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新课标的教学理念，把对学生的听力能力要求提高到了一个新的高度。听力是英语学习中最基本、最重要的一种能力。可是，很多学生从小学进入中学之后，无论在听力上还是在阅读量或词汇量上都一时难以适应，有的连一些最基本的、非常简单的句子都听不懂。大多数学生在中学学习英语的目的仅是为了参加中考或高考，他们的英语学习多数时间是做书面练习或测试，很少接受听力的训练，导致他们的英语听力很差。
因此，提高中学生的英语听力水平已迫在眉睫。那么，在中学英语听力教学中，怎样才能提高学生的听力理解能力，使学生能在考试中取得较好成绩呢？
一、中学生听力方面存在的问题
（一）听力基础问题
听力是听和理解的总和。听力理解过程是人们运用各种知识和技能的过程。有些学生没有掌握充足的词汇量及相关的语法；有些学生由于一开始没有模仿正确的发音，自身发音不准确，与听力材料中的发音对不上号，辨别不清词意；有些学生没有掌握好语音、语调、单词发音在句中的变化，如连读、同化、弱化、不完全爆破等。这些都有碍于听力能力的提高。
（二）受母语的干扰问题
听力的主要目的就是弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂。若每遇到不理解的单词和句子时就停下来思索，就会跟不上语速。一些学生，在听到一段语音信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，而不能直接将语音信息转化成一个情景，因而影响了反应速度、理解程度和记忆效果，不能很好地进行思维。
（三）听力习惯和心理因素的问题
听力理解过程也是较复杂的心理活动过程。心理学认为，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧的心理，从而使对原来可以听懂的内容的理解也受影响。一个人在愉快、轻松的条件下能收到最佳的学习效果。由于听力理解既要求听者熟练地掌握必要的词汇和语法知识，又要在听的过程中敏锐地辨析语音的变化和语调的含义，并对所听材料进行加工处理，因此在听力练习或测试中大部分英语学习者感到畏惧、焦躁。中学生正处于情绪易波动的年龄段，这种心理障碍阻碍了听力的提高。因此，要提高听力，不练习不行，但在练习过程中应首先克服消极的心理因素影响。
另外，外部环境也有影响，如在教室、语音室与户外听的效果就不一样。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂，若听到每个词与每个句子时都停下来思考，就会跟不上语速。
（四）文化背景知识差异问题
学习一门语言不能只学习词汇、语法，还应了解相应的文化常识。学生课外阅读面窄，基本上对英美国家人民的生活方式、风土人情缺乏了解，这就会影响听力。如姓名（Name）、打招呼（Greeting）、感谢话（Thanking）、告别（Farewell）等，中西方表达不尽相同。以“Name”为例，有一道听力题，要求学生听一个对话，然后写出对话者的Family name，而听力内容里面出现Jim Green，一些学生就把答案写成Jim，殊不知，答案是Green，这样就产生了错误。
（五） 英语词汇量不够的问题
词汇量小的学生，势必感觉听力材料中生词过多，从而影响其听力理解；而词汇量较大的学生，其听音理解水平自然也就高。不少学生在听到生词时往往会中断听的思路，把精力集中在回忆、搜索生词的意义上，而置后面的内容于不顾，结果影响对整个句子或语篇的正确理解，甚至连最基本的语言材料都没记住，当然听不懂由这些语言材料组成的篇章了，这就会影响到听力效果。因此要时刻告诫学生，尽量扩大自己的词汇量。
二、提高中学生英语听力水平的对策
在努力提高英语听力水平的过程中，总会受到这样或那样因素的影响和阻碍，因此，我们必须寻求恰当的方法，通过有效的途径去解决，以事半功倍。
（一）思想重视，激发兴趣，培养习惯
1.思想上加以重视。这不但教师自己要做到，也要要求学生做到。在七年级上学期，学生刚接触英语时，就要对学生思想上进行动员，让他们明白听力的重要性。在以后的英语学习中，还要不间断地提醒，让学生自始至终保持着对听力的兴趣与重视。只有思想认识深刻，才能让学生对英语产生很大的求知欲。
