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摘要：英语阅读教学中，要以语篇为载体，在理解与表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，关注学生的思维品质。具体过程为：利用和主题相关的问题导入，对主题形成初步感知;分析文本结构，掌握阅读策略;区分事实与观点，分析、推断信息逻辑关系;推理判断，创造性地表达观点;做出评价建议，培养批判性思维;通过成果分享，完成能力迁移。
关键词：英语阅读教学核心素养思维品质
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，学生在高中阶段应达成的思维品质目标是：“能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备初步运用英语进行独立思考、创新思维的能力。”高中英语阅读教学中，要以语篇为载体，在理解与表达的语言实践活动中，提升学生分析和解决问题的能力。译林版牛津高中英语模块五Unit 1 Reading板块Secrets and Lies一课教学，关注学生的思维品质，具体如下：
一、教学分析
本单元主题Getting along with others属于新课标“人与社会”的主题语境，旨在引导学生建立良好的人际关系。本课教学内容为Reading板块第一篇文章，大意是Sarah认为好朋友Hannah违背承诺，泄露了自己的糗事，友谊面临破裂。文本与学生的生活关联紧密。它从Sarah的角度描述了事件，两人争论之后，故事便戛然而止。究竟真相如何？两人的友谊能否挽回？开放式的结尾给学生留下想象的空间。本节课的教学对象为高二年级的学生，他们初步掌握了略读、跳读、猜读等阅读技巧，基本能够理解字面内容，但对事实和观点（情感）区分不清，创新思维缺乏。因此，本节课的教学，要通过主题导入、分析结构、区分观点、推理判断、评价建议和成果分享等活动，帮助学生梳理、概括信息，分析逻辑关系，正确评判各种观点和创造性地表达观点，培养学生的思维品质。
二、教学过程
活动一：主题导入
在“导入”环节，教师先展示和友谊相关的两句谚语（见图1），然后提问：Do you agree with these sentences？ Why or why not？
图1
一番思考后，同意的学生回答：Yes， I agree， because trust can defend friendship;不同意的则围绕friendship表达自己的见解。教师借机导入本节课的主题“友谊”。
导入是课堂的第一步。教师采用和主题相关的谚语引出导入问题，自然流畅。学生则调动已有的知识储备和相似体验，对主题形成初步的感知。
活动二：分析结构
学生快速浏览文本，了解大意之后，教师提供思维导图（见图2，画线部分为学生的课堂生成）。思维导图提示学生将文本分成四部分。学生抓住文体特征，加以梳理概括并在横线处填写相应的内容。
图2
通过完成思维导图，学生快速梳理文章结构，将文本中零散的信息串联起来，并掌握故事性文章的一般阅读策略，增强提炼、概括文本信息的能力。
活动三：区分事实与观点
在初步理解文本结构后，教师出示表1（画线部分留空），要求同桌之间先讨论对应的事件，表达感受，然后在横线处填上讨论结果。填写过程中，教师提醒学生体会客观事实和主观观点。这一活动有一定的难度，采取同桌两人合作交流的形式，有助于提高效率。
通过比较分析，区分事实和观点（情感），并思考主人公叙事的客观性，学生的认知过程和情感體验得以结合，分析、推断信息逻辑关系的能力得到提升。
活动四：推理判断
讨论分析后，教师在大屏幕上出示问题：Who do you think gave away Sarah’s grade？让学生带着问题阅读文章，找到答案和依据。这一过程中，教师提示学生从不同的人物角度推理（见图3）。如有的学生认为Hannah没有透露秘密，她被误解很委屈;有的学生猜想也许是老师无意中和其他同学提起，事后应从中调解;也有的学生猜想泄露秘密的另有其人，可能别人恰好听见她们的交谈，然后捉弄Sarah。为了验证自己的猜测，学生积极地到文本中寻找具有暗示性的句子。
图3
本活动设计指向学生的评价和多元思维能力。“你认为究竟是谁透露了Sarah的成绩”这个话题，要求学生从不同人物的视角审视文本，综合辨析，并创造性地表达自己的观点。
活动五：评价建议
学生表达自己的观点之后，教师设计了“小组合作：给莎拉建议”的活动。教师首先出示图4（画线部分留空），请学生分组讨论人物的不同选择可能带来的不同后果。在交流答案的过程中，教师在好的结果旁边画一个“”，在不好的结果旁边画一个“”，以直观地展示不同结果。学生领悟到只有用宽容的心态理解朋友，才能收获友谊。
图4
教师进一步追问：If Hannah really made the mistake， will you forgive her？学生回答：Yes， I will forgive her. 教师追问：Why？学生回答：No， I will not forgive her. 教师追问：Do you think which one is more important， the truth or friendship？进一步启发学生思考友谊的重要性。
本活动聚焦学生的综合思维能力和批判性思维能力。学生可以根据个人的价值取向和人生体验，表达对文本的独立思考和个性化解读，并能对各种观点与思想做出正确的评价和建议。
活动六：成果分享
在本活动中，教师要求学生参考活动二中的故事结构图（背景、发展、高潮、结尾），用四句话简要概括自己遇到的友谊危机。以下是两份学生小组作业（语法错误已改正）。 第一小组的作业如下：
Setting： Last year， my deskmate and I nearly broke up.
