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摘要：高中英语教学活动中，词汇教学是极其重要的一部分。本文就根据笔者日常的经验积累，谈谈高中英语教学中词汇教学的几点策略。
关键词：高中英语 词汇教学
一、将词汇教学与话题相结合
词汇教学与时下的热门话题相结合，使得英语的学习融入真实的话语情境中，可以帮助学生加深对词汇含义的理解，灵活掌握词汇的具体应用。例如人教版必修3中Festival around the world一课，该单元中的大量词汇与节日都有密切的关系，因此老师可以利用这一优势，通过讨论festival来理解新单词。先引导学生进行头脑风暴，说出其所知的节日名称，然后选择其中一个节日，思考以下问题：该节日如何庆祝？对应的风俗习惯有哪些？哪些事情能做或者不能做等等。要求学生在谈论节日时尽可能运用本单元所学的词汇。那么在讨论春节（Spring Festival）的话题时，学生就可以同时掌握压岁钱——lucky money，红包——red packet，烟花——fireworks等一系列应景的单词。
二、任务教学法在词汇教学中的应用
任务教学法是将学习内容与特定的任务相结合，学生在完成任务的过程中可以掌握知识点。这种方法将知识置于真实的任务中，可以提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动力。例如人教版必修2中Olympic Games一课，本节课的学习目标是要求学生掌握与奥运会、体育等相关词汇知识。那么在教学过程中可以设计以下任务：将全班学生分成若干小组，每组在课下采用网络搜索、图书馆查阅等方法收集与体育及奥运会相关的知识信息，再将这些信息进行分类，比如按照不同的项目分成球类项目——ball games，水中项目——water sports，以及传统体育项目——traditional sports等，或者按照运动场地分为室外项目——outdoor sports或室内项目——indoor sports，还可以按照参赛的人数分为单人项目——one-player games，双人项目——two-player games，以及团体项目——team-player games等等。最后一项任务就是要求学生互相采访，选择出自己最喜欢的项目及运动员等。这个过程不仅使学生掌握了相关的词汇，而且在信息搜集的过程中也开阔了学生的眼界，发散了思维。
三、词汇训练中采用归类策略
比较常用的归类策略有主题联想归类法、意义分组法和各种分组记忆法等等，本文着重介绍主题联想归类法和意义分组法。首先来看意义分组法，在词汇学习的过程中，经常会遇到一些特征相同但是互相之间没有联系的单词，这时就可以采用意义分组法帮助记忆。其实意义分组法采用的是对语言信息重新编码的策略，采用这种策略后使得词汇教学的变化体现在两个层面：其一，单词间的意义联系有所加强，找出不同单词之间的共同特征，经过总结归纳，再将对应的单词归类到有意义的类别中；其二，利用信息组块减少需要记忆的单词的数量，这里的组块指的是在记忆时将小单位进行组合，组成更大单位的信息组合。比如rose,willow,gingko,grizzly,bear,snake,apricot,goose,moose这一组单词，它们之间没有任何联系，但是按照它们词意的性质可以将其分为植物、动物两类，再进行记忆时就相对容易了。
再来看一下主题联想归类法，这种方法是利用联想来提高记忆力，其理论依据是线索依存遗忘理论，这种理论指出，如果一个人无法记起某种语言信息，并非由于完全忘记了该信息，而是缺乏相应的线索，所以记忆主体才无法由以往的记忆中回忆出该信息。把这种策略引入到词汇教学中，以帮助学生由一个单词联想到另一个单词。比如在学习cupboard一词时，可以引导学生展开想像的翅膀：厨柜里、器皿柜里都会存放什么东西？例如：碗——bowl，刀子——knife，盘子——dish，勺子——spoon，筷子——chopstic，或者水壶——kettle，毛巾——washcloth，瓶子——bottle，菜板——cutting board等，那么只需学习一个cupboard就可以引出上述这么多词语，并且这些零散的词语可以利用cupboard这一个单词有机的结合起来，这对于增强学生的记忆能力非常有帮助。
四、及时复习与间隔复习相结合
相关研究表明，在课后二十分钟内，学生的遗忘率是50%，经过一个小时后，只留下40%的记忆，忘记了60%，经过一天后遗忘率达到65%，而一个星期后则高达75%，因此科学的复习策略及复习时间非常必要。在进行词汇的复习时，既可以连续进行，也可以在阶段学习中间增加一些间隔复习。连续复习我们也称之为集中复习，与其相对的间隔复习则为分散复习。通常情况下，如果时间相同，集中复习的效果不如分散复习。这是由于集中复习时，神经容易受到抑制积累，而分散复习恰恰可以消除这种抑制积累。因此老师要在分析学生实际情况的前提下，制定科学、完善的复习策略，改善词汇教学的效果。
当然，词汇教学策略决不仅限于上述几种。要提高英语教学的有效性，需要老师在日常工作中不断的积累、学习、实践、完善，帮助学生掌握学习的技巧，使其不仅学会知识，还学会学习，使得学生今后的工作和生活都体现出终身学习的理念。
参考文献：
[1] 付洁.高中学生词汇学习策略与英语成绩的关系研究[J].烟台教育学院学报.2008(3)
[2] 季建芬,张海英.英语词汇策略运用差异之比较研究[J].西北大学学报（哲学社会科学版）.2009(4)
[3] 潘颖秋,刘善循,龚志宇.北京地区中学生学习策略水平的调查研究[J].心理科学.2009(6)
