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摘 要：核心素养是新課改提出的内容，更是小学语文教师需要思考的教育内容，需要教师针对学生的核心素养设计策略，来提升小学语文课堂教学的效果和质量。本文主要说明了核心素养的基本内容，基于核心素养理念设计了多样化教学策略，创设出问题性、互动性、信息性教学活动，教会学生更多的人生哲理，强化学生对于语言、思维、文化知识的掌握，促进学生成为综合性高素质人才，进而提升小学语文课堂教学的有效性。
关键词：核心素养;小学语文;有效性;教学策略
语文是小学阶段教育的重点内容之一，也是学生需要掌握的基本语言知识，成了培养学生核心素养的主要科目，主要包括了写作、阅读、朗诵等多项内容。小学语文教师从课堂教学目标入手，分析核心素养基本内容，利用核心素养提出的要求，设计出符合当前学生心理诉求的教学手段，创设出游戏、表演、生活情境等形式，改善课堂教学的效果，全面化提升学生的综合素养，强化他们对于文化知识的理解与应用，为学生未来的学习奠定良好的基础。
一、 小学语文核心素养涉及的内容
小学语文培养学生形成良好的核心素养，强化他们对于文化知识的认识，提升他们的综合实力，让学生在掌握到语言知识的同时，懂得审视课文的魅力，建立起创新性思维能力，拥有较高的文化素养，积累下丰富的文化知识。
1. 小学语文培养学生的语言表达能力，根据学生之间的不同，设计出不一样的课堂教学模式，建立在课文教学的基础上，设计朗诵比赛、写作比赛、成语比赛等形式，给予学生更多语言表达的机会，让学生从这些比赛中形成良好的语言表达能力，掌握到说话的技巧，懂得如何运用语言。
2. 小学语文促进学生思维的提升，锻炼他们的思维能力，会提出一些具有思考性的问题，给予他们更多自主思考的时间，让学生从问题中发现语文知识的本质，利用问题思考语言知识的形成过程，形成创新性思维能力，提出创新性思维构想，不断在思考中提升思维。学生针对语文知识能够进行总结和归纳，形成良好的思维习惯，概括出文章的大意，针对文章提出一些创新性意见，分析出每一篇文章作者想要表达的思想。
3. 小学语文提升学生的审美能力，将一些与课文相关的图片引入到课堂上，给予学生鉴赏文化知识的机会，同时，引导学生体会文章语言的魅力，让学生感受到语言文化知识的魅力，体会到课文语言的美感，能欣赏到其中所蕴含的丰富哲理。
4. 小学语文强化学生的文化素养，传承传统的文化内容，将我国中华文化传授给学生，承载着丰富的文化内涵，让学生深刻理解到语文课本上所涉及的文化内容，掌握到我国中国文化的内涵，明确我国中华文化的深刻思想，从中华文化中体会到前人的智慧。
二、 基于核心素养小学语文教学改革实施的有效教学措施
（一）创设问题教学情境，培养学生的语言表达能力
问题教学法将问题引入到课堂教学中，真实反映了每一篇文章的核心，将重点内容展现在学生的眼前，却也引导他们发表属于自己的见解，获得不一样的答案。小学语文教师创设出问题情境教学方法，设计了多种多样有趣的问题，利用问题引发学生的思考，将语文课堂构建成为充满问题的课堂，让学生从问题上探索文化知识，愿意将自己的意见与老师进行交流和沟通，主动发表自己独特的见解，形成良好的语言表达能力。教师在语文课堂上对学生进行提问，或者问学生文章的中心思想，或者询问他们对于课文阅读后的感想，或者询问他们收获的知识，学生整理出有条理的语言，将文章的中心思想表达给老师，与老师一起探讨文章背后蕴含的深刻思想，一起收获课文学习后的丰硕果实，不断提升自身的语言表达能力。
（二）创设互动课堂，强化学生的思维能力
师生互动是语文课堂需要抓住的重点，也是凸显出学生地位的主要手段，与锻炼他们思维能力息息相关。小学语文教师创设出互动性的课堂活动，不再以传统的单方面传授作为主要形式，而是以与学生互动作为课堂教学有效性的评判，调动学生学习的主观能动性，给予他们更多参与到课堂学习的机会。在课堂上，语文教师会设计一些小游戏，比如成语接龙，会先说出一个成语“一锤定音”，学生依次接下面的成语，说出“音容宛在、在所不惜、惜玉怜香、香草美人、人命危浅、浅尝辄止”等成语，将成语不断传接下去，不断思考，下一个成语是什么，也会想出一些新奇的成语，这会对成语学习产生很大的热情，主动思考下一个将要接的成语，形成创新性思维能力。
