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摘 要：在小学语文课堂的阅读教育实施过程中，教师不仅需要借助学生喜闻乐见的教育组织形式激发学生的阅读参与兴趣，还需要借助群文阅读的有效实施充分提升学生的阅读效果、拓展学生的阅读视野，并帮助学生在阅读参与中有效感受群文的文学魅力、同时接受多篇文学作品的洗礼，进而逐步实现阅读知识的掌握、阅读能力的提升和阅读素养的有效完善。
关键词：小学;语文;群文阅读
阅读使人丰富、阅读使人豁达。在小学语文课堂的阅读教学过程中，教师需要借助群文阅读的教育引导形式促使学生在有限的阅读参与时间当中实现阅读知识的有效掌握、阅读范围的有效拓展和文学素养的充分建立。基于此，小学語文教师需要结合小学生的阅读能力和阅读兴趣构建多样化的群文阅读教学环境引领学生在阅读参与中实现成长和进步，并帮助学生在群文阅读的参与和体验中感受到文学作品中蕴含的力量和魅力、欣赏到多样化的文学作品和故事，进而促使学生在群文体验和感受中有效实现知识的掌握、阅读能力的提升和文学素养的逐步完善。
一、群文片段激发阅读兴趣
兴趣是最好的老师，也是最为有效的教育引导手段。在小学生的群文阅读教育实施过程中，如果教师借助循序渐进的群文教育组织形式引领学生进行阅读参与，则能有效缓解学生的知识畏难情绪，并引领学生在多元化的阅读参与实施过程中感受到阅读学习的乐趣和阅读参与的趣味性。
例如，教师需要在刚刚开展群文教育实施时，选用与教学内容类似的文学作品片段引领学生进行群文阅读，并帮助学生在部分文学作品的观察和体验中有效建立阅读兴趣与课堂参与积极性——片段式开展的群文阅读参与能够有效缓解学生对于群文阅读的参与畏难情绪，并借助片段式的阅读内容有效吸引学生的阅读学习注意力，使学生还想要知道“这些文章的其他部分写了些什么？在学习《花的学校》这一课时，选用散文作品《金色花》和《纸船》片段的朗诵来激发学生的阅读兴趣，并引领学生在美妙的散文欣赏和感受中认知到散文蕴含的美感、建立课文阅读的积极性。可见，教师需要选用与课堂教学文章类似的作品选段加以整理和展示实施群文教学，并引领学生在群文阅读参与中有效实现阅读参与兴趣的提升和阅读学习自觉性的建立。
二、群文欣赏强化阅读能力
当学生对于群文阅读的参与建立了兴趣之后，教师就可以引领学生在整篇的群文阅读参与中实现阅读能力的训练和培养。因此，在语文课堂上，教师需要借助群文阅读技巧的传递和讲述逐步帮助学生掌握有效的阅读方法、促使学生在群文阅读的参与和体验中有效实现阅读能力的进步和提升。
例如，群文阅读的实施需要教师在教育实践中借助有效的引导和分析帮助学生了解群文阅读实施的价值和意义，并帮助学生在多篇文学作品的同步欣赏过程中有效实现阅读知识的掌握和阅读技巧的有效理解。例如，在学习《在牛肚子里旅行》这一课时，可以请学生结合《三袋麦子》和《卓别林智斗歹徒》两篇文章进行阅读，并借助“故事详述了什么”“从阅读中学习到了什么”“你认为故事最精彩的地方是哪里”三个问题在阅读中进行思考、在阅读完成后回答问题。同时，当学生完成阅读后，引领学生在阅读问题的详细分析下尝试一边阅读一边思考、带着问题去阅读，进而有效实现对于群文阅读文学作品中主要内容的把握、群文中思想感情的理解。最终，学生将会在教师的帮助和引领下有效掌握群文阅读的实施技巧和参与方法，并借助群文阅读的实践参与和认真体会，完成文学作品的认知和理解、实现阅读技巧的掌握和阅读能力的有效提升。