Development： I got a higher score than her， who usually was better in the subject （physics）.
Climax： She got embarrassed and hurt.
Ending： I told her academic performance should not influence our friendship.
教师评语：By protecting your friendship， you and your friend both grow up a lot（通过保护友谊，你和你的朋友都成长了很多）。
第二小组的作业如下：
Setting： In junior high， a story happened between my friend （from poor family） and me.
Development： I lost an expensive watch， and my friend found it in the washroom.
Climax： I thought he stole it. He tried to explained， but I was too angry to listen.
Ending： We never talked to each other. I feel so regretful now.
教师评语：If you had a chance to correct your mistake， I wish you believed your friend（如果有机会改正错误，一定要相信你的朋友）。
作业分享重在思维的迁移，旨在将课堂生成的能力迁移到生活中，从而对学生产生积极的推动作用。作业规定用四句话简要概括，一方面是锻炼学生的语言简洁凝练，另一方面可以让学生更好地理解故事性文本的结构。
*本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题“基于提升高中生英语阅读素养的教学优化实践研究”（编号：Cc/2016/02/86）的阶段性研究成果。
参考文献：
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）.
[2]鲁子问.英语教育促进思维品质发展的内涵与可能[J].英语教师，2016（5）.
[3]杨立宪.通过多角度看问题发展学生思维品质的教学实践[J].中小学外语教学（中学篇），2017（10）.
[4]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）.
[5]张献臣.基于英語学科核心素养的中学英语阅读教学[J].中小学外语教学（中学篇），2018 （6）.
关键词：英语阅读教学核心素养思维品质
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，学生在高中阶段应达成的思维品质目标是：“能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备初步运用英语进行独立思考、创新思维的能力。”高中英语阅读教学中，要以语篇为载体，在理解与表达的语言实践活动中，提升学生分析和解决问题的能力。译林版牛津高中英语模块五Unit 1 Reading板块Secrets and Lies一课教学，关注学生的思维品质，具体如下：
一、教学分析
本单元主题Getting along with others属于新课标“人与社会”的主题语境，旨在引导学生建立良好的人际关系。本课教学内容为Reading板块第一篇文章，大意是Sarah认为好朋友Hannah违背承诺，泄露了自己的糗事，友谊面临破裂。文本与学生的生活关联紧密。它从Sarah的角度描述了事件，两人争论之后，故事便戛然而止。究竟真相如何？两人的友谊能否挽回？开放式的结尾给学生留下想象的空间。本节课的教学对象为高二年级的学生，他们初步掌握了略读、跳读、猜读等阅读技巧，基本能够理解字面内容，但对事实和观点（情感）区分不清，创新思维缺乏。因此，本节课的教学，要通过主题导入、分析结构、区分观点、推理判断、评价建议和成果分享等活动，帮助学生梳理、概括信息，分析逻辑关系，正确评判各种观点和创造性地表达观点，培养学生的思维品质。
二、教学过程
活动一：主题导入
在“导入”环节，教师先展示和友谊相关的两句谚语（见图1），然后提问：Do you agree with these sentences？ Why or why not？
图1
一番思考后，同意的学生回答：Yes， I agree， because trust can defend friendship;不同意的则围绕friendship表达自己的见解。教师借机导入本节课的主题“友谊”。
导入是课堂的第一步。教师采用和主题相关的谚语引出导入问题，自然流畅。学生则调动已有的知识储备和相似体验，对主题形成初步的感知。
活动二：分析结构
学生快速浏览文本，了解大意之后，教师提供思维导图（见图2，画线部分为学生的课堂生成）。思维导图提示学生将文本分成四部分。学生抓住文体特征，加以梳理概括并在横线处填写相应的内容。
图2
通过完成思维导图，学生快速梳理文章结构，将文本中零散的信息串联起来，并掌握故事性文章的一般阅读策略，增强提炼、概括文本信息的能力。
活动三：区分事实与观点