（三）借助信息技术，培养学生的审美能力
随着信息时代的来临，信息技术成了语文教师使用最多的工具，将网络上的资源引入到语文课堂当中。语文教师发掘网络上与课文相关的图片，将这些图片利用多媒体播放出来，展示在学生的眼前，让学生审视这些图片与文章存在的内在联系，借助图片明确丰富多彩的语文教材内容，发现文章背后的美，感受到文章所产生的魅力。学生能通过图片审视出课文的美，深入分析课文的经典内容，领悟到文章每一个句子所蕴含的道理，进而拥有较高的审美能力。
（四）联系课外知识内容，培养学生的文化素养
课内知识虽然至关重要，但是教师也不能忽略课外知识的深刻内涵，需要将课内知识与课外知识有效连接在一起，引入古典名著、外国经典文章，将我国的四大名著展现在学生的面前，引领学生阅读四大名著，增加他们的文化素养。学生不仅阅读课内文章，更加阅读四大名著，分析四大名著中各个人物展现出的特色，认识到诸葛亮的智慧，理解了唐僧的大慈大悲，分析了108为好汉的侠肝义胆，也知道了林黛玉的多愁善感，从每一个任务身上学习到不同的文化内容，形成夯实的文化基础。
三、 结束语
想要提升语文课堂教学的有效性，就要提升学生的核心素养，教师就要以核心素养作为基准，强化学生的综合能力。小学语文教师基于对核心素养的考虑，设计出有效的课堂教学措施，创设出问题性教学情境，增加与学生之间的互动，更借助信息技术，引入大量课外内容，给予学生更多自主学习的机会，强化他们的语言表达能力，提升他们的审美能力，促进他们综合素质的提升。
参考文献：
[1]赵晓慧.核心素养视角下小学语文教学有效性探究[J].新课程：教育学术，2018（2）：14.
[2]孙久建，蒋明娟.基于核心素养培育视域下小学语文教学有效性思考[J].中华少年，2019（4）：90.
[3]张英.核心素养培育视域下小学语文教学有效性探析[J].考试周刊，2019（47）：80.
[4]崔宇.核心素养培育视域下小学语文教学有效性思考[J].中国校外教育，651（31）：43 45.
作者简介：
邹英，贵州省六盘水市，贵州省六盘水市盘州市第五小学。
关键词：核心素养;小学语文;有效性;教学策略
语文是小学阶段教育的重点内容之一，也是学生需要掌握的基本语言知识，成了培养学生核心素养的主要科目，主要包括了写作、阅读、朗诵等多项内容。小学语文教师从课堂教学目标入手，分析核心素养基本内容，利用核心素养提出的要求，设计出符合当前学生心理诉求的教学手段，创设出游戏、表演、生活情境等形式，改善课堂教学的效果，全面化提升学生的综合素养，强化他们对于文化知识的理解与应用，为学生未来的学习奠定良好的基础。
一、 小学语文核心素养涉及的内容
小学语文培养学生形成良好的核心素养，强化他们对于文化知识的认识，提升他们的综合实力，让学生在掌握到语言知识的同时，懂得审视课文的魅力，建立起创新性思维能力，拥有较高的文化素养，积累下丰富的文化知识。
1. 小学语文培养学生的语言表达能力，根据学生之间的不同，设计出不一样的课堂教学模式，建立在课文教学的基础上，设计朗诵比赛、写作比赛、成语比赛等形式，给予学生更多语言表达的机会，让学生从这些比赛中形成良好的语言表达能力，掌握到说话的技巧，懂得如何运用语言。
2. 小学语文促进学生思维的提升，锻炼他们的思维能力，会提出一些具有思考性的问题，给予他们更多自主思考的时间，让学生从问题中发现语文知识的本质，利用问题思考语言知识的形成过程，形成创新性思维能力，提出创新性思维构想，不断在思考中提升思维。学生针对语文知识能够进行总结和归纳，形成良好的思维习惯，概括出文章的大意，针对文章提出一些创新性意见，分析出每一篇文章作者想要表达的思想。
3. 小学语文提升学生的审美能力，将一些与课文相关的图片引入到课堂上，给予学生鉴赏文化知识的机会，同时，引导学生体会文章语言的魅力，让学生感受到语言文化知识的魅力，体会到课文语言的美感，能欣赏到其中所蕴含的丰富哲理。
