作文是盲校语文教学的重点，也是难点。文以状物，必须要有特定的客观事物，作文才有物可言。盲生由于视力障碍，活动范围狭窄、感性知识少，对很多事物的认识是片面的、局部的，很难形成完整的概念。但只要我们善于引导，让盲生掌握写作规律，就可以帮助他们解决无物可言之难。下面笔者结合自己的教学实践，谈谈怎样指导盲童写作。
　　我们知道写作应具备的能力至少有4个方面：观察能力、形象思维能力、逻辑思维能力和语言表达能力。其中，观察力至关重要。作家唐韬说过：“我觉得伟大的作家并没有什么当作家的秘诀，他们和普通人一样生活一样工作，如果有什么不同的话，那就是他们比较注意人，经常留心人的活动，观察人们精神世界的秘密。”
　　在观察活动中，视觉起着十分重要的作用。不过，观察是个很复杂的感知过程，不仅包括用眼看，还包括用耳听、用鼻嗅、用舌尝、用手摸、用脚踩、用身体感受等。通过大脑把得到的一切材料综合起来，才叫观察。作文训练实际上就是教会学生运用语言文字，把自己看到的、听到的、想到的、有真切感受的表达出来。因此，盲生可以利用残余视力和耳、鼻、口、手等其他感官进行观察。
　　美国著名女作家海伦·凯勒是一位既聋又盲的双重残疾人。她认为：“孩子们不能因为自己的生理缺陷而可以与众不同，他们是能够学习，能够工作，并能得到幸福的。”而她自身的经历充分证明了这一点。因此，在写作教学的实践中，我们要做的是扬其长，培养盲生的综合观察能力。
　　一、用耳听
　　听是重要的观察手段。在古诗《春晓》中，作者对从夜间到黎明院中的情况，就充分使用了听觉进行观察。听觉敏锐的盲生，很容易就能举出生活中听到的例子：小狗“汪汪”地叫着，大风“呼呼”地刮着，在家、在学校听脚步声就能辨别出是谁在走动等。他们甚至能感受到一些极细微的声音，这都是写作的素材。
　　二、用鼻嗅
　　认识物体，除抓住其形、色、声等特征外，还应借助其独特的气味加以分辨。如散文《雨》中这样描述：“云散了，雨住了，太阳照亮了大地。我推开窗子，一股泥土的清香迎面扑来。空气像滤过似的，格外清新……”
　　有学生以此为例，联系生活进行观察，在日记中写道：“今天中午一进教室就闻到一股方便面味儿和冲泡奶茶的味儿，还夹杂着汗味儿等。这种混合的气味真难闻！”
　　三、用舌尝
　　美食讲究的是色、香、味俱全，其中的味就靠舌来尝。如《我爱故乡的杨梅》中写道：“没有熟透的杨梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越爱吃。”当场就有同学模仿介绍家乡的特产：“栗子是我家乡的特产，糖炒栗子是我的最爱，也深受各个年龄段人的喜爱，因为它吃起来面面的、软软的，细腻光滑，有种红薯和香蕉结合的感觉，营养又特别丰富。”
　　四、用手摸
　　“以手代目”是盲童认知的主要方式。孩子们在春游中也会“用手观察”：“湖边的柳枝垂下来，枝条上冒出一个个小小的、尖尖的、嫩嫩的芽。” “垂下来、小小的、尖尖的、嫩嫩的”，这些体会都出自一双双灵巧的手。这样多感官相互配合，孩子们总能敏锐地收集到大量丰富的写作素材。
　　观察所得需要进行巩固，所以要培养学生写日记的习惯，并时常引导他们留心周围事物的发展变化。观察能力的培养和写作能力的提高需要日积月累，不同年级、不同起点的学生进度也不同。
　　有计划、分层次、按顺序地引导盲生凭借其他感官功能敏锐之长，感知客观世界，了解事物特征，是培养盲生观察力的有效途径，也是提高其写作水平的重要保证。我相信，只要方法得当，持之以恒，五彩缤纷的世界对盲生将不再陌生。他们也会同正常人一样，在广阔的世界里自由翱翔。
　　（本栏责编 莫 荻）