三、群文讨论完善阅读素养
当学生在教师的帮助下完成了语文文学作品的群文阅读之后，教师就可以借助群文阅读完成后的合作讨论引领学生结合阅读问题进行合作分析和合作探究，进而促使学生在小组中互相交流阅读感想、探讨阅读收获，并结合阅读问题高效实现群文的阅读和理解、实现多篇文章的有效认知和理解。最终，学生将在阅读参与和群文讨论中有效实现阅读知识、能力、素养与品质的全面建立与健全。
例如，在学习《荷花》这篇课文时，可以展示出《荷塘月色》请学生结合课文进行群文阅读，并帮助学生在完成了两篇文章的阅读和理解之后，在多媒体屏幕上展示文章阅读的重点问题，结合群文中的群像问题和个别问题实施展示，并要求学生以语文学习小组为单位共同针对教师展示的阅读问题进行讨论和探究，进而有效促使学生在小组中结合自己的阅读认知和理解尝试进行问题的合作探究和见解交流。最终，学生将在小组合作探究中深化实现文学作品的理解、实现问题的突破和解决、实现了阅读效率的提升与文学素养的有效完善。
综上所述，小学语文教师为了有效提升小学阅读课堂的教育实施效果，可以结合与课文相关的群文阅读形式实施教学，并引领学生在多篇文学作品的同步阅读参与实施过程中感受到文学艺术形式的魅力、建立有效的阅读参与积极性和兴趣，进而促使学生在主动参与、积极阅读体验过程中高效实现阅读知识的掌握与阅读能力的有效提升。同时，相信在小学语文教师的多样化群文阅读教育组织过程中，定可以使学生建立阅读参与主动性，并引领学生在多篇文学作品的同步体验过程中实现阅读知识的掌握、阅读视野的拓展、阅读能力的提升和文学素养的完善。
参考文献：
[1]杨蕾.核心素养下小学语文群文阅读思考[J].科学咨询（教育科研），2019（10）.
[2]巫秋容.如何在群文阅读教学中培养小学生的阅读能力[J].黑河教育，2019（09）.
关键词：小学;语文;群文阅读
阅读使人丰富、阅读使人豁达。在小学语文课堂的阅读教学过程中，教师需要借助群文阅读的教育引导形式促使学生在有限的阅读参与时间当中实现阅读知识的有效掌握、阅读范围的有效拓展和文学素养的充分建立。基于此，小学語文教师需要结合小学生的阅读能力和阅读兴趣构建多样化的群文阅读教学环境引领学生在阅读参与中实现成长和进步，并帮助学生在群文阅读的参与和体验中感受到文学作品中蕴含的力量和魅力、欣赏到多样化的文学作品和故事，进而促使学生在群文体验和感受中有效实现知识的掌握、阅读能力的提升和文学素养的逐步完善。
一、群文片段激发阅读兴趣
兴趣是最好的老师，也是最为有效的教育引导手段。在小学生的群文阅读教育实施过程中，如果教师借助循序渐进的群文教育组织形式引领学生进行阅读参与，则能有效缓解学生的知识畏难情绪，并引领学生在多元化的阅读参与实施过程中感受到阅读学习的乐趣和阅读参与的趣味性。
例如，教师需要在刚刚开展群文教育实施时，选用与教学内容类似的文学作品片段引领学生进行群文阅读，并帮助学生在部分文学作品的观察和体验中有效建立阅读兴趣与课堂参与积极性——片段式开展的群文阅读参与能够有效缓解学生对于群文阅读的参与畏难情绪，并借助片段式的阅读内容有效吸引学生的阅读学习注意力，使学生还想要知道“这些文章的其他部分写了些什么？在学习《花的学校》这一课时，选用散文作品《金色花》和《纸船》片段的朗诵来激发学生的阅读兴趣，并引领学生在美妙的散文欣赏和感受中认知到散文蕴含的美感、建立课文阅读的积极性。可见，教师需要选用与课堂教学文章类似的作品选段加以整理和展示实施群文教学，并引领学生在群文阅读参与中有效实现阅读参与兴趣的提升和阅读学习自觉性的建立。
