境，形象直观地表现一个道德观点，说明一个道理，提出某一个行为要求，激起丰富的直觉情感对产生良好的道德行为动机将起着十分积极的作用。如在教学《一方有难八方支援》一课时，正好赶上四川地震。我就把收集到的一组震前震后的图片出示给同学们。然后再启发学生：“同学们，我们现在的学习环境怎么样，舒适吗?”紧接着我说道：“可是四川地震灾区的小朋友们在大地震中家园、校园被毁，有不少小朋友痛失亲人，有的甚至失去生命，还有很多小朋友身受重伤正在抢救治疗，作为同胞的我们应该怎么办呢?”大家的情绪一下子被激发起来，不少同学失声痛哭，真正进入了情景，纷纷献出爱心支援再去人民。通过这一情景教学，进一步激发了学生助人为乐的美德。
３.开展道德评价，深入明理，产生伦理性道德情感
引导学生运用所学过的道德观点判断是非，辨析明理是思品课教学中的重要一环。通过评价，学生不仅能分清是非，深入明理，还能不自觉地与自己的行为联系起来，从而产生强烈的伦理性道德情感。
三、精选教育方法，提升学生的道德情感
教师通过采用学生乐于参与的活泼、轻松的教学方法，采用学生容易接受的教育手段，引导和鼓励学生主动地参加到思想道德的教育中来。在课堂教学中，我常常组织学生开展社会热点问题的讨论、辩论、演讲、情景模拟等活动，利用双休日和寒暑假进行社会实践，参加社会公益活动；参与全民义务劳动、校内外的志愿者活动等等；从这些活动中学生掌握了认识问题、分析问题和解决问题的本领，受益匪浅。如在教学《个人服从集体》一课时，我组织学生讨论：当个人的利益与集体的需要发生矛盾的时候，我们该怎么办？通过讨论，得出这样的结论：集体的利益高于一切。我们要关心集体、热爱集体、遇事多为集体着想。
四、结束语
道德情感是一股无形的动力。激发道德情感在小学思想品德课教学中具有十分重要的意义。因此，强化小学思想品德课的道德情感教育功能，为国家培养有理想、有道德、有文化、有纪律的合格人才是广大一线教师所追求的共同目标。相信：只要我们严格遵循教育规律、不断更新教育理念、深入研究新的教育方法，就能发挥思品学科应有的育人作用。
【参考文献】
[1]徐彩虹.道德情感的培养[J].内蒙古教育,2003，（05）.
[2]徐启斌.道德情感的功用[J].江海学刊,1997，（04）.
[3]徐启斌.道德情感功能辩证[J].南昌大学学报（社会科学版）. 1997，（02）.
[4]乔建中.问卷法在道德情感研究中的价值与应用[J].思想.理论.教育.2005，（01）.
[5]徐启斌.论道德情感的基本特征[J].江西社会科学.1997，（02）.
[6]陆安妮.略述道德情感的功能[J].广西教育.1998，（04）.