2.激发学生兴趣。听是一个主动积极地对信息进行认知加工的心理过程，听力是听、说、读、写四种能力中最难掌握的一种。那么如何培养学生听的兴趣呢?首先，明确听的目的，结合学生的语言水平，由浅入深地逐渐培养学生听的欲望，并使之成为学生的一种爱好、一种兴趣。其次，引入竞争机制。在课堂上，教师可采用抢答的方式，激发学生听的兴趣，刺激学生的大脑反应，活跃课堂气氛。再次，注意培养学生的自信心。信心是使兴趣持久的一剂良药。教师可选择一些符合学生实际语言能力、趣味性较强的听力材料。在教学中注意教学方法的多样化、灵活性、趣味性。学生有了听的兴趣，便为听力能力的培养提供了前提条件。因此教师能否激发学生的兴趣，是英语听力教学能否成功的一个关键因素。
3.帮助学生树立信心，排除心理障碍。鼓励学生积极主动地去听一些与教材内容同步的听力材料。开始时可以反复多听几遍，直到听懂为止，逐渐地变为听一两遍就懂，再找难度稍大的材料听。学生在不知不觉中会发现自己的听力水平在提高，甚至能听懂英文歌曲或英文电影中的对白，兴趣渐增，信心也随之增强，因害怕、焦虑而产生的心理障碍也就自然消失，在测试中就能控制情绪，始终保持冷静、平和的心态。
4.培养学生良好的发音习惯。在日常的教学中，我们可以让学生听录音进行规范性模仿，接触标准规范的语音、语调，同时注意多音节的重读、连续及原音弱化、发音近似词的辨音，以及英美发音上的区别，等等，力求有一个较好的语音基础。
（二）课内外指导学生训练
通过各种途径，加强听力训练。教师应引导学生充分利用点滴的时间听英语，可以利用早读、早自习、午休、课外活动、晚自习等时间播放听力材料，创设英语语言环境，让学生如身临其境。教师应引导学生通过各种途径去听英语，不仅在课堂上听教师精选的听力材料，还可以在回家后听广播、收看电视，有条件的还可以在网上听。总之，学生应多渠道地给自己创造听的机会，力求每天能做到听音1小时左右。但是千万不可三天打鱼，两天晒网。只有持之以恒地训练，才能收到意想不到的效果。 1.在课堂教学中指导训练。首先，教师在上每节课时尽量用英语组织教学，使学生得到更多的听力锻炼机会。除了常规的课堂组织外，用英语进行课文的整体教学不失为一种有效的训练学生听力的好方法。教师可用英语复述课文的大意，解释词或句子的意思。用以解释的可以是一个或几个完整的句子，只要适合，也可以是一个同义词或同义词组，只要能把意思解释清楚就行。其次，还可以有选择地让学生背诵课文来训练学生的听力能力。检查背诵可以采取以下两种方法：（1）教师可利用课前几分钟或自习时间检查，一个学生背，其余同学听。（2）学生利用课余时间互查。课内外还要鼓励学生多讲英语，培养学生用英语思维的习惯，即：Think in English.另外，教师要善于合理整合教材资源，设计多种题型，满足不同层次学生的需要。如：对教材中比较难的文章可先设计选择题或判断题，也可先提示一些key words或difficult points来导入。还可适当增加一些合适的文章作为补充训练材料。
2.集中训练与分散训练结合。听力的训练是一个系统的工程，要做到常规训练与强化训练、集中训练与分散训练结合。分散训练主要是分散于语音、语法、词汇、句型、课文教学中以各种方式进行的听的活动，特别是配合课文教学的听。由于听的活动要求注意力高度集中，时间一长就易于使学生疲劳，所以分散训练是一种有效的办法，同时也有助于其他方面的教学。但听力训练作为专门的技能训练，只分散进行是不够的。分散进行时间短，往往是为了其他目的而安排的，很少就听本身的训练进行有系统的指导和安排，因此，学生听力不易迅速明显提高。集中进行听的训练，时间才能得到保证，教师也才能集中精力，根据不同学生的不同听力困难，加以具体帮助、指导。所以，从低年级到高年级都应每周专门抽出时间进行集中听的训练，这对学生听力水平的提高是必不可少的。
3.课外指导学生自行训练。课外活动是重要的教学辅助手段，有利于激发兴趣，开阔视野，发展智力和个性，培养听说能力。学生在课堂上接受听力训练的机会毕竟是有限的，所以教师要把课内的训练向课外延伸，可以有效地指导学生在课外进行听力练习，指导学生学会学习，变被动学习为主动学习，这是十分必要的。例如，可以指导学生听录音学唱英文歌曲，或听BBC或VOA的特别广播节目，多渠道接触英美人士的发音，形成语感，并要求学生写下main idea,待课后作汇报或交流。
还可以开展听对话、课文原声录音磁带活动；将自己的朗读与课文的录音相互比较，找出差距；定时收看电视英语小节目，于情景中培养听力；成立校园广播站，用英语播放学生熟悉的好人好事、生活故事、校外见闻，力求短小精悍，浅显易懂;成立英语俱乐部，举办各种第二课堂活动。
总之，听力的提高是听出来的，只有平时多听多练，听力水平才能逐步提高。而且只有提高了学生的听力水平，才能为培养听说读写全面发展的高素质英语人才奠定基础。
参考文献
［1］石国利.浅谈提高中学生英语听力的策略［J］.中国教育探讨与实践，2005(05).