二、群文欣赏强化阅读能力
当学生对于群文阅读的参与建立了兴趣之后，教师就可以引领学生在整篇的群文阅读参与中实现阅读能力的训练和培养。因此，在语文课堂上，教师需要借助群文阅读技巧的传递和讲述逐步帮助学生掌握有效的阅读方法、促使学生在群文阅读的参与和体验中有效实现阅读能力的进步和提升。
例如，群文阅读的实施需要教师在教育实践中借助有效的引导和分析帮助学生了解群文阅读实施的价值和意义，并帮助学生在多篇文学作品的同步欣赏过程中有效实现阅读知识的掌握和阅读技巧的有效理解。例如，在学习《在牛肚子里旅行》这一课时，可以请学生结合《三袋麦子》和《卓别林智斗歹徒》两篇文章进行阅读，并借助“故事详述了什么”“从阅读中学习到了什么”“你认为故事最精彩的地方是哪里”三个问题在阅读中进行思考、在阅读完成后回答问题。同时，当学生完成阅读后，引领学生在阅读问题的详细分析下尝试一边阅读一边思考、带着问题去阅读，进而有效实现对于群文阅读文学作品中主要内容的把握、群文中思想感情的理解。最终，学生将会在教师的帮助和引领下有效掌握群文阅读的实施技巧和参与方法，并借助群文阅读的实践参与和认真体会，完成文学作品的认知和理解、实现阅读技巧的掌握和阅读能力的有效提升。
三、群文讨论完善阅读素养
当学生在教师的帮助下完成了语文文学作品的群文阅读之后，教师就可以借助群文阅读完成后的合作讨论引领学生结合阅读问题进行合作分析和合作探究，进而促使学生在小组中互相交流阅读感想、探讨阅读收获，并结合阅读问题高效实现群文的阅读和理解、实现多篇文章的有效认知和理解。最终，学生将在阅读参与和群文讨论中有效实现阅读知识、能力、素养与品质的全面建立与健全。
例如，在学习《荷花》这篇课文时，可以展示出《荷塘月色》请学生结合课文进行群文阅读，并帮助学生在完成了两篇文章的阅读和理解之后，在多媒体屏幕上展示文章阅读的重点问题，结合群文中的群像问题和个别问题实施展示，并要求学生以语文学习小组为单位共同针对教师展示的阅读问题进行讨论和探究，进而有效促使学生在小组中结合自己的阅读认知和理解尝试进行问题的合作探究和见解交流。最终，学生将在小组合作探究中深化实现文学作品的理解、实现问题的突破和解决、实现了阅读效率的提升与文学素养的有效完善。
综上所述，小学语文教师为了有效提升小学阅读课堂的教育实施效果，可以结合与课文相关的群文阅读形式实施教学，并引领学生在多篇文学作品的同步阅读参与实施过程中感受到文学艺术形式的魅力、建立有效的阅读参与积极性和兴趣，进而促使学生在主动参与、积极阅读体验过程中高效实现阅读知识的掌握与阅读能力的有效提升。同时，相信在小学语文教师的多样化群文阅读教育组织过程中，定可以使学生建立阅读参与主动性，并引领学生在多篇文学作品的同步体验过程中实现阅读知识的掌握、阅读视野的拓展、阅读能力的提升和文学素养的完善。
参考文献：
[1]杨蕾.核心素养下小学语文群文阅读思考[J].科学咨询（教育科研），2019（10）.
[2]巫秋容.如何在群文阅读教学中培养小学生的阅读能力[J].黑河教育，2019（09）.