关键词；思想品德课；道德认识；道德情感；道德行为
小学思想品德课是一门教育性、情感性很强的课程，它对学生良好品格的形成起着奠基和导向的作用。为更好地提高学生的道德认识，培养道德情感，指导道德行为，在课堂上教师要采用恰当的方法激发学生的情感，使课堂真正成为推进素质教育的主阵地。
一、树立正面典型，培养学生的道德情感
对小学生的思想政治教育，如果从关注小学生的生活实际出发，能更容易被接受。教师不但通过书面的内容来教育学生，使学生明白那些抽象的道理，还要渗透到现实生活中来，大力宣传典型人物的优秀品质和先进事迹来感染、感化学生。以形成正确的道德观念和良好的行为习惯。如我在教学《自觉遵守公共秩序》一课时，将朱德作为一个正面典型，实现培养学生的道德情感的目的。在讲朱德事迹的时候，侧重讲遵守公共秩序是一个人有道德的表现，是自觉遵守社会公德的优良品质。在教学时抓住朱德的话展开议论：“理发应按先后秩序，我和你们一样，都应自觉遵守。”学生深刻体会遵守公共秩序是对每一个公民的最起码的要求，任何人都应自觉做到。
二、挖掘课文素材，规划学生的道德情感
思品教材中蕴含大量的情感教育内容。挖掘课文素材明确情感教育内容、规划情感教育目标是落实道德情感教育的基本前提。
１.运用教材，深挖内涵，产生想象性的道德情感
在思想品德课教学中，要充分挖掘教材内涵，利用教材蕴含的丰富情感因素引导学生想象，使学生进入情境，真正获取情感体验。这就要求教师在教学过程中要找准教材中最能调动学生的情绪体验、引起情感共鸣的切入点，抓住故事中人物内心世界，分析情感变化的过程，想象人物的心理状态，使学生产生情感体验。如在教学《自觉遵守公共秩序》一课时，引导学生剖析六连战士“听”电影的故事，师生共同描述没有位置看电影的六连战战士的心理活动：然后发问：“如果战士们向群众要回上级指定给他们的位置，现场会发生什么情况?”“六连战士既看不到电影了，站起来走走，随便谈谈话，这样可以吗?为什么?”从这个事例中，学生理解了只有大家都遵守公共秩序，公共场所的活动才能正常进行的道理。
２.设置情景，情绪感染，激发直觉情感
在教学中可通过情景教学、情绪感染，激发学生的情绪体验。如通过故事、漫画、表演等手段创设道德情境，形象直观地表现一个道德观点，说明一个道理，提出某一个行为要求，激起丰富的直觉情感对产生良好的道德行为动机将起着十分积极的作用。如在教学《一方有难八方支援》一课时，正好赶上四川地震。我就把收集到的一组震前震后的图片出示给同学们。然后再启发学生：“同学们，我们现在的学习环境怎么样，舒适吗?”紧接着我说道：“可是四川地震灾区的小朋友们在大地震中家园、校园被毁，有不少小朋友痛失亲人，有的甚至失去生命，还有很多小朋友身受重伤正在抢救治疗，作为同胞的我们应该怎么办呢?”大家的情绪一下子被激发起来，不少同学失声痛哭，真正进入了情景，纷纷献出爱心支援再去人民。通过这一情景教学，进一步激发了学生助人为乐的美德。
３.开展道德评价，深入明理，产生伦理性道德情感
引导学生运用所学过的道德观点判断是非，辨析明理是思品课教学中的重要一环。通过评价，学生不仅能分清是非，深入明理，还能不自觉地与自己的行为联系起来，从而产生强烈的伦理性道德情感。
三、精选教育方法，提升学生的道德情感
教师通过采用学生乐于参与的活泼、轻松的教学方法，采用学生容易接受的教育手段，引导和鼓励学生主动地参加到思想道德的教育中来。在课堂教学中，我常常组织学生开展社会热点问题的讨论、辩论、演讲、情景模拟等活动，利用双休日和寒暑假进行社会实践，参加社会公益活动；参与全民义务劳动、校内外的志愿者活动等等；从这些活动中学生掌握了认识问题、分析问题和解决问题的本领，受益匪浅。如在教学《个人服从集体》一课时，我组织学生讨论：当个人的利益与集体的需要发生矛盾的时候，我们该怎么办？通过讨论，得出这样的结论：集体的利益高于一切。我们要关心集体、热爱集体、遇事多为集体着想。
四、结束语
道德情感是一股无形的动力。激发道德情感在小学思想品德课教学中具有十分重要的意义。因此，强化小学思想品德课的道德情感教育功能，为国家培养有理想、有道德、有文化、有纪律的合格人才是广大一线教师所追求的共同目标。相信：只要我们严格遵循教育规律、不断更新教育理念、深入研究新的教育方法，就能发挥思品学科应有的育人作用。
【参考文献】
[1]徐彩虹.道德情感的培养[J].内蒙古教育,2003，（05）.
[2]徐启斌.道德情感的功用[J].江海学刊,1997，（04）.
[3]徐启斌.道德情感功能辩证[J].南昌大学学报（社会科学版）. 1997，（02）.
[4]乔建中.问卷法在道德情感研究中的价值与应用[J].思想.理论.教育.2005，（01）.
[5]徐启斌.论道德情感的基本特征[J].江西社会科学.1997，（02）.
[6]陆安妮.略述道德情感的功能[J].广西教育.1998，（04）.