在初步理解文本结构后，教师出示表1（画线部分留空），要求同桌之间先讨论对应的事件，表达感受，然后在横线处填上讨论结果。填写过程中，教师提醒学生体会客观事实和主观观点。这一活动有一定的难度，采取同桌两人合作交流的形式，有助于提高效率。
通过比较分析，区分事实和观点（情感），并思考主人公叙事的客观性，学生的认知过程和情感體验得以结合，分析、推断信息逻辑关系的能力得到提升。
活动四：推理判断
讨论分析后，教师在大屏幕上出示问题：Who do you think gave away Sarah’s grade？让学生带着问题阅读文章，找到答案和依据。这一过程中，教师提示学生从不同的人物角度推理（见图3）。如有的学生认为Hannah没有透露秘密，她被误解很委屈;有的学生猜想也许是老师无意中和其他同学提起，事后应从中调解;也有的学生猜想泄露秘密的另有其人，可能别人恰好听见她们的交谈，然后捉弄Sarah。为了验证自己的猜测，学生积极地到文本中寻找具有暗示性的句子。
图3
本活动设计指向学生的评价和多元思维能力。“你认为究竟是谁透露了Sarah的成绩”这个话题，要求学生从不同人物的视角审视文本，综合辨析，并创造性地表达自己的观点。
活动五：评价建议
学生表达自己的观点之后，教师设计了“小组合作：给莎拉建议”的活动。教师首先出示图4（画线部分留空），请学生分组讨论人物的不同选择可能带来的不同后果。在交流答案的过程中，教师在好的结果旁边画一个“”，在不好的结果旁边画一个“”，以直观地展示不同结果。学生领悟到只有用宽容的心态理解朋友，才能收获友谊。
图4
教师进一步追问：If Hannah really made the mistake， will you forgive her？学生回答：Yes， I will forgive her. 教师追问：Why？学生回答：No， I will not forgive her. 教师追问：Do you think which one is more important， the truth or friendship？进一步启发学生思考友谊的重要性。
本活动聚焦学生的综合思维能力和批判性思维能力。学生可以根据个人的价值取向和人生体验，表达对文本的独立思考和个性化解读，并能对各种观点与思想做出正确的评价和建议。
活动六：成果分享
在本活动中，教师要求学生参考活动二中的故事结构图（背景、发展、高潮、结尾），用四句话简要概括自己遇到的友谊危机。以下是两份学生小组作业（语法错误已改正）。 第一小组的作业如下：
Setting： Last year， my deskmate and I nearly broke up.
Development： I got a higher score than her， who usually was better in the subject （physics）.
Climax： She got embarrassed and hurt.
Ending： I told her academic performance should not influence our friendship.
教师评语：By protecting your friendship， you and your friend both grow up a lot（通过保护友谊，你和你的朋友都成长了很多）。
第二小组的作业如下：
Setting： In junior high， a story happened between my friend （from poor family） and me.
Development： I lost an expensive watch， and my friend found it in the washroom.
Climax： I thought he stole it. He tried to explained， but I was too angry to listen.
Ending： We never talked to each other. I feel so regretful now.
教师评语：If you had a chance to correct your mistake， I wish you believed your friend（如果有机会改正错误，一定要相信你的朋友）。
作业分享重在思维的迁移，旨在将课堂生成的能力迁移到生活中，从而对学生产生积极的推动作用。作业规定用四句话简要概括，一方面是锻炼学生的语言简洁凝练，另一方面可以让学生更好地理解故事性文本的结构。
*本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题“基于提升高中生英语阅读素养的教学优化实践研究”（编号：Cc/2016/02/86）的阶段性研究成果。
参考文献：
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）.
[2]鲁子问.英语教育促进思维品质发展的内涵与可能[J].英语教师，2016（5）.
[3]杨立宪.通过多角度看问题发展学生思维品质的教学实践[J].中小学外语教学（中学篇），2017（10）.
[4]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）.
[5]张献臣.基于英語学科核心素养的中学英语阅读教学[J].中小学外语教学（中学篇），2018 （6）.