4. 小学语文强化学生的文化素养，传承传统的文化内容，将我国中华文化传授给学生，承载着丰富的文化内涵，让学生深刻理解到语文课本上所涉及的文化内容，掌握到我国中国文化的内涵，明确我国中华文化的深刻思想，从中华文化中体会到前人的智慧。
二、 基于核心素养小学语文教学改革实施的有效教学措施
（一）创设问题教学情境，培养学生的语言表达能力
问题教学法将问题引入到课堂教学中，真实反映了每一篇文章的核心，将重点内容展现在学生的眼前，却也引导他们发表属于自己的见解，获得不一样的答案。小学语文教师创设出问题情境教学方法，设计了多种多样有趣的问题，利用问题引发学生的思考，将语文课堂构建成为充满问题的课堂，让学生从问题上探索文化知识，愿意将自己的意见与老师进行交流和沟通，主动发表自己独特的见解，形成良好的语言表达能力。教师在语文课堂上对学生进行提问，或者问学生文章的中心思想，或者询问他们对于课文阅读后的感想，或者询问他们收获的知识，学生整理出有条理的语言，将文章的中心思想表达给老师，与老师一起探讨文章背后蕴含的深刻思想，一起收获课文学习后的丰硕果实，不断提升自身的语言表达能力。
（二）创设互动课堂，强化学生的思维能力
师生互动是语文课堂需要抓住的重点，也是凸显出学生地位的主要手段，与锻炼他们思维能力息息相关。小学语文教师创设出互动性的课堂活动，不再以传统的单方面传授作为主要形式，而是以与学生互动作为课堂教学有效性的评判，调动学生学习的主观能动性，给予他们更多参与到课堂学习的机会。在课堂上，语文教师会设计一些小游戏，比如成语接龙，会先说出一个成语“一锤定音”，学生依次接下面的成语，说出“音容宛在、在所不惜、惜玉怜香、香草美人、人命危浅、浅尝辄止”等成语，将成语不断传接下去，不断思考，下一个成语是什么，也会想出一些新奇的成语，这会对成语学习产生很大的热情，主动思考下一个将要接的成语，形成创新性思维能力。
（三）借助信息技术，培养学生的审美能力
随着信息时代的来临，信息技术成了语文教师使用最多的工具，将网络上的资源引入到语文课堂当中。语文教师发掘网络上与课文相关的图片，将这些图片利用多媒体播放出来，展示在学生的眼前，让学生审视这些图片与文章存在的内在联系，借助图片明确丰富多彩的语文教材内容，发现文章背后的美，感受到文章所产生的魅力。学生能通过图片审视出课文的美，深入分析课文的经典内容，领悟到文章每一个句子所蕴含的道理，进而拥有较高的审美能力。
（四）联系课外知识内容，培养学生的文化素养
课内知识虽然至关重要，但是教师也不能忽略课外知识的深刻内涵，需要将课内知识与课外知识有效连接在一起，引入古典名著、外国经典文章，将我国的四大名著展现在学生的面前，引领学生阅读四大名著，增加他们的文化素养。学生不仅阅读课内文章，更加阅读四大名著，分析四大名著中各个人物展现出的特色，认识到诸葛亮的智慧，理解了唐僧的大慈大悲，分析了108为好汉的侠肝义胆，也知道了林黛玉的多愁善感，从每一个任务身上学习到不同的文化内容，形成夯实的文化基础。
三、 结束语
想要提升语文课堂教学的有效性，就要提升学生的核心素养，教师就要以核心素养作为基准，强化学生的综合能力。小学语文教师基于对核心素养的考虑，设计出有效的课堂教学措施，创设出问题性教学情境，增加与学生之间的互动，更借助信息技术，引入大量课外内容，给予学生更多自主学习的机会，强化他们的语言表达能力，提升他们的审美能力，促进他们综合素质的提升。
参考文献：
[1]赵晓慧.核心素养视角下小学语文教学有效性探究[J].新课程：教育学术，2018（2）：14.
[2]孙久建，蒋明娟.基于核心素养培育视域下小学语文教学有效性思考[J].中华少年，2019（4）：90.
[3]张英.核心素养培育视域下小学语文教学有效性探析[J].考试周刊，2019（47）：80.
[4]崔宇.核心素养培育视域下小学语文教学有效性思考[J].中国校外教育，651（31）：43 45.
作者简介：
邹英，贵州省六盘水市，贵州省六盘水市盘州市第五小学。