［2］文海山.新课改下提高英语听力之我见［J］.当代教育理论研究，2006(04).
（责任编辑 周侯辰）
因此，提高中学生的英语听力水平已迫在眉睫。那么，在中学英语听力教学中，怎样才能提高学生的听力理解能力，使学生能在考试中取得较好成绩呢？
一、中学生听力方面存在的问题
（一）听力基础问题
听力是听和理解的总和。听力理解过程是人们运用各种知识和技能的过程。有些学生没有掌握充足的词汇量及相关的语法；有些学生由于一开始没有模仿正确的发音，自身发音不准确，与听力材料中的发音对不上号，辨别不清词意；有些学生没有掌握好语音、语调、单词发音在句中的变化，如连读、同化、弱化、不完全爆破等。这些都有碍于听力能力的提高。
（二）受母语的干扰问题
听力的主要目的就是弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂。若每遇到不理解的单词和句子时就停下来思索，就会跟不上语速。一些学生，在听到一段语音信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，而不能直接将语音信息转化成一个情景，因而影响了反应速度、理解程度和记忆效果，不能很好地进行思维。
（三）听力习惯和心理因素的问题
听力理解过程也是较复杂的心理活动过程。心理学认为，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧的心理，从而使对原来可以听懂的内容的理解也受影响。一个人在愉快、轻松的条件下能收到最佳的学习效果。由于听力理解既要求听者熟练地掌握必要的词汇和语法知识，又要在听的过程中敏锐地辨析语音的变化和语调的含义，并对所听材料进行加工处理，因此在听力练习或测试中大部分英语学习者感到畏惧、焦躁。中学生正处于情绪易波动的年龄段，这种心理障碍阻碍了听力的提高。因此，要提高听力，不练习不行，但在练习过程中应首先克服消极的心理因素影响。
另外，外部环境也有影响，如在教室、语音室与户外听的效果就不一样。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂，若听到每个词与每个句子时都停下来思考，就会跟不上语速。
（四）文化背景知识差异问题
学习一门语言不能只学习词汇、语法，还应了解相应的文化常识。学生课外阅读面窄，基本上对英美国家人民的生活方式、风土人情缺乏了解，这就会影响听力。如姓名（Name）、打招呼（Greeting）、感谢话（Thanking）、告别（Farewell）等，中西方表达不尽相同。以“Name”为例，有一道听力题，要求学生听一个对话，然后写出对话者的Family name，而听力内容里面出现Jim Green，一些学生就把答案写成Jim，殊不知，答案是Green，这样就产生了错误。
（五） 英语词汇量不够的问题
词汇量小的学生，势必感觉听力材料中生词过多，从而影响其听力理解；而词汇量较大的学生，其听音理解水平自然也就高。不少学生在听到生词时往往会中断听的思路，把精力集中在回忆、搜索生词的意义上，而置后面的内容于不顾，结果影响对整个句子或语篇的正确理解，甚至连最基本的语言材料都没记住，当然听不懂由这些语言材料组成的篇章了，这就会影响到听力效果。因此要时刻告诫学生，尽量扩大自己的词汇量。
二、提高中学生英语听力水平的对策
在努力提高英语听力水平的过程中，总会受到这样或那样因素的影响和阻碍，因此，我们必须寻求恰当的方法，通过有效的途径去解决，以事半功倍。
（一）思想重视，激发兴趣，培养习惯
1.思想上加以重视。这不但教师自己要做到，也要要求学生做到。在七年级上学期，学生刚接触英语时，就要对学生思想上进行动员，让他们明白听力的重要性。在以后的英语学习中，还要不间断地提醒，让学生自始至终保持着对听力的兴趣与重视。只有思想认识深刻，才能让学生对英语产生很大的求知欲。
2.激发学生兴趣。听是一个主动积极地对信息进行认知加工的心理过程，听力是听、说、读、写四种能力中最难掌握的一种。那么如何培养学生听的兴趣呢?首先，明确听的目的，结合学生的语言水平，由浅入深地逐渐培养学生听的欲望，并使之成为学生的一种爱好、一种兴趣。其次，引入竞争机制。在课堂上，教师可采用抢答的方式，激发学生听的兴趣，刺激学生的大脑反应，活跃课堂气氛。再次，注意培养学生的自信心。信心是使兴趣持久的一剂良药。教师可选择一些符合学生实际语言能力、趣味性较强的听力材料。在教学中注意教学方法的多样化、灵活性、趣味性。学生有了听的兴趣，便为听力能力的培养提供了前提条件。因此教师能否激发学生的兴趣，是英语听力教学能否成功的一个关键因素。