[4] 文秋芳.英语学习的成功之路[M].上海:上海外语教育出版社.2003
关键词：高中英语 词汇教学
一、将词汇教学与话题相结合
词汇教学与时下的热门话题相结合，使得英语的学习融入真实的话语情境中，可以帮助学生加深对词汇含义的理解，灵活掌握词汇的具体应用。例如人教版必修3中Festival around the world一课，该单元中的大量词汇与节日都有密切的关系，因此老师可以利用这一优势，通过讨论festival来理解新单词。先引导学生进行头脑风暴，说出其所知的节日名称，然后选择其中一个节日，思考以下问题：该节日如何庆祝？对应的风俗习惯有哪些？哪些事情能做或者不能做等等。要求学生在谈论节日时尽可能运用本单元所学的词汇。那么在讨论春节（Spring Festival）的话题时，学生就可以同时掌握压岁钱——lucky money，红包——red packet，烟花——fireworks等一系列应景的单词。
二、任务教学法在词汇教学中的应用
任务教学法是将学习内容与特定的任务相结合，学生在完成任务的过程中可以掌握知识点。这种方法将知识置于真实的任务中，可以提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动力。例如人教版必修2中Olympic Games一课，本节课的学习目标是要求学生掌握与奥运会、体育等相关词汇知识。那么在教学过程中可以设计以下任务：将全班学生分成若干小组，每组在课下采用网络搜索、图书馆查阅等方法收集与体育及奥运会相关的知识信息，再将这些信息进行分类，比如按照不同的项目分成球类项目——ball games，水中项目——water sports，以及传统体育项目——traditional sports等，或者按照运动场地分为室外项目——outdoor sports或室内项目——indoor sports，还可以按照参赛的人数分为单人项目——one-player games，双人项目——two-player games，以及团体项目——team-player games等等。最后一项任务就是要求学生互相采访，选择出自己最喜欢的项目及运动员等。这个过程不仅使学生掌握了相关的词汇，而且在信息搜集的过程中也开阔了学生的眼界，发散了思维。
三、词汇训练中采用归类策略
比较常用的归类策略有主题联想归类法、意义分组法和各种分组记忆法等等，本文着重介绍主题联想归类法和意义分组法。首先来看意义分组法，在词汇学习的过程中，经常会遇到一些特征相同但是互相之间没有联系的单词，这时就可以采用意义分组法帮助记忆。其实意义分组法采用的是对语言信息重新编码的策略，采用这种策略后使得词汇教学的变化体现在两个层面：其一，单词间的意义联系有所加强，找出不同单词之间的共同特征，经过总结归纳，再将对应的单词归类到有意义的类别中；其二，利用信息组块减少需要记忆的单词的数量，这里的组块指的是在记忆时将小单位进行组合，组成更大单位的信息组合。比如rose,willow,gingko,grizzly,bear,snake,apricot,goose,moose这一组单词，它们之间没有任何联系，但是按照它们词意的性质可以将其分为植物、动物两类，再进行记忆时就相对容易了。
再来看一下主题联想归类法，这种方法是利用联想来提高记忆力，其理论依据是线索依存遗忘理论，这种理论指出，如果一个人无法记起某种语言信息，并非由于完全忘记了该信息，而是缺乏相应的线索，所以记忆主体才无法由以往的记忆中回忆出该信息。把这种策略引入到词汇教学中，以帮助学生由一个单词联想到另一个单词。比如在学习cupboard一词时，可以引导学生展开想像的翅膀：厨柜里、器皿柜里都会存放什么东西？例如：碗——bowl，刀子——knife，盘子——dish，勺子——spoon，筷子——chopstic，或者水壶——kettle，毛巾——washcloth，瓶子——bottle，菜板——cutting board等，那么只需学习一个cupboard就可以引出上述这么多词语，并且这些零散的词语可以利用cupboard这一个单词有机的结合起来，这对于增强学生的记忆能力非常有帮助。
四、及时复习与间隔复习相结合
相关研究表明，在课后二十分钟内，学生的遗忘率是50%，经过一个小时后，只留下40%的记忆，忘记了60%，经过一天后遗忘率达到65%，而一个星期后则高达75%，因此科学的复习策略及复习时间非常必要。在进行词汇的复习时，既可以连续进行，也可以在阶段学习中间增加一些间隔复习。连续复习我们也称之为集中复习，与其相对的间隔复习则为分散复习。通常情况下，如果时间相同，集中复习的效果不如分散复习。这是由于集中复习时，神经容易受到抑制积累，而分散复习恰恰可以消除这种抑制积累。因此老师要在分析学生实际情况的前提下，制定科学、完善的复习策略，改善词汇教学的效果。
当然，词汇教学策略决不仅限于上述几种。要提高英语教学的有效性，需要老师在日常工作中不断的积累、学习、实践、完善，帮助学生掌握学习的技巧，使其不仅学会知识，还学会学习，使得学生今后的工作和生活都体现出终身学习的理念。
参考文献：
[1] 付洁.高中学生词汇学习策略与英语成绩的关系研究[J].烟台教育学院学报.2008(3)
[2] 季建芬,张海英.英语词汇策略运用差异之比较研究[J].西北大学学报（哲学社会科学版）.2009(4)
[3] 潘颖秋,刘善循,龚志宇.北京地区中学生学习策略水平的调查研究[J].心理科学.2009(6)
[4] 文秋芳.英语学习的成功之路[M].上海:上海外语教育出版社.2003