3.帮助学生树立信心，排除心理障碍。鼓励学生积极主动地去听一些与教材内容同步的听力材料。开始时可以反复多听几遍，直到听懂为止，逐渐地变为听一两遍就懂，再找难度稍大的材料听。学生在不知不觉中会发现自己的听力水平在提高，甚至能听懂英文歌曲或英文电影中的对白，兴趣渐增，信心也随之增强，因害怕、焦虑而产生的心理障碍也就自然消失，在测试中就能控制情绪，始终保持冷静、平和的心态。
4.培养学生良好的发音习惯。在日常的教学中，我们可以让学生听录音进行规范性模仿，接触标准规范的语音、语调，同时注意多音节的重读、连续及原音弱化、发音近似词的辨音，以及英美发音上的区别，等等，力求有一个较好的语音基础。
（二）课内外指导学生训练
通过各种途径，加强听力训练。教师应引导学生充分利用点滴的时间听英语，可以利用早读、早自习、午休、课外活动、晚自习等时间播放听力材料，创设英语语言环境，让学生如身临其境。教师应引导学生通过各种途径去听英语，不仅在课堂上听教师精选的听力材料，还可以在回家后听广播、收看电视，有条件的还可以在网上听。总之，学生应多渠道地给自己创造听的机会，力求每天能做到听音1小时左右。但是千万不可三天打鱼，两天晒网。只有持之以恒地训练，才能收到意想不到的效果。 1.在课堂教学中指导训练。首先，教师在上每节课时尽量用英语组织教学，使学生得到更多的听力锻炼机会。除了常规的课堂组织外，用英语进行课文的整体教学不失为一种有效的训练学生听力的好方法。教师可用英语复述课文的大意，解释词或句子的意思。用以解释的可以是一个或几个完整的句子，只要适合，也可以是一个同义词或同义词组，只要能把意思解释清楚就行。其次，还可以有选择地让学生背诵课文来训练学生的听力能力。检查背诵可以采取以下两种方法：（1）教师可利用课前几分钟或自习时间检查，一个学生背，其余同学听。（2）学生利用课余时间互查。课内外还要鼓励学生多讲英语，培养学生用英语思维的习惯，即：Think in English.另外，教师要善于合理整合教材资源，设计多种题型，满足不同层次学生的需要。如：对教材中比较难的文章可先设计选择题或判断题，也可先提示一些key words或difficult points来导入。还可适当增加一些合适的文章作为补充训练材料。
2.集中训练与分散训练结合。听力的训练是一个系统的工程，要做到常规训练与强化训练、集中训练与分散训练结合。分散训练主要是分散于语音、语法、词汇、句型、课文教学中以各种方式进行的听的活动，特别是配合课文教学的听。由于听的活动要求注意力高度集中，时间一长就易于使学生疲劳，所以分散训练是一种有效的办法，同时也有助于其他方面的教学。但听力训练作为专门的技能训练，只分散进行是不够的。分散进行时间短，往往是为了其他目的而安排的，很少就听本身的训练进行有系统的指导和安排，因此，学生听力不易迅速明显提高。集中进行听的训练，时间才能得到保证，教师也才能集中精力，根据不同学生的不同听力困难，加以具体帮助、指导。所以，从低年级到高年级都应每周专门抽出时间进行集中听的训练，这对学生听力水平的提高是必不可少的。
3.课外指导学生自行训练。课外活动是重要的教学辅助手段，有利于激发兴趣，开阔视野，发展智力和个性，培养听说能力。学生在课堂上接受听力训练的机会毕竟是有限的，所以教师要把课内的训练向课外延伸，可以有效地指导学生在课外进行听力练习，指导学生学会学习，变被动学习为主动学习，这是十分必要的。例如，可以指导学生听录音学唱英文歌曲，或听BBC或VOA的特别广播节目，多渠道接触英美人士的发音，形成语感，并要求学生写下main idea,待课后作汇报或交流。
还可以开展听对话、课文原声录音磁带活动；将自己的朗读与课文的录音相互比较，找出差距；定时收看电视英语小节目，于情景中培养听力；成立校园广播站，用英语播放学生熟悉的好人好事、生活故事、校外见闻，力求短小精悍，浅显易懂;成立英语俱乐部，举办各种第二课堂活动。
总之，听力的提高是听出来的，只有平时多听多练，听力水平才能逐步提高。而且只有提高了学生的听力水平，才能为培养听说读写全面发展的高素质英语人才奠定基础。
参考文献
［1］石国利.浅谈提高中学生英语听力的策略［J］.中国教育探讨与实践，2005(05).
［2］文海山.新课改下提高英语听力之我见［J］.当代教育理论研究，2006(04).
（责任编辑 周侯辰）